夏陳玲

【摘 要】職業(yè)體驗是綜合實踐活動的四大主要方式之一，是指在實際工作崗位或模擬真實職業(yè)情境，通過學(xué)生真切體會，強化職業(yè)理解，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。小學(xué)階段是學(xué)生教育啟蒙的黃金時期，及時、正確的職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生未來的職業(yè)選擇和規(guī)劃起著關(guān)鍵作用。本研究通過五年級上冊《小學(xué)綜合實踐活動成長手冊》中“走進(jìn)愛國主義教育基地”這一活動主題，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在綜合實踐職業(yè)體驗教學(xué)中，讓學(xué)生了解項目式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用和意義，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，為其職業(yè)生涯的規(guī)劃埋下理想的種子。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí) 小學(xué)綜合實踐活動 職業(yè)體驗

一、項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)介紹

項目式學(xué)習(xí)通過問題驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生自主探索社會、生活，自主實踐、研究與鉆研，旨在讓學(xué)生研究現(xiàn)實世界中可能會遇到的問題和挑戰(zhàn)，基于此設(shè)計有價值和有吸引力的課題，讓學(xué)生在解決這些實際問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)知識、提高能力的目的。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主張以小組為單位，教師提供一些關(guān)鍵素材創(chuàng)造一個環(huán)境，學(xué)生組成團隊，通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題來學(xué)習(xí)。其注重教學(xué)過程的生成性和學(xué)生的自主性。

二、小學(xué)職業(yè)體驗教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生了解自己、認(rèn)識社會、理解職業(yè)的初始階段，是職業(yè)生涯啟蒙的重要階段。筆者通過對學(xué)校綜合實踐教師和五年級196名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識還不夠，職業(yè)觀尚未形成。職業(yè)體驗教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）職業(yè)課程開發(fā)不充分，職業(yè)體驗缺失

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，實施“雙減”政策后，各校雖注重實踐體驗、活動育人，但在學(xué)生職業(yè)體驗這方面的課程開發(fā)并不完善，只能依托于《小學(xué)綜合實踐活動成長手冊》中相關(guān)職業(yè)體驗主題，但真正落實的寥寥無幾。教師雖有相關(guān)職業(yè)體驗教學(xué)意識，但由于學(xué)校內(nèi)部無相關(guān)職業(yè)體驗場域，無法正常開展相關(guān)的職業(yè)體驗活動。職業(yè)體驗活動的開展除了要制訂計劃，更重要的是要營造、模擬真實場景或帶領(lǐng)學(xué)生到真實場景中去體會、感悟。大多數(shù)教師教學(xué)時會誤認(rèn)為職業(yè)體驗課程與其他課程一樣，僅僅通過文字、圖片、視頻等方式講解與某一職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏直接實踐體驗，缺少對職業(yè)的感性認(rèn)識，并不能收到良好的體驗效果，學(xué)生職業(yè)體驗質(zhì)量大打折扣。

（二）教師隊伍構(gòu)成單一，培訓(xùn)意識薄弱

通過調(diào)查與走訪，筆者發(fā)現(xiàn)各校缺乏專門的綜合實踐教師，基本是其他科任教師兼任，雖有弊端，但也有一定的好處，融合各類教師，更能促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但對于職業(yè)體驗活動而言，我們需要的不僅僅是學(xué)校的教師，這些教師雖有一定的學(xué)歷和專業(yè)知識，但實踐能力并不盡如人意，也不一定能了解各行各業(yè)的專業(yè)知識。學(xué)校更側(cè)重于職業(yè)體驗教學(xué)中的“雙師制”，即學(xué)校教師與外聘專家一起教學(xué)。專家不一定需要具備多么豐富的理論知識，只要具備多年的工作經(jīng)驗，都可以被請進(jìn)校園。隨著科技的進(jìn)步，也有更多的“新型職業(yè)”誕生，教師需要不斷開闊眼界，拓寬視野，積極體驗與培訓(xùn)，不斷提高職業(yè)體驗教學(xué)能力。

