*本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)園聯(lián)動(dòng)，提升教師支持幼兒游戲能力的行動(dòng)研究”（L/2016/296）的研究成果。

收稿日期：2023-09-25

作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心，高級(jí)教師，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人。

摘要：幼兒是游戲的主人，教師在幼兒游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導(dǎo)者。區(qū)園聯(lián)動(dòng)，提升教師幼兒游戲支持能力的行動(dòng)研究在對(duì)幼兒教師的“放手”觀念進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，通過多樣化學(xué)習(xí)樹立教師“以兒童為中心”的游戲理念，確定了六大實(shí)施策略，幫助教師提升幼兒游戲支持水平，支持幼兒玩出真游戲，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教師支持；教師角色

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0057-05

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒游戲質(zhì)量關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)“放手”，鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試，在此前提下根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，有計(jì)劃、持續(xù)、科學(xué)地收集有意義的信息并對(duì)信息進(jìn)行有效的分析，在幼兒游戲過程中給予環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和游戲經(jīng)驗(yàn)等方面的恰當(dāng)支持。教師在放手中支持，更能增強(qiáng)游戲的趣味性和復(fù)雜性，讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的全面發(fā)展?！坝變耗芰Φ奶岣呖梢栽鰪?qiáng)其游戲的質(zhì)量和復(fù)雜性，而游戲質(zhì)量和復(fù)雜性的提高反過來又有助于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！盵1]

一、幼兒教師“放手”觀念的調(diào)查與分析

幼兒是游戲的主人，教師在游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的游戲能力，放手讓幼兒自己計(jì)劃玩什么、和誰玩、怎么玩，自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，自己解決游戲中的困難，同時(shí)引導(dǎo)幼兒從一個(gè)游戲水平向另一個(gè)更高的游戲水平前進(jìn)。在區(qū)園聯(lián)動(dòng)，提升教師幼兒游戲支持能力的行動(dòng)研究中，我們?cè)谡n題研究前期與后期分別對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)于“放手”觀念的調(diào)查。結(jié)果表明：通過課題研究，教師對(duì)“放手”有新的理解。放手是為了幼兒能自主游戲，放手是為了更好地支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。其中，教師較為廣泛地關(guān)注到游戲精神、放手的程度、放手的意義與價(jià)值、放手時(shí)教師的角色等問題，具體分析如下。

（一）游戲精神

在后期訪談中，有60%的教師談到了游戲精神，而在前期訪談中幾乎沒有教師提到。訪談教師能明確闡述游戲精神是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，說明自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目開展以來，游戲精神對(duì)教師理念與行為的影響較大。訪談教師非常重視幼兒游戲活動(dòng)，理解幼兒生來就是游戲高手，幼兒的心靈里有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲，游戲可以給幼兒帶來多方面有益的發(fā)展。還有一些教師雖然沒有提到游戲精神，但也表達(dá)了游戲的特點(diǎn)，如游戲是自發(fā)的，游戲具有主觀能動(dòng)性。在后期訪談中，所有教師都認(rèn)可幼兒是游戲的主人。

（二）放手的程度

前期訪談中，僅有30%的教師認(rèn)為放手是為了讓幼兒能自主地進(jìn)行游戲；后期訪談中，有90%的教師能用具體的案例闡述放手的程度問題，認(rèn)為放手不是聽之任之，而是在幼兒游戲中觀察幼兒當(dāng)下游戲的情況，把握時(shí)機(jī)、適宜指導(dǎo)。另外，后期訪談中，60％的教師認(rèn)為放手應(yīng)當(dāng)是有準(zhǔn)備的，應(yīng)通過多種有效途徑從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料提供、游戲策略等層面隱性地進(jìn)行支持，在游戲前、中、后應(yīng)當(dāng)有不同的準(zhǔn)備和不同程度的放手。75％的教師認(rèn)為當(dāng)幼兒游戲需要介入時(shí)，可選擇平行、垂直、交叉等適合的方式，走進(jìn)幼兒的游戲。

