摘 要：詞匯是英語學習的重要組成部分，與初中、小學相比，高中英語詞匯的學習要困難得多，學生不但要記住英語詞匯，還要掌握詞形、詞性、使用等方面的知識，因此，英語詞匯的學習更加復雜，更加全面。把語境理論引入高中英語詞匯教學中，可以使學生更為科學有效地掌握詞匯，真正達到學以致用的目標。

關鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學

作者簡介：呂仙琦（1991-），女，貴州威寧人，威寧彝族回族苗族自治縣第八中學，中小學二級教師，研究方向：高中英語教育教學。

語境論認為，語言學習是一個動態(tài)的、有規(guī)律的過程。英語詞匯學習過程也是一個動態(tài)學習過程，詞匯記憶、理解以及運用的過程中都蘊含著語境。語境是英語詞匯教學中不可忽視的重要內容，其目的是為學習者提供真實的語言環(huán)境，讓學習者對詞匯有一個準確、清晰、完整的認知。語境教學理念認為只有在具體的語境中，人們才能對詞匯進行有效的記憶與理解。語境理論關注語言與實際生活的關系，主張在實際交際環(huán)境中使用詞匯。語境教學是基于語言、交際和學習三個維度來進行的，以學生為中心，通過構建一個真實的語言環(huán)境對詞匯進行有效的記憶與理解。因此，教師在詞匯教學時應重視語境論理論，關注學生在詞匯學習過程中所處的語境和情境條件，使學生不僅能夠準確理解和掌握詞匯，同時提高學生運用英語進行交際的能力。

一、語境理論概述

語境理論，是英語詞匯教學中非常重要的部分，但由于語境理論本身比較抽象和難懂，很多教師不太了解它，導致學生在學習中不能很好地理解。教師要加強對語境理論的認識，才能在課堂教學中很好地把握學生的學習特點。筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗對語境理論進行了總結。

（一）語境的定義

語境是指人們在語言交際活動中所處的具體情境，包括現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種具體的語言事實。語境理論又稱“語境論”，該理論主要研究語言在特定環(huán)境下所產生的語義、句法和語篇等認知現(xiàn)象。語境（context）一詞有多種含義，可以是“背景”，也可以是“環(huán)境”。但不管“背景”或“環(huán)境”指的都是特定社會、歷史、文化生活環(huán)境里的現(xiàn)象。因此，語境具有動態(tài)性、時段性和綜合性特點。

（二）語境中的主體

傳統(tǒng)教學中，學生都是被動地學習，教師在課堂上一直強調學生應該怎樣做，教師要為學生做什么。而在語言學習過程中，學生應始終處于主體地位，教師和學生都是教學活動的參與者。教師不能代替學生去完成學習任務。但由于教師所扮演的角色過于特殊，他們常常很難真正理解和把握學生的行為和心理活動。教師在課堂上是引導者，對學生語言學習起到非常重要的作用。

（三）語境的分類

語境可以分為真實的語言情境和虛擬的語言情境，二者又是相輔相成的?，F(xiàn)實的語言情境包括五方面：客觀存在的實體；人物；對真實事件（如考試、比賽、體育活動等）進行描寫或說明的事物、現(xiàn)象，例如：比賽、運動、食物等；讓作者和讀者進行交流或產生共鳴的事物與現(xiàn)象，如詩歌、小說及其他文學作品；人們在社會生活中進行交際和溝通的東西與形式。虛擬的語言情境包括虛擬人物間的對話，如角色扮演、真實人物之間的對話；人物間進行交流或產生共鳴的事物及現(xiàn)象；作者通過人物對話來表達自己的觀點。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生對詞匯學習沒有引起足夠的重視

在高中階段，英語詞匯學習是重中之重，很多學生都認為英語單詞只需要死記硬背就行了，這種想法是錯誤的。一些學生記不住單詞或者不理解詞性，就是因為他們沒有掌握正確的學習方法。很多學生學完生詞后，并未進行實際運用；或者并未結合詞語、句子或語法進行記憶；又或者是單純地只背誦詞組、忽視語法。因此，要想學好英語，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。

（二）教師對詞匯的分析講解不夠，導致學生詞匯量不足

教材中每個單元都有一個詞匯表，學生要對這些詞匯做到熟練運用。教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，合理設計單詞教學。教師應該充分利用教材中的例句對這些單詞進行深入講解，然后將這些單詞進行分類，加深學生對詞匯的記憶。

