馬秀麗

摘要： 在全新的課程改革及素質(zhì)教育背景下，各高中學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)新并落實(shí)單元教學(xué)，將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，可幫助學(xué)生探究各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并督促教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。基于此，本文從單元作業(yè)設(shè)計(jì)入手，以高中生物“細(xì)胞的生命歷程”單元為例，分析單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)流程，并對(duì)其進(jìn)行深入反思，以期達(dá)到預(yù)期的課程教育目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固并完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理念，有效提升高中生物實(shí)際教育教學(xué) 質(zhì)量 。

關(guān)鍵詞： 單元教學(xué) ?高中生物學(xué) ?新教材作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，可幫助學(xué)生提煉并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力水平及學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。在全新教育理念的影響下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要以及實(shí)際學(xué)情，保證有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，避免出現(xiàn)一味增加作業(yè)數(shù)量，而忽視了對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式的研究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感、抵觸等情緒，影響高中生物課程教育教學(xué)質(zhì)量的情況。教師可積極采用重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)質(zhì)量等方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長，落實(shí)單元教學(xué)理念，多角度、全方位地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的概述

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段開展單元教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，主要是以教材主題、課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以驅(qū)動(dòng)性問題為引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及形式展開設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步的重構(gòu)、整合、編排等方式創(chuàng)建系統(tǒng)、綜合、科學(xué)的新型作業(yè)，滿足現(xiàn)階段教育背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)將把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)涵、開展精確訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課業(yè)減負(fù)、培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)作為主要作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)建全新的高中生物學(xué)新教材作業(yè)。

從知識(shí)能力角度進(jìn)行分析，單元作業(yè)包含長周期作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，其中長周期作業(yè)需要學(xué)生利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中遇到的問題，難度較大，耗時(shí)較長；而課時(shí)作業(yè)則是為達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的階段性作業(yè)，對(duì)考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力效果有限。設(shè)計(jì)單元作業(yè)，則需要結(jié)合各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)反饋等因素，明確以下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路：確定整體教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化分解目標(biāo)、確定作業(yè)實(shí)施體裁、單元作業(yè)評(píng)價(jià)完善。這才能極大提高高中生物學(xué)新教材作業(yè)質(zhì)效。

二、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)

文章以高中生物教材“細(xì)胞的生命歷程”一課為例，對(duì)其單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析。教師可將設(shè)計(jì)好的單元作業(yè)內(nèi)容落實(shí)在實(shí)際課堂中，并通過學(xué)生的反饋及成績做好課后評(píng)價(jià)工作，深刻反思已有教學(xué)方式及授課流程的不足，優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，形成有效落實(shí)、深入探索、科學(xué)調(diào)整的良性循環(huán)，提升高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。

（一）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

為保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，教師需要明確認(rèn)識(shí)各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元為例，其主要分為四小節(jié)。其中第一小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細(xì)胞可利用分裂的方式進(jìn)行增殖；第二，細(xì)胞分裂的周期性；第三，細(xì)胞的多種分裂方式；第四，動(dòng)植物細(xì)胞分類異同點(diǎn)；第五，觀察植物根尖細(xì)胞的有絲分裂。其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生利用做實(shí)驗(yàn)、觀察模型的方式描述細(xì)胞增殖的方式及特征，同時(shí)學(xué)會(huì)制作觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂的裝片。第二小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細(xì)胞通過分化形成器官、組織進(jìn)而形成生命體；第二，不同細(xì)胞的分化能力不同。其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識(shí)多細(xì)胞生命體是由不同細(xì)胞分化形成的，能夠舉例說明細(xì)胞分化能力的差異性，并闡述深入開展細(xì)胞分化研究對(duì)農(nóng)業(yè)及醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。第三小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細(xì)胞的衰老；第二，不同的細(xì)胞具有不同的死亡方式。其教學(xué)目標(biāo)為以案例分析的方式幫助學(xué)生了解細(xì)胞衰老是正常的生理過程，能闡述不同細(xì)胞死亡方式的生理意義。第四小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，癌細(xì)胞與其他健康細(xì)胞的差異；第二，判斷日常生活中常見的致癌因子。其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生闡述癌細(xì)胞特征及具體的致病因子，掌握原癌基因與抑癌基因的異同點(diǎn)。由此可知，本單元整體學(xué)習(xí)難度不大但內(nèi)容較為重要。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力技術(shù)的發(fā)展。這一方面需要幫助學(xué)生加深概念理解，如第一小節(jié)中要求學(xué)生掌握細(xì)胞增殖的主要方式及特征；另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究能力，并引導(dǎo)其靈活利用已學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活問題，如第一小節(jié)中要求學(xué)生掌握制作簡易裝片的方法及第二小節(jié)中要求學(xué)生闡述細(xì)胞分化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義。在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合以上的目標(biāo)及要求，豐富作業(yè)形式，減少作業(yè)數(shù)量，充分發(fā)揮高中生物學(xué)新教材作業(yè)優(yōu)勢。

