摘 要：主題情境教學(xué)在中國(guó)早有跡可循，《禮記·學(xué)記》中有言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，明確強(qiáng)調(diào)了教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使其更好地理解課堂內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。高中學(xué)生接受九年義務(wù)教育后已有一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，但高中英語(yǔ)詞匯在難度和廣度上都大幅度提升。教師在主題情境下開展詞匯教學(xué)，既能讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，以樂(lè)引學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，又能讓學(xué)生放松心情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而更好地幫助學(xué)生理解詞匯本意、寓意，讓其能學(xué)得透、讀得通、記得牢。本文將以新人教版教材為例，重點(diǎn)針對(duì)主題情境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：主題情境；詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)

普通高中英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。高中學(xué)生認(rèn)知能力持續(xù)完善，思維能力也更加成熟，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題就是“啞巴英語(yǔ)”。英語(yǔ)是一門需要聽(tīng)和說(shuō)的課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)英語(yǔ)教師為了追求升學(xué)率，常常強(qiáng)制性要求學(xué)生背誦詞匯、記憶語(yǔ)法，并以大量閱讀理解題目訓(xùn)練學(xué)生的做題速度。如此一來(lái)，學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，反而承受巨大的壓力，而且學(xué)習(xí)能力得不到提升，直到走出學(xué)校才發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有真正掌握一門外語(yǔ)。

二、主題情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）趣味性

在主題情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到自己是處在書本對(duì)話情境之中的，這樣書本中的知識(shí)無(wú)形地輸入學(xué)生大腦中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

（二）互動(dòng)性

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)重大問(wèn)題就是記憶問(wèn)題，如何更好地將知識(shí)刻印在頭腦中是師生都很頭疼的問(wèn)題。在主題情境教學(xué)中，教師要充分利用教-學(xué)互動(dòng)模式，將學(xué)會(huì)的知識(shí)教授給他人是最有效的學(xué)習(xí)方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬扮演，以更好地復(fù)述和掌握知識(shí)。

（三）創(chuàng)造性

在全球化背景下，要更好地展現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅復(fù)述書本的內(nèi)容，還需要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維創(chuàng)造能力。英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，而且要幫助學(xué)生開拓視野，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、主題情境下開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，活躍詞匯課堂

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，在回答問(wèn)題的時(shí)候各抒己見(jiàn)，充分交流，在解決難題的時(shí)候集思廣益，尋求最佳解決方案。高中英語(yǔ)詞匯內(nèi)容涉獵廣泛，教師可在詞匯教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，構(gòu)建有問(wèn)有答、輕松活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1“Cultural heritage”為例，本單元詞匯與文化遺產(chǎn)這個(gè)主題有關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，以UNESCO、the Nile、the Forbidden 為例，教師在導(dǎo)入時(shí)客觀陳述關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的觀點(diǎn)，如“There comes a time when the old must give way to the new ，and it not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.”。教師繼而提問(wèn)：“為什么不可能都保存下來(lái)？”學(xué)生思考之后，作出如下回答：“一則，隨著歷史的發(fā)展、時(shí)代的變遷，不被時(shí)代所接納的文化遺產(chǎn)便在歷史的長(zhǎng)河中消亡；二則，地震、火災(zāi)等不可控因素將文化遺產(chǎn)摧毀；三則，人類的科學(xué)技術(shù)，修復(fù)保護(hù)文物的能力有限，不可能盡善盡美?！苯處熆偨Y(jié)后緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“目前為止，世界上遺留的文化遺產(chǎn)你還知道哪些？”教師用PPT或視頻展示列舉部分文化遺產(chǎn)，接著引入單元詞匯pyramid、Moscow、Saint Basil's cathedral，隨后提出問(wèn)題，如“同學(xué)們都去過(guò)這些地方嗎？能聊聊身臨其境后的感受嗎？”“了解了這么多世界文化遺產(chǎn)后，同學(xué)們最向往的城市是哪里？”之后教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答，主動(dòng)交流。有些學(xué)生說(shuō)去過(guò)the Great Wall、Mount Tai，有的學(xué)生說(shuō)去過(guò)泰國(guó)的the Grand Palace等，圍繞主題，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯relic、preserve等，交流課外詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量，提升學(xué)生表達(dá)能力。

（二）營(yíng)造趣味情境，沉浸詞匯海洋

興趣是最好的老師。詞匯教學(xué)有別于其他板塊的教學(xué)更容易小學(xué)生感到枯燥，為了讓詞匯教學(xué)更加生動(dòng)有趣，教師可以在充分了解學(xué)生興趣點(diǎn)的前提下，為學(xué)生量身定制趣味情境，讓課堂教學(xué)不再局限于機(jī)械記憶詞匯的讀音、拼寫、意義。更為重要的是，在趣味情境中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言活動(dòng)，輕松愉快地理解與表達(dá)各種與主題相關(guān)的信息觀點(diǎn)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations”為例，主題“Festivals and celebrations”本身便十分具有趣味性。教師課前激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們了解Chinese Lantern Festival 、Christmas、Coming-of-Age-Day 等節(jié)日的文化背景及慶典活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)剖析得知，Chinese Lantern Festival是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，又稱上元節(jié)，時(shí)間為每年農(nóng)歷正月十五，因?yàn)檎率寝r(nóng)歷的元月，古人稱“夜”為“宵”，正月十五是一年中第一個(gè)月圓夜，所以稱為“元宵夜”。Coming-of-Age-Day是一個(gè)世界性節(jié)日，“男子二十即戴冠，女子十五即插笄”是中國(guó)最早的成人禮。教師如此引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)單元詞匯產(chǎn)生興趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日慶典展開朗讀訓(xùn)練，組織詞匯進(jìn)行情景式口頭模仿。教師可以建議學(xué)生以課本中Listening and Speaking板塊第五段對(duì)話為例，聊一聊自己去旅游時(shí)見(jiàn)過(guò)的節(jié)日慶典和途中遇到的有趣的事情，也可以引導(dǎo)他們?cè)O(shè)想途中可能遇到的困難，以及應(yīng)對(duì)的措施。教師示范說(shuō)“I think the Rio Carnival would be the most exciting.After all ，as you know，I love to dance！”，學(xué)生由此可接著教師的話茬繼續(xù)討論，如“I love dancing， too， but I'm not sure I'd enjoy it in such hot weather.”。教師可以在這時(shí)候插話，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話繼續(xù)下去，如“so which festival do you like best？”，學(xué)生回答“I like Christmas.”，隨后將會(huì)有更多學(xué)生興趣盎然地加入討論。

