摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)脫離情境和活動，學(xué)生感到十分枯燥，在學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏主動性、自主性，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不符合新課標(biāo)的要求?；诖耍P者結(jié)合自身詞匯教學(xué)實(shí)踐，對核心素養(yǎng)視域下高中英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究，旨在幫助廣大同行改進(jìn)教法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：龍飄飄，廣州市禺山高級中學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生形成在語篇、語境中掌握英語語言知識和發(fā)展能力的意識，從而提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。人教版高中英語教材每個單元的內(nèi)容都是依托一定語境話題來呈現(xiàn)的，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。教師創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，通過連續(xù)的階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，從而達(dá)到育人目標(biāo)。

一、高中英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

（一）教學(xué)理念層面

目前，脫離語境教詞匯的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，高中英語課堂缺乏學(xué)生自己去感悟詞匯的語境，而且，詞匯教學(xué)沒有和核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來。由此導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏深度，并且呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。

（二）教材處理層面

高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語詞匯數(shù)量較多，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時會把所有詞都提及一次，之后就不會提及。還有的教師單獨(dú)進(jìn)行詞匯教學(xué)，等于把詞匯從教材中獨(dú)立出來，在后面的語篇教學(xué)、語法講解中對這些詞匯卻少有提及。由此可以看出，教師對教材的處理較為粗淺。

（三）教學(xué)對象處理層面

不少高中英語教師在詞匯教學(xué)中采取一刀切的方式，沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，也不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式加大了學(xué)生之間的差距。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語詞匯教學(xué)的路徑

（一）教學(xué)活動不脫離文本主題和語篇語境

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生單純記憶詞匯，而應(yīng)結(jié)合特定的語境、具體的主題進(jìn)行詞匯教學(xué)活動。教師要認(rèn)識到學(xué)生的能力有差異，他們對主題的認(rèn)知、對語篇的理解程度直接影響詞匯學(xué)習(xí)的成效。因此，詞匯教學(xué)活動所應(yīng)用的語言材料的主題和語境不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。

（二）注重動態(tài)語言能力培養(yǎng)及思維品質(zhì)提升

高中學(xué)生已經(jīng)儲備一定的詞匯量，具備一定的英語語言能力。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練他們在真實(shí)情境中根據(jù)具體條件和特定環(huán)境，提取儲備的詞匯知識去完成具體的、真實(shí)的語言任務(wù)的能力，涉及同義詞辨析、反義詞運(yùn)用、一詞多義、詞意猜測等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中自發(fā)地對文本主題、觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)。

（三）借助語篇培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

詞匯教學(xué)不可獨(dú)立進(jìn)行，可依托語篇來教授詞匯，并揭示詞匯的文化內(nèi)涵。高中英語教材中的語篇是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的一片沃土，可以借助帶有文化烙印的語篇講授其中的詞匯，給學(xué)生拓展文化知識，在語篇的閱讀和分析中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（四）通過反思和評價(jià)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自我評價(jià)和反思，由此激發(fā)學(xué)生的主體意識。學(xué)生不斷改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，找到適合自己的方法。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）開展英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

人教版高中英語教材每個單元的內(nèi)容都是依托一定語境話題來呈現(xiàn)的，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，達(dá)成育人目標(biāo)。

為此，教師可以以人與自然，人與社會和人與自我這三大主題語境為依托開展詞匯教學(xué)。人與自然主題語境涉及自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索。近年來，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)一直是高考考查的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，話題往往涉及社會學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)技術(shù)等范疇，派生詞、合成詞比比皆是，學(xué)術(shù)名詞、專業(yè)術(shù)語會給學(xué)生造成障礙。讓學(xué)生查閱這類話題的語篇，積累相關(guān)的詞匯，通過英語角等平臺分享學(xué)習(xí)，最后寫出語篇摘要，是我們的成功做法。人與自我主題語境包括生活與學(xué)習(xí)、做人與做事兩個方面。語篇選材富有時代感，貼合當(dāng)下青少年的生活，啟發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。人與社會主題語境包括文學(xué)、藝術(shù)與體育，社會服務(wù)與人際溝通，歷史、社會與文化，科學(xué)與技術(shù)等方面。依托人與自然、人與自我、人與社會三大主題語境，引領(lǐng)學(xué)生對文本材料進(jìn)行分析（搞清楚what、why和how）， 然后利用英語角等平臺，分享各自的觀點(diǎn)和想法，最后生成話題作文和話題詞匯集。

根據(jù)主題語境，開展語篇閱讀，實(shí)現(xiàn)話題詞匯積累，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)。在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生主體性，學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知和理解主題語境，觀察探究總結(jié)語言應(yīng)用策略，最終實(shí)現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究

動機(jī)是影響語言習(xí)得的重要情感因素。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂活動不應(yīng)采用“給予式”，應(yīng)采用“啟發(fā)式”，注重小組合作，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。想在詞匯課堂上讓學(xué)生動起來很不容易，筆者認(rèn)為教師需要提高詞匯教學(xué)活動的趣味性，鼓勵學(xué)生參與活動。下面幾個游戲是筆者課堂上常開展的小組合作式詞匯練習(xí)和拓展游戲。

