摘 要：英語(yǔ)是一門外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師應(yīng)注重提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于課堂教學(xué)，課后作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力也有著重要意義。隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；英語(yǔ)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：許慶燕，張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段開展英語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面有著重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的要求，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、學(xué)生分層，奠定作業(yè)分層基礎(chǔ)

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。這就要求教師合理利用課后練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與練習(xí)活動(dòng)，掌握英語(yǔ)應(yīng)用技巧。但一些教師布置的英語(yǔ)作業(yè)仍沿襲了傳統(tǒng)的書面練習(xí)形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效鍛煉。為了讓英語(yǔ)作業(yè)發(fā)揮最大功效，對(duì)學(xué)生合理分層意義重大。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置分層作業(yè)，學(xué)生的主觀參與意愿會(huì)顯著提升。

（一）能力為基，劃分學(xué)生層次

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的人物Miss Li、Su Hai、Yang Lin、Mike、Wang Bing and Liu Tao；能聽懂并會(huì)用日常交際用語(yǔ)：Hi、Good Morning、Good afternoon等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此對(duì)知識(shí)的掌握情況存在差異。為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行合理分層，從而確保設(shè)計(jì)的作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生利用課本中的句型“Hi， I'm...”展開對(duì)話練習(xí)，并觀察學(xué)生在對(duì)話中的具體表現(xiàn)，據(jù)此劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。A層次學(xué)生能夠較快掌握新知識(shí)，并具備熟練運(yùn)用知識(shí)的能力；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，能夠基本掌握教師在課堂所講授的知識(shí)；C層次學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較差，在知識(shí)理解和掌握方面存在較大困難，需要教師從旁指導(dǎo)。

（二）興趣指引，科學(xué)組合學(xué)生

隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已無(wú)法滿足教學(xué)要求，充滿趣味的課后作業(yè)更能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生完成作業(yè)的前提是對(duì)作業(yè)內(nèi)容充滿興趣。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，讓作業(yè)更加吸引學(xué)生，提升學(xué)生的參與意愿，是教師要考慮的重要因素。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，其性格特點(diǎn)和興趣愛好也存在較大差異。為了提升學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將興趣相同的學(xué)生分到一組，使他們更好地完成分層作業(yè)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型“What colour...？ / It's...”以及掌握orange、green、yellow、blue等詞匯。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，小學(xué)生更樂(lè)意參與動(dòng)手性強(qiáng)、形式多變的互動(dòng)活動(dòng)。教師可以將興趣愛好相同的學(xué)生分配在一組，讓學(xué)生分組完成作業(yè)。教師可以將喜愛手工的學(xué)生分在一組，引導(dǎo)學(xué)生手工制作色彩卡片，并要求學(xué)生在課后利用色彩卡片進(jìn)行小組問(wèn)答，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固、練習(xí)。

（三）動(dòng)態(tài)管理，確保分層精準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生合理分層是開展分層作業(yè)練習(xí)的先決條件，這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分了解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷變化，其作業(yè)完成情況也在不斷調(diào)整?；谶@一特點(diǎn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成相應(yīng)難度的作業(yè)練習(xí)，并有意愿嘗試高難度練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理調(diào)配，讓學(xué)生進(jìn)入更高階的層次，適應(yīng)新的作業(yè)難度。對(duì)學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)管理，有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得更好的成績(jī)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解并會(huì)朗讀故事，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的故事讓學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助的道理。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是在不斷發(fā)展變化的，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，則有可能挫傷學(xué)生的積極性。為了保證學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要利用課后作業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。情境表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓不同層次的學(xué)生模仿lion和mouse的語(yǔ)言，讓學(xué)生把自己融入角色當(dāng)中去朗讀和模仿，讓學(xué)生在模仿中完成知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行記錄考核，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于這一層次的其他學(xué)生，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。

二、作業(yè)分層，滿足練習(xí)需求

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)大多旨在提升學(xué)生的考試成績(jī)，由于缺乏必要的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)作業(yè)缺乏針對(duì)性。小學(xué)生由于身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，其作業(yè)完成能力也不盡相同。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)相對(duì)單一，由于缺乏對(duì)課后作業(yè)完成效果的考量，導(dǎo)致課后作業(yè)無(wú)法滿足所有學(xué)生的練習(xí)需求?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要更具針對(duì)性，教師要充分觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)目標(biāo)合理分層，從而確保學(xué)生取得更好的作業(yè)練習(xí)效果。