（三）打造現(xiàn)實(shí)情境，感悟詞匯魅力

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，最終應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以打造現(xiàn)實(shí)情境，從學(xué)生與家庭、社會(huì)、自然的角度充分展示英語(yǔ)詞匯的廣泛性、適用性，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯與家庭日常生活、社會(huì)實(shí)踐、自然環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，切身體會(huì)詞意，感知英語(yǔ)詞匯的魅力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Teenage life”為例，課文展現(xiàn)的Teenage life是豐富多彩的，涉及 Ballet Club 、Volunteer Club、schoolwork等俱樂(lè)部 ，也提到dating、watch cartoons等與學(xué)生生活緊密相關(guān)的詞匯。教師可以打造現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯連貫起來(lái)，應(yīng)用于生活中。教師創(chuàng)設(shè)高中生Sam正在和朋友討論選擇加入什么俱樂(lè)部的情境，那么相應(yīng)地會(huì)有如下對(duì)話：Sam說(shuō)“Which sports club do you want to join？”，朋友回答“I want to join the Ballet Club .”，Sam好奇詢問(wèn)道“Why choose" Ballet Club ？”，朋友回答“I love ballet very much！”。教師再打造一個(gè)Sam周末邀約朋友的情境，Sam說(shuō)“Are you doing anything over the weekend？”，朋友回答“I have a date with my friend this weekend.”。教師打造現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)詞意，引導(dǎo)學(xué)生在社交場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（四）構(gòu)建角色情境，推動(dòng)詞匯運(yùn)用

教學(xué)中，教師可通過(guò)真實(shí)性、趣味性、主題覆蓋面廣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，如果沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，僅靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。研究表明，環(huán)境是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此英語(yǔ)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生提供一個(gè)純英語(yǔ)的交流環(huán)境，以此使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用，進(jìn)而提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Welcome Unit為例，要求學(xué)生掌握的單詞有anxious、awkward、annoyed、curious。首先，教師可以根據(jù)這些詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：找三名學(xué)生一起來(lái)講臺(tái)扮演A、B、C三個(gè)角色，三人進(jìn)行如下對(duì)話。A指著窗外的樹問(wèn)“What tree is this？”（這是什么樹），B回答“I don't know either， I'm curious”（我也不知道，我很好奇），A說(shuō)“Then let's ask the teacher .”（既然這樣，那我們問(wèn)問(wèn)老師吧）。這時(shí)候教師可以回答關(guān)于樹的問(wèn)題并且在其中加入其他單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“curious”在句子中表達(dá)的意義。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，學(xué)生能很好地理解單詞的含義并且學(xué)會(huì)造句和應(yīng)用。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的單詞也可以通過(guò)情境來(lái)學(xué)習(xí)，比起枯燥地背誦單詞，學(xué)生沉浸在角色情境中能更好地掌握和運(yùn)用詞匯，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，并且提升了學(xué)習(xí)能力，還可以將這一學(xué)習(xí)方法用到其他科目的學(xué)習(xí)中。

（五）架設(shè)合作情境，深化詞匯認(rèn)知

只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握一門技能，外語(yǔ)同樣如此。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)溝通，讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的知識(shí)分享給其他人，這樣才能更牢固地掌握新知識(shí)。另外，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，這種有趣的學(xué)習(xí)和合作方式不僅能增進(jìn)學(xué)生間的友誼，而且能夠提高學(xué)生的思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“Travelling around”為例，這一單元主要學(xué)習(xí)與旅行相關(guān)的詞匯，例如get's passport、rent a car、apply for a visa、book tickets、book a hotel room、buy a guidebook、 pack some clothes、 research the locak weather。首先，教師可以先通過(guò)多媒體播放對(duì)一些國(guó)家的介紹，吸引學(xué)生的注意力，之后讓學(xué)生分組選擇自己想去旅游的國(guó)家。分組完成后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否曾經(jīng)出國(guó)旅游過(guò)，旅游前需要準(zhǔn)備什么東西。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且要求學(xué)生用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)。例如：沒(méi)有訂酒店，在國(guó)外住在哪里？不認(rèn)路怎么辦？不購(gòu)物嗎？會(huì)給父母買禮物嗎？類似的引導(dǎo)對(duì)話會(huì)運(yùn)用大量單詞，而且是重復(fù)運(yùn)用，將詞匯在句子中運(yùn)用加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

在主題情境下開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，以樂(lè)引學(xué)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的引路人。

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作者簡(jiǎn)介：彭雅菲，廣東省廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。