摘 要：水族是我國最具特色的少數(shù)民族之一，他們的語言環(huán)境為漢藏語言，地域文化氛圍特別特殊，這也造就了民族內(nèi)所特有的語言學(xué)習(xí)特征。在水族地區(qū)，少數(shù)民族高中也積極推廣普通話，同時開展英語教學(xué)，希望民族學(xué)生能夠同時掌握三語技能。本文以英語定語從句教學(xué)為例探討水族少數(shù)民族地區(qū)的高中英語語法教學(xué)，以期為水族學(xué)生學(xué)好高中英語語法提供有價值建議。

關(guān)鍵詞：定語從句；少數(shù)民族地區(qū)高中；英語語法教學(xué)；能力培養(yǎng)

作者簡介：韋力（1980.11-），男 ，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣高級中學(xué)。

在我國少數(shù)民族地區(qū)，語言教育推廣工作任重道遠(yuǎn)，這主要是因為少數(shù)民族地區(qū)擁有自己的母語，所以近年來在這些地區(qū)推廣普及漢語教育已經(jīng)成為主題。但為了確保少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校也與漢族普通學(xué)校同步展開外語教育，積極開展英語教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力還是非常重要的。以水族這一少數(shù)民族為例，除漢語考試要求以外，地區(qū)中學(xué)為考查學(xué)生英語語言能力，同樣開設(shè)了英語四六級考試?？紤]到水族學(xué)生普遍英語水平較低，所以在高中階段教師應(yīng)系統(tǒng)性開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。

一、水族少數(shù)民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語語法教學(xué)本身追求系統(tǒng)性、高難度，所以教師在語法教學(xué)方面必須做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿?。少?shù)民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)存在諸多問題，對標(biāo)漢族地區(qū)普通高中存在多種差異性因素，下文主要從六個方面展開分析：

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

水族地區(qū)高中學(xué)生不同于漢族普通高中學(xué)校的高中學(xué)生，前者的母語是水語和藏語，所以漢語屬于他們的第三語言，而英語則是第四語言?？紤]到水族地區(qū)高中教學(xué)資源不夠豐富，特別是英語師資力量不夠強(qiáng)大，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)機(jī)制建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在學(xué)生身上，就是他們的英語基礎(chǔ)知識儲備薄弱，單詞詞匯發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識體系也未能有效建立起來。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，這些都為水族地區(qū)高中英語教學(xué)順利開展帶來極大阻礙。

（二）英語教學(xué)目標(biāo)

在水族高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其是英語語法還是面臨諸多困難的，而教師未能幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語教學(xué)連貫性較差，英語學(xué)科的交際性和實用價值也因此未能發(fā)揮出來，導(dǎo)致水族地區(qū)高中英語教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)難度較大。

（三）英語教學(xué)時間分配

少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)過程中時間分配缺乏合理性，以水族地區(qū)高中為例，其英語教學(xué)課時較少（主要教授漢語），導(dǎo)致水族高中生學(xué)習(xí)英語時間較少，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣，無法全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。

（四）英語教材差異

水族地區(qū)高中英語教材實用性較強(qiáng)，但卻嚴(yán)重忽視了教學(xué)系統(tǒng)性原則。考慮到英語教學(xué)追求循序漸進(jìn)原則，需要較強(qiáng)連貫性，所以水族高中的英語教材編排方面還存在不足，整體看來教學(xué)跳躍性較大，教學(xué)內(nèi)容也過分簡單，針對英語語法的內(nèi)容相對偏少。

（五）英語教學(xué)手段差異

在漢族普通高中英語教學(xué)中，多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段應(yīng)用比較廣泛，教學(xué)改革大刀闊斧。但是，在少數(shù)民族地區(qū)，高中英語現(xiàn)行教學(xué)手段明顯不足，教學(xué)方式上也存在問題。在水族地區(qū)高中英語教學(xué)中，教師并不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅按部就班教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀、口語、寫作、語法等各方面學(xué)習(xí)上都存在缺陷，整體英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（六）英語教師隊伍發(fā)展差異

水族地區(qū)的高中英語教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，年齡結(jié)構(gòu)不合理，存在明顯的兩極分化趨勢。青年教師經(jīng)驗不足，一般為漢族地區(qū)來少數(shù)民族地區(qū)支教的教師，老教師經(jīng)驗豐富，但是對于某些多媒體、信息化創(chuàng)新教學(xué)手段掌握不到位，難以進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

二、水族地區(qū)高中英語語法教學(xué)現(xiàn)存問題——以定語從句教學(xué)為例

高中英語語法教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)且難度較大。以語法教學(xué)中的定語從句知識點(diǎn)教學(xué)為例，水族地區(qū)高中英語教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中所存在的教學(xué)問題也相對較多，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣較低

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生本身對于英語學(xué)習(xí)興趣不大，而由于英語語法教學(xué)本身屬于英語學(xué)科的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就更低。在實際課堂教學(xué)中，某些水族高中生在學(xué)習(xí)語法過程中感覺厭煩，這主要還是因為課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生難以理解知識內(nèi)容，因此學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。以定語從句教學(xué)講解為例，教師所采用的教學(xué)方法主要為傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)過程相對死板，教師往往照本宣科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激發(fā)不到位，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師成為主角，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對較差。