（二）單元長周期作業(yè)及課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.單元長周期作業(yè)

設(shè)計(jì)長周期作業(yè)的目的是利用極富挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性的問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深入了解生命的形成過程，并有效提升學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”一課時(shí)，教師可提出問題：小明的媽媽常年服用某保健品，希望達(dá)到“減緩腦細(xì)胞衰退進(jìn)程，改善睡眠癥狀，提高免疫力，并增加T細(xì)胞及白細(xì)胞數(shù)量”等目的，請(qǐng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)判斷該保健品是否具有以上功效。教師可利用分組調(diào)查的方式讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)身邊親友服用保健品的情況，并判斷其有效性和真實(shí)性。該項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生開展長期性調(diào)查，因此不能要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提交調(diào)查報(bào)告，而是先幫助學(xué)生明確具體的作業(yè)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從細(xì)胞生命歷程的角度對(duì)該問題進(jìn)行分析解答，并掌握細(xì)胞與生命個(gè)體之間存在的密切聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活連接起來，促使學(xué)生利用科學(xué)理論揭露生活中的“偽科學(xué)”，這樣一方面可鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面也培養(yǎng)了其社會(huì)責(zé)任感。

在長周期單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以專題報(bào)告、調(diào)查匯報(bào)等形式展示調(diào)查結(jié)果，教師與學(xué)生共同投票選出優(yōu)秀作業(yè)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，也可以利用校園網(wǎng)、宣傳板等展示優(yōu)秀作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.單元課時(shí)作業(yè)

課時(shí)作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的一種，教師應(yīng)當(dāng)以各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建完善的知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生的理論實(shí)踐能力。

首先，利用課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，參考教材上的“問題探討”內(nèi)容安排學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課程開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并提出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。需要注意的是，教師提出的問題難度應(yīng)適中。不能過于簡單，學(xué)生輕易答出易失去預(yù)習(xí)興趣；也不能較難，學(xué)生無從思考，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作業(yè)設(shè)計(jì)要保證學(xué)生可在問題探討的過程中活躍思維，有效提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效率。如在第二小節(jié)“細(xì)胞的分化”一課中，教師可提前設(shè)計(jì)課前活動(dòng)“人體常見的細(xì)胞類型”，引導(dǎo)學(xué)生以表格形式呈現(xiàn)人體細(xì)胞形態(tài)特性及功能，并設(shè)計(jì)難度適宜的問題，如不同細(xì)胞蘊(yùn)含的遺傳信息是否存在區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的認(rèn)識(shí)回答問題，了解細(xì)胞分化的相關(guān)概念，鍛煉其獨(dú)立思考能力，并通過認(rèn)知沖突等方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

