曾令陽 孔藝

基金項目：

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2021年基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)專項課題“教育現(xiàn)代化時代福建省中小學(xué)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展研究”（立項批準(zhǔn)號：FJWTZD21-11，福建德旺基礎(chǔ)教育研究院資助）的研究成果.

作者簡介：

1.曾令陽，女，貴州畢節(jié)人，教育學(xué)碩士，貴州省織金縣特殊教育學(xué)校教師，主要從事教師教育研究；

2.孔藝，女，湖北仙桃人，博士，碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事中小學(xué)科學(xué)教育、教師教育研究.

摘? 要：為探究在職公費(fèi)師范生工作滿意度的影響因素，以“自我效能量表”“工作滿意度量表”和“職業(yè)認(rèn)同量表”為研究工具，從福建省隨機(jī)選取575名在職公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)分析采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果表明：（1）在職公費(fèi)師范生自我效能感和職業(yè)認(rèn)同較高，工作滿意度中等；（2）在職公費(fèi)師范生的自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度在性別、婚姻狀況、職稱、周課時和月工資等變量上存在顯著差異；（3）自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度間相互存在顯著預(yù)測作用，職業(yè)認(rèn)同在自我效能感對工作滿意度的影響中起部分中介的作用。為了提高職后公費(fèi)師范生工作滿意度，應(yīng)全面提升自我效能感，提升職業(yè)認(rèn)同增加工作滿意度。

關(guān)鍵詞：自我效能感；工作滿意度；職業(yè)認(rèn)同；公費(fèi)師范生

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）09-0019-10

一、研究背景

公費(fèi)師范生培養(yǎng)是保障我國基礎(chǔ)教育階段教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動教育公平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、貫徹教育扶貧戰(zhàn)略方針的有效途徑［1］。自2007年教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施“師范生免費(fèi)教育”政策（已于2018年調(diào)整為“師范生公費(fèi)教育”政策）以來，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）陸續(xù)開始實(shí)施地方師范生公費(fèi)教育政策，該政策以優(yōu)化鄉(xiāng)村教師質(zhì)量為主要目標(biāo)，通過吸引、培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，保證鄉(xiāng)村教師的供給水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置［2］。以福建省為例，針對該省小學(xué)、幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出、男教師稀缺的現(xiàn)狀，2015年福建省教育廳出臺《福建省師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)辦法（試行）》，在福建師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)、閩江師范高等?？茖W(xué)校、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校以及泉州幼兒師范高等專科學(xué)校等五所院校分別開展小學(xué)師范男生免費(fèi)教育試點(diǎn)和幼兒師范男生免費(fèi)教育試點(diǎn)。教師職業(yè)認(rèn)同是公費(fèi)師范生從事教育職業(yè)的基礎(chǔ)，“公費(fèi)師范生必須對未來從事的職業(yè)秉持深厚的職業(yè)情感”［3］。然而研究表明，職后公費(fèi)師范生工作滿意度較低

［4］、職業(yè)認(rèn)同度不高［5］且職業(yè)認(rèn)同對公費(fèi)師范生職后工作滿意度存在影響［6］。另外，大量研究表明教師自我效能感與職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即教師自我效能感越高，工作滿意度越高［7］、職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)［8］。因此，本文以福建省職后公費(fèi)師范生為研究對象，探討自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析不同人口學(xué)特征下職后公費(fèi)師范生自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的差異性，通過提出研究假設(shè)，探索職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度間的作用及影響工作滿意度的因素

教師自我效能感作為促進(jìn)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制，“是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受”［9］。研究表明，教師的自我效能感與職業(yè)認(rèn)同

［10］、工作滿意度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)［11］。基于此，提出假設(shè)1：自我效能感對職后公費(fèi)師范生的工作滿意度有顯著作用。假設(shè)2：自我效能感對職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同有顯著作用。職業(yè)認(rèn)同是指個體對所從事職業(yè)的積極認(rèn)知和肯定性評價。“教師職業(yè)認(rèn)同的核心是教師對其職業(yè)的感知與體驗(yàn)，包括對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、價值、需求、情感等方面形成的體驗(yàn)和認(rèn)知”［12］。研究表明，職后公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間存在顯著正相關(guān)