（三）缺乏系統(tǒng)、科學和有效的詞匯教學方法

有些教師的詞匯教學方法缺乏系統(tǒng)性、科學性和有效性。教師可以對單詞進行分析和歸類，幫助學生有效記憶，如把詞性相同的詞匯放在一起進行記憶。

三、高中英語詞匯教學中應用語境理論的意義

在英語詞匯教學中，語境理論可以使教師擺脫只關注單詞本身的教學模式，提高詞匯教學效率。語境理論通過對語境的分析來幫助學生理解詞匯意義的變化和遷移，進而幫助學生有效理解和掌握單詞。

（一）有助于提高學生對語法知識的理解能力

當學生對一段話有了一定的理解后，教師可以指導學生根據(jù)語境對句子進行分析和判斷。如果教師在教學時不引導學生對句子進行分析，而只是單純地告訴學生應該如何正確使用主語或賓語，這樣會導致學生英語學習目的無法達到。所以，教師在引導學生掌握句式時，需要讓學生根據(jù)語境進行分析，這樣不僅可以加深學生對英語知識的記憶，還能提高英語學習水平。

（二）有助于教師更好地組織課堂教學，提高教學效率

在使用語境理論的過程中，教師可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)及時調整教學策略，提高詞匯教學效率，調動學生的積極性。

（三）有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣

在詞匯教學中，教師應該根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在學習一些枯燥無味的單詞、句子時，通過創(chuàng)設生動的情景，讓學生對英語學習產生興趣，在這樣的氛圍下學習英語詞匯才會變得輕松有趣。

四、語境理論在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）利用語境法，幫助學生拓展詞匯學習

詞匯是英語學習的基礎，教師需要重視學生的英語詞匯學習。除了課本中的詞匯之外，教師需要為學生提供更多的課外閱讀材料。教師需要結合語境法來幫助學生拓展詞匯學習。

（二）注重詞匯指導運用

在詞匯教學過程中，教師需要注重學生對于詞匯的理解與記憶。在教學過程中，教師可以結合一些詞匯小故事以及一些英語固定表達來引導學生理解詞匯意義。此外，教師還可以讓學生根據(jù)上下文理解單詞含義。

（三）結合語境記憶詞匯

學生需要在語境中進行詞匯運用訓練，深入理解詞匯。教師在平時教學過程中，應該充分利用好語言材料，幫助學生學習新單詞，并對詞性以及用法做好講解。在課堂教學過程中，教師需要注重語境的創(chuàng)設。通過創(chuàng)設情境的方式將詞匯融入具體的語境當中，加深學生對詞匯的理解和記憶。

五、語境理論應用到高中英語詞匯教學中需要注意的事項

（一）教師要適當點撥，提高語境教學效果

在英語教學過程中，如果教師只關注詞義，不重視詞形變化或詞性教學，學生難以理解一個詞或一組詞的含義，很難將其進行準確運用。在教學過程中，教師應以學生為主體，引導學生通過觀察、分析文章的語言特點，注意對一些固定句型的理解和運用。

（二）聯(lián)系語境記憶詞匯

在實際教學過程中，學生往往只會死記硬背單詞，而沒有結合具體語境來理解單詞含義，這樣很難達到學習目的。教師可通過創(chuàng)設情境和列舉例句讓學生理解詞匯的意義。教師可在講完一個話題后問學生是否知道該詞的意思，讓學生用自己的語言表達出來。通過這個問題來調動學生學習的積極性，使其從被動記憶變成主動掌握詞匯。

（三）觀看英語電影，提高學生對詞匯的感知和理解

學生在接觸到新詞匯時，很難一下子就記住，對其進行記憶是非常困難的。尤其是當教師對某一詞匯的講解不夠透徹、深入時，很可能會造成學生產生理解偏差。因此，英語教師可以給學生播放相關的英語電影。這樣不僅可以豐富學生的詞匯積累，還可以加深學生對單詞的認知和理解。

（四）培養(yǎng)學生英語學習興趣，重視詞匯在生活中的運用

在高中英語教學中，教師可以通過不同的方式方法引導學生參與到語言實踐活動中來，如借助圖畫、插圖和實物演示，讓學生理解所學詞匯的意義。在課堂教學中加入一些小游戲，通過游戲活動幫助學生鞏固所學知識。

六、結語

詞匯是語言學習的重要組成部分。因此，如何提高高中英語詞匯教學質量、提高學生詞匯認知水平和語感是高中英語教師關注的焦點，語境理論是解決此類問題的有效途徑。高中英語詞匯教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和心理認知水平將知識進行合理而有效地組織和安排，使學生在一定的語境中學習詞匯。

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