（二）學(xué)生語法知識掌握不扎實

在定語從句語法教學(xué)中，讓學(xué)生明確關(guān)系詞的使用很有必要，以避免語法使用不當(dāng)?shù)膯栴}。在關(guān)系詞中包括了關(guān)系代詞以及關(guān)系副詞，學(xué)生在做英語習(xí)題過程中可能不明白表人、表物、表原因等邏輯關(guān)系，學(xué)生無法分清如何選擇關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，對于定語從句中某些成分的辨析能力也相對較差。比如“We can't forget the happy days___We spent together.”，在這一定語從句中，有些學(xué)生看到“the happy days”就會立刻聯(lián)想到選擇關(guān)系副詞“when”，但實際上學(xué)生無法正確找到定語從句中所缺少的成分。實際上某些定語從句中缺少賓語，其中的關(guān)系代詞應(yīng)該選擇“that”或者“which”。

三、水族少數(shù)民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)案例分析——以定語從句教學(xué)為例

（一）提出教學(xué)思路

在水族地區(qū)高中英語語法教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合新課標(biāo)要求，教師需要結(jié)合語篇建立英語語法學(xué)習(xí)載體，結(jié)合語篇主題，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，構(gòu)成語法教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，確保文體特征以及語言形式。結(jié)合“三維動態(tài)語法價值觀”，教師應(yīng)幫助學(xué)生深度挖掘語篇價值，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，理解語法意義，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)的形成。在語篇語法教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇長度、難度都相對適中的語句篇章，如此在課堂教學(xué)中教師更容易操作，也能更好地幫助學(xué)生學(xué)好語法知識，提升英語核心素養(yǎng)水平。

（二）研究教學(xué)流程

定語從句語法教學(xué)可以基于語篇展開，由教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語篇內(nèi)容，而并非學(xué)習(xí)某些獨(dú)立句子。在語篇教學(xué)中，教師幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)語法知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

1.基于語篇展開目標(biāo)語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語法知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境，基于語篇展開目標(biāo)語法教學(xué)，為學(xué)生總結(jié)語法規(guī)律規(guī)則。在“Grammar and usage”板塊教學(xué)中，教師以“友誼”為主題，設(shè)計語法板塊并提出討論話題“當(dāng)代友誼的價值意義”。

結(jié)合語法教學(xué)模板來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句，確保學(xué)生能夠深刻掌握相關(guān)句型內(nèi)容，形成語法教學(xué)知識體系，幫助學(xué)生識別各種語法知識。

2.形成單元話題線索，設(shè)置教學(xué)片段。以某一教學(xué)片段為例，教師要為學(xué)生首先找到話題線索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材語篇，找出其中的限制性定語從句。教師可以根據(jù)教材片段幫助學(xué)生了解定語從句的形式。水族地區(qū)高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的自主探索能力較差，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生對于定語從句形式的判斷與了解，幫助學(xué)生提升語法學(xué)習(xí)能力，總結(jié)定語從句的使用規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生觀察多個定語從句，思考不同定語從句、不同關(guān)系代詞之間的異同之處，并進(jìn)行分類，然后討論和總結(jié)定語從句的規(guī)則，鞏固所學(xué)習(xí)的語法知識。教師要鼓勵學(xué)生比較分析這些定語從句，而教師在教學(xué)過程中也需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生總結(jié)歸納定語從句的相關(guān)規(guī)則。另外，教師要建立語篇目標(biāo)語法教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語法意義，對語法知識進(jìn)行內(nèi)化，同時鼓勵學(xué)生改寫句子，并將句子翻譯為中文。

舉例來說，教師為學(xué)生展示了兩個獨(dú)立的簡單句，然后讓學(xué)生改寫為一個復(fù)合句，例如“To make friends，you should help others the way（in which/that）you have been helped.”。學(xué)生在改寫定語從句的過程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步了解定語從句的句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合中英翻譯過程了解定語從句的翻譯方法，進(jìn)而通過語篇加深學(xué)生對定語從句的理解。

上述語句對于學(xué)生在語篇中運(yùn)用關(guān)系代詞的能力考查非常關(guān)鍵，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語語法過程中需要首先理解語篇大意，同時學(xué)會正確分析定語從句中主句、從句之間的關(guān)系，從而選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞。在水族地區(qū)高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該多次反復(fù)閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用定語從句回答問題，而教師在使用語篇輸出目標(biāo)展開語法教學(xué)過程中，學(xué)生的語法運(yùn)用能力也能有所提升。教師還應(yīng)該圍繞水族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開英語語法教學(xué)，提升教學(xué)有效性，確保教學(xué)活動的有效展開。

四、結(jié)語

在我國少數(shù)民族地區(qū)，高中英語語法教學(xué)需要結(jié)合具體情況來分析，考慮到少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)資源相對匱乏，且英語作為地區(qū)學(xué)生的第三甚至第四語言，教師需要積極采用語篇教學(xué)法或者其他創(chuàng)新方法來展開英語語法教學(xué)。誠如本文中所探討的定語從句語法教學(xué)，教師教學(xué)必須有的放矢，確保學(xué)生有效深入地學(xué)習(xí)英語知識，強(qiáng)化多語言習(xí)得理論價值內(nèi)涵。

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