［6］，職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度間發(fā)揮中介作用［13］。據(jù)此提出假設(shè)3：職業(yè)認(rèn)同對職后公費(fèi)師范生的工作滿意度有顯著作用。假設(shè)4：職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度間具有中介效應(yīng)。綜上，研究建構(gòu)了職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的中介模型圖（見圖1）。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究采用典型調(diào)查隨機(jī)抽樣法對福建省577位職后公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷577份，收回有效問卷575份，有效率為99.7%。測試樣本量超過題項數(shù)十倍，符合測驗(yàn)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。樣本基本情況為：男性262人（45.6%），女性313人（54.4%）；420人（72.9%）已婚，155人（27.1%）未婚；學(xué)歷方面，155人（26.9%）為大專及以下，417人為本科（72.6%），3人為研究生（0.5%）；職稱方面，二級及以下教師有206人（35.8%），一級教師有308人（53.6%），高級及以上教師有61人（10.6%）；教齡方面，小于5年有157人（27.3%），6—10年有32人（5.6%），11—20年有44人（7.6%），大于20年342人（59.5%）；251人（43.7%）為班主任，324人（56.3%）為非班主任；140人（24.3%）未教授多科目，317人（55.2%）教授2—3個科目，118人（20.5%）教授4個及以上科目；課時方面，12課時及以下有243人（42.3%），13—16課時有280人（48.7%），17課時及以上有52人（9%）；月工資方面，3000元及以下有88人（15.3%），3001—5000元有252人（43.8%），5001—6000元有235人（40.9%）；學(xué)校所在地為市區(qū)的教師170人（29.6%）、縣城166人（28.9%），鄉(xiāng)村239人（41.5%）。

（二）研究工具

本研究3個潛變量均采用成熟量表，所有潛變量均采用5點(diǎn)正向計分。

1.自我效能感

采用Megan Tschannen-Moran等人（2001）編訂的自我效能感量表［14］。該量表包括3個維度，即教學(xué)策略效能感、班級管理效能感和學(xué)生參與效能感，共12個題項。本研究中量表的Cronbachs α系數(shù)為0.96，KMO值為0.956，達(dá)到極其顯著相關(guān)水平，表明信效度良好。

2.職業(yè)認(rèn)同

采用魏淑華（2008）教師職業(yè)認(rèn)同量表［15］。該量表包括4個維度，即職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向共18個題項。本研究中量表的Cronbachsα系數(shù)為0.942，KMO 值為0.948，達(dá)到極其顯著相關(guān)水平，表明信效度良好。

3.工作滿意度

工作滿意度量表根據(jù)胡詠梅（2007）［16］教師工作滿意度量表改編。首先，將教師對同事和師生關(guān)系的滿意度合并為教師對人際關(guān)系的滿意度。其次，刪除教師對學(xué)校后勤人員的工作態(tài)度，修改為教師對領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的滿意度。最后，增加教師對學(xué)校聲譽(yù)滿意度題項，得到教師對學(xué)?？诒?、學(xué)校課題研究和學(xué)校獲得國家政策支持三個新題項。量表最終包含六個維度，即教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理、發(fā)展環(huán)境、付出與回報的合理性、自我實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系、學(xué)校聲譽(yù)的滿意度，共20個題項。本研究中量表的Cronbachs α系數(shù)為0.965，KMO 值為0.96，達(dá)到極其顯著相關(guān)水平，表明信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS 22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。采用AMOS 24.0檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合度。為保證數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，采用K-S（Kolmogorov-Smirnov）進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型呈正態(tài)分布（p＜0.001）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同、自我效能感以及工作滿意度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.167（0.552）、4.106（0.691）及3.730（0.756）。由此可見，職后公費(fèi)師范生的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同處于較高水平，工作滿意度則處中等。相關(guān)分析表明，自我效能感與職業(yè)認(rèn)同（r=0.538，p＜0.01）、工作滿意度（r=0.454，p＜0.01）均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度顯著正相關(guān)（r=0.574，p＜0.01）（表2）。

