摘 要：色彩是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，掌握色彩的應(yīng)用原則與正確使用色彩的方式，才能完成優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作。從某種意義上說(shuō)，色彩是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂。在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用色彩，開(kāi)展有效的色彩教學(xué)是有必要的。文章分析了基于兒童立場(chǎng)的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則，并依托教學(xué)實(shí)踐，提出了可用于引導(dǎo)小學(xué)生正確使用色彩開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的策略，以期開(kāi)發(fā)出更符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的色彩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中盡情使用色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作；色彩；使用

Abstract： Color is the foundation of learning art， mastering the principles of color application and the correct way to use color is necessary to complete excellent art creation. In a sense， color is the soul of artistic creation. It is necessary to guide students in using colors correctly and carry out effective color teaching in primary school art creation. The article analyzes the principles that should be followed in teaching the use of colors in art creation based on the perspective of children， and based on teaching practice， proposes strategies that can be used to guide primary school students to use colors correctly in art creation， in order to develop color teaching activities that are more in line with the cognitive development laws of primary school students and allow them to use colors freely in art creation.

Keywords： Primary school art；art creation；color；use

0 引言

色彩，作為美術(shù)作品的靈魂，不僅賦予作品生命力，更是傳達(dá)情感與意境的媒介。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩的運(yùn)用往往成為許多學(xué)生的挑戰(zhàn)。他們?cè)趪L試運(yùn)用色彩表達(dá)時(shí)，常顯露出對(duì)色彩的陌生與迷茫，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的錯(cuò)誤使用，這無(wú)疑影響了他們作品的表達(dá)效果。這一問(wèn)題的根源，部分在于美術(shù)教師對(duì)色彩教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。美術(shù)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩、感知色彩的重要場(chǎng)所，應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生正確使用色彩的責(zé)任。因此，探索新的教學(xué)方法，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用色彩，顯得尤為重要。這不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，更能培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

1 小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中色彩使用教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將美術(shù)課程分為欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索四大部分，涵蓋了16項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)技法，還設(shè)置了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作等課程，并強(qiáng)調(diào)了美術(shù)與生活、社會(huì)之間的聯(lián)系。2021年，我國(guó)教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)中，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰明確表示，要進(jìn)一步拓寬美育課程領(lǐng)域，做好“基礎(chǔ)知識(shí)+基本素養(yǎng)+藝術(shù)特長(zhǎng)”的綜合性教育模式。作為美術(shù)領(lǐng)域中造型、設(shè)計(jì)、表達(dá)的基礎(chǔ)，色彩的正確使用能直接影響美術(shù)作品的藝術(shù)效果，是學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作的必要手段，可以夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力，使其通過(guò)色彩使用，完成獨(dú)特、新奇且具有藝術(shù)性的美術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到提升美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。因此，以色彩使用為主體的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，是踐行新課標(biāo)，順應(yīng)新課改要求的必然之舉[1]。

2 兒童視角下的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)原則

2.1 以生為本

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前對(duì)美術(shù)知識(shí)、色彩概念的理解情況，關(guān)注學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)進(jìn)步，了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)色彩的掌握程度以及其美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展，明確學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求和其他方面的訴求后，科學(xué)制定合理的教學(xué)方案和色彩使用培養(yǎng)方案及具有針對(duì)性的教育方案，保證色彩使用教學(xué)能落到實(shí)處。

2.2 寓教于樂(lè)

雖然在傳統(tǒng)美術(shù)課中，學(xué)生使用色彩進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)是自由的，但在此之前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的色彩理論知識(shí)，要具備感知色彩的能力，才能正確使用色彩，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理論知識(shí)的理解難度高，此時(shí)，應(yīng)有教師設(shè)計(jì)一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在參與色彩學(xué)習(xí)與色彩創(chuàng)作時(shí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自愿、自覺(jué)地開(kāi)展對(duì)色彩的深度探究[2]。

2.3 生活實(shí)踐

美術(shù)源自于生活，而美術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生的實(shí)踐，所以基于兒童視角的美術(shù)創(chuàng)作色彩使用教學(xué)應(yīng)遵循生活實(shí)踐原則。教師要聯(lián)動(dòng)生活化元素，將課堂置于生活情境中，再加上能夠給學(xué)生真切體驗(yàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生真實(shí)應(yīng)用色彩、完成美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與美術(shù)核心素養(yǎng)的全面培育。

3 小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中色彩應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)體現(xiàn)在除欣賞·評(píng)述以外的三類課程中，分別為造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索，每一類課程對(duì)應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)內(nèi)涵及其教育目標(biāo)略有不同，但無(wú)論是何種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)色彩的應(yīng)用，將色彩教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)融合，探索最佳色彩使用策略，是全面提高小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力色彩表達(dá)能力的有效舉措。