（三）放手的意義與價(jià)值

前期訪談中，僅有22%的教師闡述了放手對(duì)幼兒成長有價(jià)值；后期訪談中，有50%的教師闡述了放手對(duì)幼兒成長的價(jià)值，其中主要集中在幼兒的問題解決能力、動(dòng)手操作能力、交往能力、語言能力、想象力等方面。同時(shí)，后期訪談中有40％的教師認(rèn)為放手有助于幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得自信，有20％的教師提到了幼兒在游戲時(shí)可獲得情緒情感上的愉悅和滿足。

（四）放手時(shí)教師的角色

前期訪談中，有48%的教師認(rèn)為教師的角色是引導(dǎo)者、支持者，以教師主導(dǎo)的嘗試放手為主，教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上為幼兒提供相應(yīng)的材料。后期訪談中，有75%的教師認(rèn)為教師的角色應(yīng)當(dāng)是支持者、觀察者、合作者、引導(dǎo)者，并進(jìn)一步闡述了進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基本流程包括創(chuàng)設(shè)條件、觀察等待、參與游戲、引導(dǎo)討論四個(gè)環(huán)節(jié)。在后期訪談中，所有教師都認(rèn)為在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師扮演什么樣的角色直接影響游戲的質(zhì)量。

綜上所述，通過課題研究，教師從理念到行為認(rèn)同幼兒是游戲的主人，明確了教師在幼兒游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導(dǎo)者，有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師能為幼兒提供適宜的支持，讓幼兒的游戲能夠到達(dá)一個(gè)更高的水平，在此過程中教師自身專業(yè)素養(yǎng)還能得以提升。

二、教師幼兒游戲支持能力的提升路徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師要在日常生活和游戲中關(guān)注幼兒、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。教師只有真正理解游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，掌握組織與指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)的方法與技能，才能更好地“放手”，支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒整體、全面、和諧的發(fā)展。

（一）多樣化學(xué)習(xí)，樹立“以兒童為中心”的游戲理念

李香娥認(rèn)為，幼兒教師具有了某種游戲觀，就會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用其所隱含的假設(shè)來思考游戲的理論和實(shí)踐問題。游戲觀是幼兒教師游戲素養(yǎng)的決定要素，不同的游戲觀會(huì)導(dǎo)致不同的教育行為方式[2]。我們運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助教師樹立“以兒童為中心”的游戲理念。一是通過梳理的方法學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師梳理出相關(guān)法規(guī)文件中關(guān)于游戲理念的關(guān)鍵詞、句和段，制作成學(xué)習(xí)寶典，隨身攜帶、隨時(shí)翻看。二是運(yùn)用“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律學(xué)習(xí)?！鞍e浩斯遺忘曲線”規(guī)律能引導(dǎo)教師巧用讀、聽、背、寫、默（整句和關(guān)鍵詞）等方法主動(dòng)、及時(shí)復(fù)習(xí)，多通道學(xué)習(xí)。三是通過競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)。有規(guī)劃地組織游戲知識(shí)競(jìng)賽，讓教師在集體氛圍中溫習(xí)重要的游戲理論與相關(guān)知識(shí)。四是組織主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)。主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)根據(jù)教師的需求確定，幫助教師理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化再提高。主題學(xué)習(xí)教研的模式是：教師個(gè)體活動(dòng)前自主學(xué)習(xí)—教師個(gè)體學(xué)習(xí)后自主實(shí)踐—主題教研時(shí)對(duì)話、分享、提煉、達(dá)成共識(shí)—再實(shí)踐—再梳理……

多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與行動(dòng)。教師樹立了“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的教育觀、兒童觀、課程觀，認(rèn)識(shí)到游戲中幼兒既需要自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，還要有教師有效的支持。