（二）不同人口學(xué)特征在各變量上的差異性分析

1.性別、婚姻與是否擔(dān)任班主任對教師自我效能感、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的差異

采用t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性別與婚姻兩個變量在三個量表上均存在顯著性差異。表現(xiàn)為女教師顯著高于男教師，已婚教師高于未婚教師。是否擔(dān)任班主任僅在工作滿意度量表上存在顯著差異，表現(xiàn)為非班主任教師的工作滿意度顯著高于班主任教師，自我效能感與職業(yè)認(rèn)同不存在差異（表3）。

2.職稱、課時、工資等變量對教師自我效能感、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的差異

單因素方差分析表明，教師的職稱、課時、工資在三個量表上完全存在顯著差異，教齡、學(xué)校辦學(xué)地、是否教授多學(xué)科存在部分顯著差異，學(xué)歷不存在差異。多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一級職稱教師得分顯著高于高級教師和二級教師。說明并非職稱越高，教師自我效能感、 工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同就越高。

12課時及以下教師得分顯著高于13—16課時教師，13—16課時高于17及以上課時教師，說明課時越多教師自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同越低。月工資5001—6000元教師得分顯著高于3001—5000元和3000元及以下教師，說明月薪越高，自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度越高。

15年教齡以上教師自我效能感與職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于6-15年與不足15年教師，其他方面無顯著差異，說明教齡越長，教師自我效能感和職業(yè)認(rèn)同越高。學(xué)校所在地為市區(qū)、縣城的教師職業(yè)認(rèn)同得分均顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校教師，說明教師職業(yè)認(rèn)同受學(xué)校辦學(xué)地影響。教授科目數(shù)量方面，教授4科目及以上教師的職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度低于教授單科目教師與2—3個教師，說明教師教授科目越多，職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度越低。學(xué)歷方面的顯著性概率值均大于0.05，不存在顯著性差異（表4）。

（三）中介模型檢驗(yàn)

采用AMOS24.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，以自我效能感為預(yù)測變量，工作滿意度為結(jié)果變量，職業(yè)認(rèn)同為中介變量探索三者間的關(guān)系。模型修正后擬合指數(shù)為X/df=3.986，RMSEA=0.076，RMR=0.021，GFI=0.929，AGFI=0.90，NFI=0.961，IFI=0.969，CFI=0.969，是一個可接受模型。采用Hayes編制的SPSS宏中的Model4（Model4為簡單的中介模型），在控制性別、婚姻狀況與是否擔(dān)任班主任的情況下對職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，自我效能感對工作滿意度的預(yù)測作用顯著（B=0.469，t=11.033，p<0.01），假設(shè)1通過驗(yàn)證。當(dāng)加入中介變量后，自我效能感對工作滿意度的直接預(yù)測作用依然顯著（B=0.215，t=4.869，p<0.01）。自我效能感對職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測作用顯著（B=0.403，t=13.757，p<0.01），假設(shè)2通過驗(yàn)證。職業(yè)認(rèn)同對工作滿意度的正向預(yù)測作用也顯著（B=0.629，t=11.490，p<0.01），假設(shè)3通過驗(yàn)證（表5）。此外，自我效能感對工作滿意度的直接效應(yīng)及職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（表6），說明職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度間具有部分中介作用，假設(shè)4通過驗(yàn)證。表現(xiàn)為自我效能感不僅能直接預(yù)測工作滿意度，還能通過職業(yè)認(rèn)同的中介作用預(yù)測工作滿意度。該直接效應(yīng)（0.215）和中介效應(yīng)（0.254）分別占總效應(yīng)（0.469）的45.93%和54.07%。