第一，詞匯接龍。根據(jù)具體授課內(nèi)容，由第一個學(xué)生在紙條上寫出第一個相關(guān)單詞，然后按座位順序依次寫出相關(guān)單詞。比如，在“Computer”的教學(xué)中，warming-up部分可以開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生快速在一張紙條上寫下有關(guān)科技的詞匯，之后傳給本組下一名學(xué)生，傳到本組最后一名學(xué)生后將本組紙條上的詞匯分享給全班。接龍的方式并不拘泥于這一種，也可以采取個人口頭和小組競賽等方式。

第二，詞匯大冒險(xiǎn)。在PPT上展示當(dāng)堂學(xué)習(xí)的詞匯，單數(shù)行的學(xué)生轉(zhuǎn)過身背對屏幕，雙數(shù)行的學(xué)生按要求描述給出的詞匯，單數(shù)行的學(xué)生根據(jù)其描述猜測單詞。通過合作形式來練習(xí)詞匯，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

第三，演一演。英語中不少詞匯可以用肢體語言來表達(dá)，如行為動詞stare、glare、glance，這些動詞的意思很容易用肢體語言呈現(xiàn)出來。又如針對形容詞beautiful、ugly、modern、hungry、thirsty，學(xué)生在表演這些詞的意思時煞費(fèi)苦心，不乏想象力，贏得滿堂喝彩。還有很多其他活動形式需要教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，只要有利于達(dá)成本節(jié)課詞匯教學(xué)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就是好活動。有趣的活動不但可以使學(xué)生集中注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，何樂而不為呢。

（三）結(jié)合英語核心素養(yǎng)，精心挑選語篇

教師應(yīng)精心挑選語篇，明確主題詞匯，讓學(xué)生學(xué)會圍繞主題“順藤摸瓜”，搜集相關(guān)詞匯，鞏固和擴(kuò)大詞匯量。如“Wildlife protection”這個單元的主題語境是人與自然，圍繞野生動物保護(hù)的話題展開。本課需要重點(diǎn)幫助學(xué)生在語境中歸納整合描述野生動植物現(xiàn)狀、導(dǎo)致此現(xiàn)狀的原因、應(yīng)采取的應(yīng)對措施的詞匯和句型，最后通過為瀕危野生動植物發(fā)聲的寫作輸出強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)詞匯的靈活使用，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)野生動植物保護(hù)的社會責(zé)任意識，認(rèn)識到野生動物保護(hù)刻不容緩。

（四）結(jié)合詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶輸出

新課標(biāo)背景下，高中英語教師在課堂上要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注以詞塊形式出現(xiàn)的名詞詞組、介詞詞組、動詞詞組等。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對詞匯、短語以一種整體或詞塊（Lexical Chunks）的形式去理解、記憶和產(chǎn)出，這對于學(xué)生語言能力的提高有非常重要的作用。例如，在“Wildlife protection”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生整合描述野生動植物現(xiàn)狀、導(dǎo)致這個現(xiàn)狀的原因、應(yīng)采取的應(yīng)對措施的詞塊，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中使用這些詞塊，從而使學(xué)生自覺養(yǎng)成以詞塊形式學(xué)習(xí)詞匯的意識，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（五）借助思維導(dǎo)圖，完善詞匯體系

英語中存在形近詞、近義詞的現(xiàn)象。面對這類詞，學(xué)生難以揣摩和思索其真正意義是什么。教師可采用思維導(dǎo)圖的方式來深化學(xué)生對這類詞的理解和認(rèn)識。比如，satisfactory和satisfying看上去很相似，教師就要對這類英語詞匯進(jìn)行細(xì)致拆分，并舉出有關(guān)聯(lián)性的近義詞或反義詞等，最后每個詞都與相關(guān)的短語進(jìn)行搭配組合，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去探究和摸索，使學(xué)生深刻理解英語詞匯的正確用法。

此外，高中階段英語書面表達(dá)很重要，這就要求學(xué)生在平時多進(jìn)行詞匯積累，從而在書面表達(dá)時更準(zhǔn)確地表情達(dá)意。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將核心詞塊進(jìn)行提取制作成“詞匯導(dǎo)圖”。如make、have、get、break等詞會構(gòu)成很多詞塊，以break為中心詞有break down、break away from、break out、break into等。整理詞塊有利于提高學(xué)生思維的活躍性。

總而言之，詞匯教學(xué)不是單純的語言點(diǎn)教學(xué)，也不是單獨(dú)的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題在特定語境中展開的綜合性語言實(shí)踐活動，只有這樣才能在詞匯教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系廣州教育學(xué)會課題“核心素養(yǎng)視域下的高中英語詞匯有效教學(xué)策略探究”（課題編號：202114135）的研究成果。

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