（二）六大實(shí)施策略，支持幼兒玩出真游戲

游戲可以讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，是一種幼兒能自己掌控的活動(dòng)。教師在幼兒游戲中彈性運(yùn)用多元的支持策略，給幼兒帶來挑戰(zhàn)并提供支架，能讓幼兒游戲變得更豐富、更復(fù)雜、更有品質(zhì)。

1.明確游戲分類，確保幼兒游戲種類和游戲時(shí)間

幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等[3]。游戲分類的明確，有助于教師組織豐富的游戲活動(dòng)，并讓幼兒有充足的游戲時(shí)間發(fā)展各種游戲能力。為保證幼兒的游戲權(quán)利，我們經(jīng)過課題教研活動(dòng)商議并確定了以下規(guī)則：每周保證幼兒有玩各類游戲的機(jī)會(huì)；每天保證幼兒有3小時(shí)的游戲時(shí)間；幼兒?jiǎn)未瓮嬗螒虻臅r(shí)間要充分，至少40分鐘，并隨幼兒年齡增長而增加；引導(dǎo)幼兒充分使用班級(jí)活動(dòng)室和戶外空間開展游戲；幼兒園在有條件的前提下合理設(shè)置專用游戲室。

2.幼兒自主運(yùn)用游戲材料

游戲材料本身是靜態(tài)的、沒有生命力的，經(jīng)過兒童的操作、探究，簡(jiǎn)單的材料具有了靈動(dòng)的生命意義，具有了更多的游戲價(jià)值與意義。游戲材料是游戲資源，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供豐富、適宜、有效的材料。幼兒游戲的材料應(yīng)是開放的，幼兒能自主選擇并在游戲中自主運(yùn)用（組合、加工、替代、探究）。游戲材料可以由幼兒園提供，也可由幼兒、教師和家長參與收集。

（1）游戲材料選擇原則。游戲材料的種類、數(shù)量，材料的層次與功能，投放的適宜性、開放性、有效性，直接影響幼兒游戲的水平。通過專門的主題教研，我們形成了區(qū)域游戲材料的七大選擇原則：選擇能激發(fā)幼兒游戲興趣的材料，選擇生活中真實(shí)的材料，選擇能夠滿足不同發(fā)展水平的材料，選擇有多種用途的材料，選擇數(shù)量豐富的材料，選擇滿足各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的材料，選擇能夠支持不同游戲類型的材料。

（2）游戲材料使用規(guī)則。游戲材料使用規(guī)則由教師和幼兒在游戲中共同制定。材料存放原則：看得見，找得到，用得上，放回去。幼兒探索材料原則：材料不變，讓幼兒以不同的方式作用于同一種材料；材料隨幼兒年齡增長逐漸遞增，幼兒自行組合。不同的游戲材料使用規(guī)則：開放的材料，可以變換著花樣玩；陌生的材料，鼓勵(lì)探索性行為，試探材料的特性；熟悉的材料，激發(fā)創(chuàng)造性行為，實(shí)現(xiàn)幼兒自己的游戲意愿。

（3）不同年齡班材料提供要求。小班提供逼真、色彩明快、種類少、數(shù)量多的成品材料。中班有較為豐富的游戲區(qū)，材料多樣化，種類豐富、數(shù)量多，還可提供半成品材料和適于變化的材料，如各種泥、紙張、紙盒等，鼓勵(lì)幼兒在游戲中積極創(chuàng)造。大班提供多種選擇的材料區(qū)，材料可變性高，種類多、數(shù)量相對(duì)少，以促進(jìn)幼兒的交往；材料要更具開放性、變化性，如豐富多彩的半成品和廢舊物品。每個(gè)年齡班還可設(shè)百寶區(qū)，供幼兒游戲時(shí)自主選擇材料。百寶區(qū)依據(jù)不同年齡段放置低結(jié)構(gòu)（紙張、黏土等）、自然物、實(shí)物等開放性材料，中大班還會(huì)放一些主題扮演的材料，如醫(yī)生主題類、消防主題類等，供留白區(qū)（幼兒臨時(shí)自發(fā)的游戲，人數(shù)２～３人）使用。