四、討論

（一）職后公費(fèi)師范生自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的總體狀況

研究結(jié)果表明，職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同與自我效能感得分較高，與前人關(guān)于公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同［17］自我效能感［18］的研究結(jié)果一致。說明職后公費(fèi)師范生對教師職業(yè)十分認(rèn)可，對自己在教學(xué)策略和班級管理方面都比較有自信。職后公費(fèi)師范生的工作滿意度中等，但高于王麗等（2017）關(guān)于公費(fèi)師范生職后工作滿意度的研究結(jié)果［4］。這可能與近年來教育部門、公費(fèi)師范生工作單位對該群體職后發(fā)展規(guī)劃趨于成熟有關(guān)，同時也說明了福建省公費(fèi)師范生支持政策是保障工作滿意度的重要因素。由于不同地區(qū)教師工作滿意度存在較大差異，本文所研究的職后公費(fèi)師范生作為福建省中小學(xué)教師的代表群體，其工作滿意度與北京、上海等地的中小學(xué)教師工作滿意度［19］［20］仍存在差距，表明福建省中小學(xué)教師工作滿意度還有待提升。

（二）職后公費(fèi)師范生自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)自我效能感顯著預(yù)測工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同顯著預(yù)測工作滿意度。這與王照萱等（2020）［11］、呂立杰等（2016）［10］、趙麗等（2013）［6］的研究結(jié)果一致。教師效能感的核心信念是他們工作動機(jī)、成就感和幸福的基礎(chǔ)，教師對自我效能感的信念決定了教師對職業(yè)本身和學(xué)校環(huán)境的滿意程度。自我效能感與職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)可能與職業(yè)認(rèn)同代表著教師對職業(yè)本身的情感與態(tài)度體驗(yàn)有關(guān)。教師一旦形成較高且穩(wěn)定的水平，就會促使其全身心投入到工作狀態(tài)中，化解各種困難，降低職業(yè)倦怠，提升對工作的好感。職業(yè)認(rèn)同顯著正向預(yù)測工作滿意度可能與職業(yè)認(rèn)同的穩(wěn)定性與持久性有關(guān)。教師職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，工作滿意度越高，越能避免職業(yè)倦怠和離職傾向，以積極的心態(tài)感悟教師職業(yè)的價值，體驗(yàn)工作的樂趣［21］。

（二）職后公費(fèi)師范生不同人口學(xué)特征在自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同上的差異性比較

研究發(fā)現(xiàn)，職后公費(fèi)師范生的自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度均在性別、婚姻狀況、職稱、周課時量與月工資上存在顯著差異。教齡在職業(yè)認(rèn)同與自我效能感上存在顯著差異，在工作滿意度上不存在顯著差異；是否教授多科目在職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度上存在顯著差異，在自我效能感上不存在差異；學(xué)校辦學(xué)地與是否擔(dān)任班主任分別在職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度上存在顯著差異，在其他方面無差異。

具體來看，女教師自我效能感、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度均顯著高于男教師。這可能與社會對男性成就期望高于女性有關(guān)，教師職業(yè)不能滿足男教師的成就期望，卻能滿足女教師的成就期望，她們傾向于選擇穩(wěn)定且挑戰(zhàn)性低的職業(yè)［22］，愿意花時間和精力在工作中尋找樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價值。已婚教師的自我效能感、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度顯著高于未婚教師。可以從以下兩個方面理解，一方面未婚青年教師職業(yè)尚未定型可能是其自我效能、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意降低的重要原因。以往研究表明，未婚教師不能完全理解教師職業(yè)所蘊(yùn)含的深刻含義［23］。另一方面，婚姻也是影響公費(fèi)師范生工作滿意的關(guān)鍵因素。研究表明“婚姻能提供給教師更多的情感支持”［24］，有利于增加教師工作投入和工作滿意度。職稱方面，一級教師自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同高于高級教師和二級教師。

教師職稱越高，職務(wù)越高，滿意度就越高［19］。“職稱高也意味著教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，人際關(guān)系良好，教學(xué)能力強(qiáng)，能夠得到外界的肯定，能體驗(yàn)教師職業(yè)所帶來的精神上的滿足感”［25］，所以效能感和職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較高。

但研究發(fā)現(xiàn)高級職稱教師在這三方面均顯著低于一級教師，這可能是受職業(yè)高原期影響，進(jìn)而降低了自我效能、工作滿意和職業(yè)認(rèn)同。