（一）目標(biāo)分層，體現(xiàn)作業(yè)實(shí)效

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫shout、eat、run、talk等詞匯，結(jié)合句型 “Don't...”教會(huì)學(xué)生在圖書館的基本禮儀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣。由于缺乏對(duì)分層作業(yè)練習(xí)的有效研究，教師所布置的作業(yè)量相對(duì)較大，與“雙減”政策的要求相背離。為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成作業(yè)練習(xí)來(lái)提升自身的英語(yǔ)水平，教師要對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，教師可以將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生熟練掌握本單元詞匯和句型；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生，教師可以將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生熟練掌握本單元詞匯和句型，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開展情境對(duì)話；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的A層次學(xué)生，教師可以將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生自主完成情境練習(xí)，并拓展對(duì)話運(yùn)用情境。

通過(guò)將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)更加有目的性。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生合理設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，符合“雙減”政策的要求。英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以使不同層次的學(xué)生通過(guò)難度適宜的作業(yè)練習(xí)，獲得英語(yǔ)水平的提升。

（二）難度分層，保證練習(xí)效果

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、善于總結(jié)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免敷衍。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦作業(yè)難度較高，就會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法順利完成作業(yè)，久而久之，其會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理設(shè)置作業(yè)難度，讓英語(yǔ)作業(yè)符合不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)詞匯child、habit、never、late、finish等，句型“He/She gets up/goes to school in the morning、He/She never goes to bed late.”。應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)難度相對(duì)單一，教師往往利用現(xiàn)有的測(cè)試題和練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生完成書面練習(xí)。這種書面練習(xí)雖然降低了教師的備課難度，但無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，針對(duì)C層次學(xué)生，教師要將作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句的記憶練習(xí)；針對(duì)B層次學(xué)生，教師將作業(yè)難度設(shè)定為提高單詞和句型使用的正確率；針對(duì)A層次學(xué)生，教師在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Good habits”展開話題討論，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

難度單一的作業(yè)練習(xí)雖然在一定程度上滿足應(yīng)試教育的需求，但不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教師要結(jié)合“雙減”政策要求，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)難度合理分層，不斷提升英語(yǔ)作業(yè)效果。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)作業(yè)實(shí)效

教師的合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)相對(duì)單一，教師一味地追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。這一片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分實(shí)踐能力強(qiáng)、但考試成績(jī)不理想的學(xué)生深受打擊。為了讓作業(yè)評(píng)價(jià)與“雙減”政策要求相適應(yīng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后得到充分肯定。

（一）評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)拼寫dance、draw、play the piano等單詞，并使用“I/We like doing...He/She likes doing”等句型。由于缺乏對(duì)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)級(jí)的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)大多為學(xué)生作業(yè)的正確率。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)層次的作業(yè)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理評(píng)價(jià)。如果C層次學(xué)生能夠完成課文的通篇朗讀，教師就可以將其作業(yè)等級(jí)評(píng)為優(yōu)等；如果B層次學(xué)生能夠結(jié)合課本知識(shí)熟練對(duì)話，則也可獲得優(yōu)等評(píng)價(jià)；A層次學(xué)生若能夠在掌握課本對(duì)話的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活對(duì)本單元詞句進(jìn)行靈活運(yùn)用，也能得到優(yōu)等評(píng)價(jià)。

這種結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，最大限度地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)全體學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生完成符合自身學(xué)習(xí)能力的作業(yè)會(huì)獲得教師肯定，其自尊心得到進(jìn)一步滿足。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，確保參與熱情

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮著積極作用。小學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次有所了解的基礎(chǔ)之上。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)展，其作業(yè)練習(xí)完成情況也在不斷變化?；诖?，教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的評(píng)價(jià)中找到自身的價(jià)值。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能聽、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)詞匯clean the table、cook breakfast、sweep the floor等，能夠正確使用日常用語(yǔ)“What are you/they doing？ What is he/she doing？ ”。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以學(xué)生作業(yè)的正確率為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)水平。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不應(yīng)該一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化及時(shí)更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)C層次學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟練掌握單元詞匯并學(xué)會(huì)小組交流后，教師需將C層次作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整到與B層次相近；當(dāng)B層次學(xué)生能夠像A層次學(xué)生一樣在日常生活中運(yùn)用本單元詞句與他人對(duì)話后，教師就要將B層次作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)提高難度。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的素質(zhì)特長(zhǎng)。在小學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，英語(yǔ)這門基礎(chǔ)課程始終占據(jù)著重要的位置。區(qū)別于其他課程，英語(yǔ)課程相對(duì)系統(tǒng)，光靠單純的讀讀寫寫、做做練習(xí)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要采取各種有效的教學(xué)引導(dǎo)手段，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度，開展英語(yǔ)分層教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義，教師要合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)發(fā)揮其最大功效。

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