3.1 利用繪本激發(fā)小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育中存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生灌輸色彩知識(shí)，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這種單一固化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的困難。另外，小學(xué)生有著活潑好動(dòng)、興趣廣泛且易變的特點(diǎn)，較難長(zhǎng)時(shí)間聚精會(huì)神學(xué)習(xí)某樣知識(shí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得乏味和枯燥，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[3]。

為了提升色彩教學(xué)的效果，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，更深入地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。在色彩教學(xué)中，引入繪本是一種高效的方法。首先，通過(guò)學(xué)情調(diào)查，選擇受學(xué)生喜愛(ài)的繪本如《熊爸爸》。隨后，在美術(shù)課堂上，組織學(xué)生共同閱讀并欣賞這些繪本。繪本豐富的色彩和生動(dòng)的畫面能迅速吸引學(xué)生，教師在此時(shí)可以引導(dǎo)他們觀察色彩搭配，并傳授相關(guān)色彩知識(shí)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本中的人物特點(diǎn)，運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作，以突出人物特征，鍛煉他們的創(chuàng)造力。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，使色彩教學(xué)更加生動(dòng)、有效。

3.2 使用情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生色彩感知

美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)需要教師先確定創(chuàng)作主題，再安排教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生走入其中。此時(shí)，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的感知，讓學(xué)生在教師安排的美術(shù)活動(dòng)中，了解不同場(chǎng)景下、不同藝術(shù)作品中的色彩應(yīng)用方式及其呈現(xiàn)出的效果，即可使學(xué)生獲得使用色彩創(chuàng)作美術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師使用情境教學(xué)法在課上創(chuàng)設(shè)的具體情境中，包含許多小學(xué)生感興趣的要素，能吸引學(xué)生注意力，可以使學(xué)生在情境的渲染之下獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《田野的色彩》一課中，鑒于學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地構(gòu)建了生活化情境。以提問(wèn)開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的回憶與想象，引導(dǎo)他們從生活角度描述田野的色彩。在學(xué)生分享時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)表達(dá)的真實(shí)性，以提問(wèn)方式澄清學(xué)生的回答。隨后，教師利用多媒體展示了知辰Artistry原創(chuàng)的《田野》插畫（圖1）及真實(shí)田野照片（圖2）。這種直觀的對(duì)比不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，也深化了他們對(duì)色彩表達(dá)方法的理解。整個(gè)教學(xué)流程緊湊而高效，通過(guò)生活情境的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的色彩感知，為美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，給學(xué)生提供真實(shí)的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)可以解決傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)理論過(guò)多的問(wèn)題，將色彩理論學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。教師要基于美術(shù)課堂的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞主題展開(kāi)的，能聯(lián)動(dòng)本課重要知識(shí)點(diǎn)且直指本課教育核心的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將任務(wù)作為課堂活動(dòng)的推動(dòng)力，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考要如何遷移已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，在任務(wù)的特殊要求下，完成色彩的合理應(yīng)用。如此一來(lái)，學(xué)生將在美術(shù)課堂中的創(chuàng)意創(chuàng)造活動(dòng)中，沉心研究，發(fā)揮出個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，即可完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)成為激發(fā)學(xué)生探索新的色彩應(yīng)用模式的動(dòng)力，讓基于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供更廣闊的空間。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《你的家 我的家》一課中，學(xué)生將扮演家裝設(shè)計(jì)師，為小明的新家設(shè)計(jì)家裝方案。教師作為小明的代表，提出了設(shè)計(jì)需求：追求溫暖氛圍，避免沉悶色調(diào)，同時(shí)保持整體色彩的和諧統(tǒng)一。為降低設(shè)計(jì)難度，教師精心準(zhǔn)備了多組家裝設(shè)計(jì)方案作為參考，特別是“溫暖”主題的設(shè)計(jì)圖（圖3），直觀地展示了如何通過(guò)色彩搭配營(yíng)造溫馨感。這一教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)際情境中解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.4 通過(guò)學(xué)習(xí)水彩畫，加強(qiáng)學(xué)生掌握對(duì)色彩的運(yùn)用能力

水彩畫是一種使用水彩顏料在紙張上通過(guò)水進(jìn)行稀釋而創(chuàng)作的繪畫方式。由于其色彩斑斕且鮮明，同時(shí)還具有透明感和輕盈的特征，水彩畫一直以來(lái)都深受人們的喜愛(ài)和推崇。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水彩畫不僅是一種重要的藝術(shù)表達(dá)形式，更是幫助學(xué)生提高色彩應(yīng)用水平的有效工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可使用幻燈片展示一些著名水彩畫家的優(yōu)秀作品，通過(guò)這些生動(dòng)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)水彩畫的興趣。在美術(shù)課上，教師展示關(guān)維興先生的《初看世界》，并簡(jiǎn)要介紹作者生平和作品賞析，使學(xué)生深刻感受水彩畫的魅力。作品中小女孩的好奇心和探索精神與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美眼光。為進(jìn)一步實(shí)踐，教師可組織水彩畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆記錄生活。比賽不僅讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技法，更激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和想象力。在繪畫中，學(xué)生自由表達(dá)情感和想法，體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣和成就感。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的美術(shù)技能，更培養(yǎng)了他們對(duì)美的感知和創(chuàng)造力，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣[4]。