月工資5001—6000元教師的自我效能感、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度高于3001—5000元和3000元及以下教師。說明工資福利是影響教師工作滿意度的關(guān)鍵因素，高薪酬有利于激發(fā)教師工作動機(jī)，提升效能感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同和工作好感。

周課時量方面，教師課時量越多工作滿意度、職業(yè)認(rèn)同、自我效能感越低?！罢n時量越多意味著教師付出的時間也相應(yīng)增多”［26］，越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，抑制效能感，降低對工作的預(yù)期值和滿意度［27］。教齡方面，教師教齡越長職業(yè)認(rèn)同與自我效能感越高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從教時間可能會影響教師效能感和職業(yè)認(rèn)同。如果教師從教時間越長，經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能靈活處理工作中的問題，相應(yīng)地職業(yè)認(rèn)同感和效能感也就越高［28］［29］。學(xué)校辦學(xué)所在地方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同低于縣城和市區(qū)教師。說明城鄉(xiāng)差異是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素?！班l(xiāng)村學(xué)校教師可獲得的資源較少，晉升困難”［30］，難以對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。教授科目數(shù)量與是否擔(dān)任班主任方面，教師教授科目數(shù)越多，職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度越低，非班主任工作滿意度高于班主任。說明工作量會增加教師壓力和負(fù)擔(dān)［31］，教師工作壓力和職業(yè)倦怠存在顯著的相關(guān)關(guān)系［32］，工作壓力越大職業(yè)倦怠越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度越低。

（四）職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度間起部分中介作用

研究發(fā)現(xiàn)職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同在自我效能感與工作滿意度之間起部分中介作用，這與謝賽等（2019）［33］研究結(jié)果一致。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例的54.07%，表明教師自我效能感通過提高職業(yè)認(rèn)同感來增加工作滿意度，也就是說公費(fèi)師范生在工作中的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，對工作的滿意度也就越高。自我效能感影響著職后公費(fèi)師范生有關(guān)教學(xué)的一切思維和感覺，可幫助教師對教學(xué)能力進(jìn)行客觀審視和感知［34］。自我效能感高的教師往往會賦予工作價值和意義，積極、熱情、主動面對教師職業(yè)并從中展現(xiàn)生命的價值。研究發(fā)現(xiàn)“教師對自己所從事的職業(yè)認(rèn)同感越高，其工作滿意度越高，越能獲得愉悅的感受，更傾向于從事教師職業(yè)，降低職業(yè)倦怠和離職傾向”［21］。隨著教師自我效能感的提高，其對職業(yè)的認(rèn)可度越高，相應(yīng)地，隨著職業(yè)認(rèn)同感提升，教師對學(xué)校管理、自我實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系等方面的滿意度越強(qiáng)，工作積極性也越高。

五、建議

第一，全方位提升職后公費(fèi)師范生自我效能感。研究表明，自我效能感對職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度具有正向的顯著預(yù)測作用。教師自我效能感一方面源于個體對自身角色的理解，另一方面取決于教師對不同渠道的效能信息分析整合后的主觀判斷，只有對角色形成積極認(rèn)知，才能獲得成功體驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)［35］。提升公費(fèi)師范生自我效能感，教師本人要樹立正確的職業(yè)觀念，學(xué)會積極自我歸因，提高心理調(diào)適能力，形成積極認(rèn)知和良好的人際關(guān)系。學(xué)校除了讓教師參與民主決策以外，還要搭建教師自主化學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主體意識和積極學(xué)習(xí)的信念。例如組建學(xué)習(xí)共同體，為公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)理論知識和課堂管理提供機(jī)會，在這里可以發(fā)揮女教師與已婚教師的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，邀請高級職稱教師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)同伴間的交流分享，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)力和自信心。國家層面要立足基層為教師減負(fù)，明確教師課時量標(biāo)準(zhǔn)，提高教師薪酬待遇，縮小城鄉(xiāng)教師收入差距，完善選拔培訓(xùn)機(jī)制，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，增加教師成就感和效能感［36］。