3.幼兒靈活運(yùn)用游戲空間

教師對(duì)幼兒游戲的支持從空間變革開始，讓游戲空間無邊界，為不同年齡、性別、能力和需求的幼兒提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)、自我表達(dá)的需要。師生可以通過使用游戲地圖，實(shí)現(xiàn)幼兒自選場(chǎng)地。游戲地圖使用原則：小班圖文結(jié)合，以圖為主，便于幼兒識(shí)別；區(qū)域動(dòng)靜結(jié)合，有隔斷；路徑要清晰，最好有參照物；比例合理，張貼在班級(jí)墻壁顯眼位置。中班根據(jù)天氣的變化進(jìn)行場(chǎng)地的適宜調(diào)整；可制作活動(dòng)的游戲地圖，游戲地圖要呈現(xiàn)所有的游戲主題標(biāo)識(shí)，可以使用色塊標(biāo)識(shí)幫助幼兒區(qū)分各個(gè)游戲空間，以便于幼兒操作。大班以平面或立體圖的形式，師幼共同畫出班級(jí)游戲可利用的空間，關(guān)注空間方位與班級(jí)實(shí)際情況一致性；場(chǎng)地布局要有識(shí)別方向的參照物，如床、茶杯箱等；制作活動(dòng)的游戲地圖，主題標(biāo)識(shí)是幼兒共同討論、約定和繪畫的；引導(dǎo)幼兒根據(jù)天氣、游戲需要等，合理運(yùn)用室內(nèi)外空間。小班幼兒游戲選擇可以用頭像夾夾在游戲地圖上，用領(lǐng)帶、圍裙、安全帽等標(biāo)識(shí)物引導(dǎo)幼兒明確角色；中大班幼兒在游戲地圖上夾學(xué)號(hào)（姓名）牌，游戲地圖與游戲計(jì)劃圖表放在一起。

4.幼兒自主開展游戲

教師豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的游戲意愿，和幼兒討論、創(chuàng)設(shè)想開展的創(chuàng)造性游戲主題；幼兒游戲小組共同商量游戲的內(nèi)容及參與的人數(shù)，尋找游戲材料開展游戲。游戲從產(chǎn)生到發(fā)展需要一個(gè)過程，從話題討論到游戲主題的產(chǎn)生，再到幼兒游戲的開展，教師在游戲中觀察支持，師幼在游戲后分享經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過“討論—體驗(yàn)—觀察—反思”的幾次循環(huán)，才能產(chǎn)生自主游戲。

5.幼兒自主記錄游戲

游戲日記（個(gè)人日記、小組日記、集體日記）、問題討論板、經(jīng)驗(yàn)分享板等最真實(shí)、靈動(dòng)的表征記錄，能“看見”兒童的經(jīng)驗(yàn)生長過程，也是教師讀懂兒童、走進(jìn)兒童世界的方式。我們常說的“看見”兒童的經(jīng)驗(yàn)，包括兩層含義：一是主動(dòng)觀察兒童在實(shí)際情境中的行為，二是看得懂兒童的繪畫、圖形、符號(hào)、建構(gòu)等表征方式。

游戲記錄的方法有多種。方法一：游戲時(shí)每個(gè)幼兒把自己的游戲記錄本放在身邊，游戲中可記錄自己開心或困惑的事情；游戲結(jié)束后，幼兒把游戲本集中掛在班級(jí)某處，自由活動(dòng)時(shí)可翻閱自己或他人的游戲本，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人游戲日記是幼兒自我經(jīng)驗(yàn)的梳理與探索，幼兒通過記錄、分享獲得成就感。幼兒個(gè)人游戲記錄本最好為活頁夾，每次記錄只取一張，記錄完后再放入本子中。方法二：每個(gè)游戲空間內(nèi)放置一塊板或一些紙和筆，讓幼兒隨手可取，隨時(shí)記錄自己和同伴的想法。方法三：教師在班級(jí)墻壁上貼一張大白紙，讓幼兒記錄、交流自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒可利用自由活動(dòng)時(shí)間，三三兩兩地結(jié)伴交流，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體的經(jīng)驗(yàn)。方法四：游戲結(jié)束后，每個(gè)游戲小組成員共同討論、記錄游戲（大班使用比較好）；全班分享討論時(shí)，每個(gè)游戲小組派代表邊出示記錄表邊發(fā)言，組內(nèi)其他幼兒在代表發(fā)言結(jié)束后還可補(bǔ)充發(fā)言[4]。游戲日記培養(yǎng)了幼兒的表征、反思能力，還能讓教師看到幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性、持續(xù)性、完整性。