其次，利用課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可依據(jù)課本上原有的“本節(jié)聚焦”“思考討論”“學(xué)科交叉”“知識(shí)連接”等模塊設(shè)計(jì)課堂自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用具體的問題，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如在第一小節(jié)“細(xì)胞的增殖”一課中，學(xué)生在掌握有關(guān)細(xì)胞生命周期知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“問題探究”中的問題進(jìn)行探索，通過收集、掌握課外學(xué)習(xí)素材，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞生命周期對(duì)于維持生命體健康的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也可適當(dāng)開展課外延伸教學(xué)，讓學(xué)生了解細(xì)胞周期失衡后產(chǎn)生的相應(yīng)疾病及其治療，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研人員的辛勤奉獻(xiàn)，深挖其中隱含的教育教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生立志成才、投身科研、成為促進(jìn)國家發(fā)展高素質(zhì)人才的責(zé)任意識(shí)。

最后，利用課后作業(yè)落實(shí)鞏固基礎(chǔ)及知識(shí)遷移目標(biāo)。教師應(yīng)適當(dāng)布置課后作業(yè)，通過作業(yè)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。教師可利用“課后與練習(xí)”環(huán)節(jié)，從各類習(xí)題冊(cè)上篩選難度適宜，具有層次性、梯度性的課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量。在篩選作業(yè)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)注意題目是否符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，能否有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維水平。如教師可選以下習(xí)題：詩人李白在詩句中曾描繪“高堂明鏡悲白發(fā)”這一場景，請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)解答“白發(fā)”這一生物現(xiàn)象。對(duì)習(xí)題生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，相較于常規(guī)的判斷、填空題，顯然更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大活躍了學(xué)生思維。同時(shí)學(xué)生在做題時(shí)能聯(lián)想自己的親人，培養(yǎng)其珍惜時(shí)光、珍愛家人、尊老敬老、愛老助老的良好品德。

每章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)設(shè)計(jì)長周期單元作業(yè)及課時(shí)作業(yè)，保證在盡量減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)成效。另外，綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教師可適當(dāng)布置一些具有一定難度的拓展性題目，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展合作探究，從多角度促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

（三）單元作業(yè)評(píng)價(jià)

無論是課時(shí)作業(yè)、長周期作業(yè)、分層作業(yè)還是小組合作作業(yè)，教師均需要注意在學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)進(jìn)行批改、反饋?？蓜?chuàng)新教師評(píng)語或作業(yè)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生充分了解自身的不足并及時(shí)糾正。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)可、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于作業(yè)完成情況一般、知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容及難度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。如“細(xì)胞的增殖”一課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為細(xì)胞的有絲分裂。為幫助學(xué)生掌握不同分裂時(shí)期細(xì)胞的狀態(tài)及特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展合作作業(yè)，利用黏土等材料制作可以反映動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的具體模型，幫助學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)成效。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)反思

在全新的教育教學(xué)背景下，教師需幫助學(xué)生將零散的碎片化知識(shí)搭建為結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架。教師應(yīng)注意提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，積極反思自己的作業(yè)觀及作業(yè)設(shè)計(jì)能力，保證教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)時(shí)刻注意作業(yè)設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性、針對(duì)性，分析單元作業(yè)的合理性，判斷其是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高作業(yè)的多樣性，減少機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練。另外，教師也應(yīng)時(shí)刻注意反省自己的工作態(tài)度。作業(yè)設(shè)計(jì)工作并不是一蹴而就的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作的長期性、動(dòng)態(tài)性，需時(shí)刻注意傾聽學(xué)生的聲音，獲取學(xué)生的反饋，及時(shí)更新單元作業(yè)布置形式及內(nèi)容，為學(xué)生的綜合發(fā)展、全面成長提供有效的教學(xué)平臺(tái)。

綜上而言，單元教學(xué)方式是保證課程有序推進(jìn)的重要手段之一，能夠提升高中生物教學(xué)成效。教師應(yīng)當(dāng)積極融入 單元教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的重要影響，從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元長周期作業(yè)及課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)改革，嚴(yán)格依據(jù)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)類型、調(diào)整作業(yè)難度、保證作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)數(shù)量，保證作業(yè)設(shè)計(jì) 滿足實(shí)際教改需要，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢，突出學(xué)科育人的重要作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