3.5 應(yīng)用游戲教學(xué)法，給予學(xué)生趣味體驗(yàn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要具備創(chuàng)新意識(shí)，踐行現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，通常側(cè)重于理論知識(shí)和繪畫技巧的教授，卻往往忽略了學(xué)生的感悟和思考能力。然而，在當(dāng)今的教育理念中，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，若是色彩教學(xué)缺少足夠的實(shí)踐體驗(yàn)，也就難以取得理想的教學(xué)效果，影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)成果。單一的理論講解往往顯得晦澀難懂，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易導(dǎo)致他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒，也難以培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。而通過(guò)課堂游戲，便可有效解決此項(xiàng)問(wèn)題，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，提高他們的專注力和參與度。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，并且培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、美術(shù)創(chuàng)作能力相對(duì)有限，所掌握的繪畫技巧也還不夠成熟，所以，教師需要善于引導(dǎo)，在課堂游戲中滲透有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把色彩知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)思考和感受色彩的特征，從而加深對(duì)色彩知識(shí)的理解，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《彩泥連連看》的課堂上，教師巧妙設(shè)計(jì)了“我用彩泥配顏色”的游戲。首先，教師簡(jiǎn)明扼要地介紹了三原色特性及其融合規(guī)律，隨后引導(dǎo)學(xué)生使用紅、黃、藍(lán)三種彩泥進(jìn)行調(diào)色，創(chuàng)作“美麗的花園”彩泥畫（圖4）?；顒?dòng)以小組形式展開(kāi)，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)以激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們熱情高漲，競(jìng)相嘗試各種色彩搭配，創(chuàng)作出各具特色的作品。通過(guò)這一游戲，學(xué)生不僅加深了對(duì)色彩原理的理解，還提升了動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，使美術(shù)課堂充滿了樂(lè)趣和活力。

3.6 編排整合性課程，重構(gòu)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)

湘教版小學(xué)美術(shù)教材中有著豐富的教育資源，課程內(nèi)容的編排順序與小學(xué)生認(rèn)知水平與美術(shù)能力發(fā)展保持一致。但教材中課程內(nèi)容的編排并未完全按照點(diǎn)、線、面、色的形式排布，而是設(shè)計(jì)了多個(gè)可以與學(xué)生日常生活形成聯(lián)動(dòng)的趣味性課題，導(dǎo)致美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)及色彩應(yīng)用課程呈碎片化形式散落在美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。為了給學(xué)生更完整的應(yīng)用色彩開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在明確教材中各課程教育主題、教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新編排美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，將多個(gè)主題或目標(biāo)一致的課程整合起來(lái)，構(gòu)建綜合性課程，為學(xué)生提供更自由、更開(kāi)放的美術(shù)創(chuàng)作機(jī)會(huì)[5]。

教師巧妙地將《彩云衣》與《星光燦爛》兩課融合，創(chuàng)設(shè)了“色彩冷暖感知與應(yīng)用”的美術(shù)創(chuàng)意課。課上，教師首先通過(guò)媒體設(shè)備展示了兩幅對(duì)比鮮明的圖片：傍晚的火燒云（圖5）與夜晚的璀璨星空（圖6），直觀展現(xiàn)了冷色與暖色的差異。接著，教師將學(xué)生分為冷色組和暖色組，進(jìn)行組際比拼。學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)熱烈討論后，分別設(shè)計(jì)了以冷色或暖色為主題的黑板報(bào)方案。這一活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的色彩感知能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)意與團(tuán)隊(duì)合作精神，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)的廣闊天地里，色彩扮演著舉足輕重的角色。當(dāng)色彩與孩子們的創(chuàng)意碰撞，美術(shù)作品便如獲新生，煥發(fā)出獨(dú)特的魅力和感染力。因此，教師們必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生掌握色彩運(yùn)用的精髓。首先，通過(guò)實(shí)物觀察、圖片展示等方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的色彩元素，了解色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和變化規(guī)律。接著，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受色彩的魅力，掌握色彩運(yùn)用的技巧。同時(shí)，趣味性強(qiáng)的游戲環(huán)節(jié)也是不可或缺的。在游戲中，學(xué)生們可以放松心情，盡情發(fā)揮想象，嘗試將所學(xué)色彩知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中。最后，通過(guò)綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)，完成藝術(shù)的造型與表現(xiàn)，進(jìn)一步提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。這樣的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)诿佬g(shù)的海洋中自由遨游。

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