6.教師有效觀察，支持著幼兒慢慢走

游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也能在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展；有了教師的支持，就能助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)與觀察游戲中的熱門話題或焦點(diǎn)問題，關(guān)注幼兒游戲中持續(xù)積累的動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中的教育價(jià)值，適時(shí)地提供、搭建適宜的發(fā)展支架，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。黃敏娟、鄢超云通過研究認(rèn)為：“教師要?jiǎng)偃斡變河螒虻母哔|(zhì)量陪伴工作，必須儲(chǔ)備的核心知識(shí)是游戲的本體性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)以及方法性知識(shí)。這些知識(shí)既來自理論學(xué)習(xí)，也來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！盵5]

（1）我們建立幼兒觀察分享群，開展3分鐘視頻記錄活動(dòng)，進(jìn)行“有圖有真相”的教研，觀察和正確解讀兒童的行為，明確了教師是幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，梳理出游戲各環(huán)節(jié)中的教師角色及支持策略。

（2）我們帶領(lǐng)教師進(jìn)行主題教研，梳理出教師觀察路徑，為教師有效觀察提供支架。我們認(rèn)為，兒童的任何行為都是有意義的。兒童探究、體驗(yàn)、交流在先，教師要學(xué)會(huì)欣賞、關(guān)注、識(shí)別、解讀兒童的行為，進(jìn)而以積極、適宜的方式支持與回應(yīng)兒童。

（3）教師如何有效介入幼兒的游戲？判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)展水平。對(duì)正沉浸在游戲中的幼兒盡可能少干預(yù)，教師的介入和指導(dǎo)是有目的的，這個(gè)目的源于觀察和分析。教師的行動(dòng)原則是，從“我想讓幼兒如何游戲”到“我想知道幼兒是如何游戲的”。

（4）我們提倡教師在日常游戲情景中，通過觀察、分析、支持與行動(dòng)決策三個(gè)基本步驟來了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，推動(dòng)游戲發(fā)展。觀察——在這個(gè)情景中，幼兒表現(xiàn)出什么樣的個(gè)體特點(diǎn)？分析——這個(gè)情景中的表現(xiàn)與他（她）平時(shí)的表現(xiàn)一致嗎？我以前看見過類似的表現(xiàn)嗎？還有什么不同？支持與行動(dòng)決策——我應(yīng)當(dāng)做什么來促進(jìn)和豐富幼兒個(gè)性的發(fā)展？或許我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒，我們要堅(jiān)持觀察并學(xué)會(huì)分析，給孩子足夠的信任、肯定，給孩子足夠的時(shí)間、空間，等待孩子慢慢來。

通過行動(dòng)研究，教師的游戲觀、兒童觀、教育觀都發(fā)生了不同程度的改變，“放手，教師支持著幼兒慢慢走”成為我們的行動(dòng)指南。我們?yōu)橛變涸谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力感到欣喜，我們看到了“有能力的兒童”。我們真正體會(huì)到游戲的真諦，明確了游戲是課程的實(shí)施途徑，課程可以使游戲更好地生發(fā)，游戲可以生成課程，兒童在游戲中是快樂、自由、自主、愉悅、充實(shí)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的。

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責(zé)任編輯：丁偉紅