第二，提升職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同，增加工作滿意度。研究表明，職業(yè)認(rèn)同在自我效能感對工作滿意度的影響中具有部分中介作用。公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同度越高工作滿意度也就越高?；诖耍M(fèi)師范生培養(yǎng)院校和用人單位應(yīng)該大力提升該群體的職業(yè)認(rèn)同感。對于職前公費(fèi)師范生而言，在錄取時應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)前的篩選，進(jìn)行職業(yè)興趣測試，入學(xué)后要進(jìn)行角色引導(dǎo)和職業(yè)理想教育，做好職業(yè)規(guī)劃，實(shí)習(xí)階段可以開展大學(xué)+小學(xué)雙導(dǎo)師實(shí)踐項目，通過轉(zhuǎn)變身份“在真實(shí)的情境中進(jìn)行教育實(shí)踐，以目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計體驗(yàn)內(nèi)容，增加職業(yè)認(rèn)知提升職業(yè)認(rèn)同水平”［37］。有研究表明，職后公費(fèi)師范生的壓力主要來源于教育教學(xué)、身心健康和人際關(guān)系，并對工作滿意度產(chǎn)生消極影響，而提高職業(yè)認(rèn)同可以部分地減少這種消極影響［6］。所以，入職后不僅要優(yōu)化薪資結(jié)構(gòu)，完善教師晉升和職稱評聘制度，給予符合條件教師參評機(jī)會，還要以工資收入作為激勵杠桿，合理控制工作量，保證勞動與績效掛鉤，增加教師對職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度。

通過對職后公費(fèi)師范生自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、差異性和相互間關(guān)系探討發(fā)現(xiàn)，職后公費(fèi)師范生教師可以通過提升自我效能感獲得職業(yè)認(rèn)同增加工作滿意度。因此提出全方位提升職后公費(fèi)師范生自我效能感；提升職業(yè)認(rèn)同，增加工作滿意度的建議。此外，本研究發(fā)現(xiàn)福建省職后公費(fèi)師范生的自我效能感、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同并不存在學(xué)歷差異，這可能與我國不同省份、不同學(xué)段間公費(fèi)師范生福利政策有關(guān)。考慮到我國各地職后公費(fèi)師范生工作環(huán)境與收入的現(xiàn)實(shí)差異，未來的研究需要有針對性地擴(kuò)大樣本覆蓋區(qū)域，分析不同地區(qū)、不同學(xué)段等特征變量下的職后公費(fèi)師范生在自我效能感、工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系和可能存在的差異，而對這些現(xiàn)狀、差異及相互作用的解釋則需要定性研究補(bǔ)充，以便更清晰地揭示影響職后公費(fèi)師范生工作滿意度的內(nèi)在機(jī)制。

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Research on Factors Influencing Work Satisfaction Within the Local In-service

state-funded normal students：A Study of Fujian province

Zeng Ling-yang，Kong Yi

（1.Zhijin County Special Education School，Bijie City，Guizhou province 552100；

2.School of life Sciences， Central China Normal University，wuhan 430079）

Abstract：To investigate the influencing factors of work satisfaction of in-service state-funded normal students， 575 in-service state-funded normal students from Fujian province participated in this study. The instruments applied in this study were “Self-efficacy Scale”， “Work Satisfaction Scale”， and “professional Identity Scale”. Data were analyzed using t-tests， one-way ANOVA， correlation analysis， and regression analysis. Results shown that： （1）the self-efficacy and professional identity level of the in-service state-funded normal students were high， but their work satisfaction was moderate; （2）significant differences were observed for the self-efficacy， professional identity， and work satisfaction of in-service state-funded normal students in the variables of gender， marital status， professional titles， weekly class hours and monthly salary; （3） the in-service state-funded normal students self-efficacy was a positive significant predictor of their professional identity as well as their work satisfaction， and their professional identity was a positively significant predictor of their work satisfaction， suggesting that the in-service state-funded normal students professional identity plays a partial mediating role in the effect of their self-efficacy on their work satisfaction. Results suggest that to improve the in-service state-funded normal students work satisfaction， it is important to enhance their self-efficacy and their professional identity.

Keywords：self-efficacy;work satisfaction; professional identity; state-funded normal students