（三）職業(yè)體驗體系不完善，缺乏連續(xù)性

目前小學(xué)階段，職業(yè)體驗教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價尚不完善。雖然各市、區(qū)持續(xù)組織常態(tài)化綜合實踐教研，但職業(yè)體驗的教研缺乏一定的層次性與連續(xù)性。職業(yè)體驗活動更側(cè)重于走出學(xué)校，與社會接觸，這對教師知識、經(jīng)驗和能力要求更高，需要教師能自主根據(jù)本班學(xué)情動態(tài)調(diào)節(jié)相應(yīng)課程目標(biāo)和課程步調(diào)，做到對不同的學(xué)生的要求有所不同。學(xué)校更應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，考察區(qū)域職業(yè)特點和職業(yè)環(huán)境，設(shè)計適合各學(xué)段學(xué)生、符合學(xué)生的認(rèn)知和實踐能力的職業(yè)體驗項目，旨在讓學(xué)生對職業(yè)的了解循序漸進(jìn)，從認(rèn)識、感受到實踐至創(chuàng)新層層遞進(jìn)。職業(yè)體驗并不是活動，不可能一次、一堂課就可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，而是讓學(xué)生在了解各行各業(yè)后，慢慢確定自己喜歡的、適合的職業(yè)，這就需要學(xué)校和教師持續(xù)開展進(jìn)階式職業(yè)體驗，從而使得學(xué)生的職業(yè)觀念在一次次體驗與實踐中慢慢形成。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動職業(yè)體驗中的實例應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實的生活情境中，能就自己選擇的一個具有一定挑戰(zhàn)性的研究問題或主題進(jìn)行持續(xù)性研究，在這個過程中學(xué)生對研究方向和結(jié)果不斷進(jìn)行修正與反思，最終形成自己的研究成果進(jìn)行展示和分享。職業(yè)體驗也注重“體驗”的重要性，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境交互中通過感官直接獲得體驗。通過“走進(jìn)愛國主義教育基地”這一活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗過程中的每一環(huán)節(jié)都滲透著項目式學(xué)習(xí)的理念。

（一）自主選題，激發(fā)職業(yè)興趣

小學(xué)階段學(xué)生正處于“職業(yè)幻想期”，學(xué)生的未來職業(yè)選擇大多是受好奇心和興趣影響。項目式學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生從生活中自主發(fā)現(xiàn)問題并自行擬定可供研究的主題。學(xué)生在自行參觀學(xué)校旁邊的愛國主義教育基地——行知基地青少年黨史國史教育展后，被展館的愛國主義內(nèi)容觸動，決心為展館宣傳出一分力。立足學(xué)生直接經(jīng)驗和真實感受，把握學(xué)生對“展館宣傳員”這一職業(yè)充滿好奇的契機，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入角色，致力于讓學(xué)生在真實的職業(yè)體驗過程中生成更進(jìn)一步的職業(yè)感受，了解某種職業(yè)存在的價值與意義。

（二）問題導(dǎo)向，提高職業(yè)認(rèn)知能力

本研究倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，建構(gòu)職業(yè)體驗學(xué)習(xí)共同體。以“展館宣傳員”職業(yè)體驗為重點，小組進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生主動了解職業(yè)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高職業(yè)認(rèn)知能力。在活動中，各小組以“展館宣傳員”為中心進(jìn)行不同職業(yè)方面的體驗與探究。如“電子宣傳頁”組注重電子宣傳頁的制作與宣傳；“小小講解員”組負(fù)責(zé)撰寫講解詞、組織展館講解員的培訓(xùn)及實地參觀；“快看”組偏向視頻拍攝與剪輯，注重創(chuàng)意與文案撰寫；“秀舞臺”組側(cè)重舞臺劇、小品表演。各小組在職業(yè)體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不斷增強職業(yè)意識，對自身的性格、專長、認(rèn)知、能力也有了更充分的了解，初步形成職業(yè)啟蒙。此活動有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)識，形成正確的職業(yè)觀，為自己的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（三）真實情境，深度職業(yè)體驗

真實的情境是學(xué)生職業(yè)體驗的重要前提。研究中，筆者將教學(xué)場地移到學(xué)校旁的愛國主義教育基地，讓學(xué)生基于真實情境進(jìn)行職業(yè)體驗，了解職業(yè)基本信息?！半娮有麄黜摗苯M合作制作宣傳頁，遇到困難時請教同學(xué)、教師，完成宣傳頁制作后交給展館館長審核、修改，最后在全校發(fā)布；“小小講解員”組進(jìn)行職業(yè)體驗時，身穿講解員服裝，佩戴講解員綬帶、喇叭，在門口接待參觀者進(jìn)館，引導(dǎo)其按順序參觀，講解至展館出口，送別參觀者；“快看”組在展館中拍照片、錄制視頻、修圖、剪輯、添加文案，在制作過程中還請同學(xué)、家長來觀看視頻并提出建議，再進(jìn)行修改。對學(xué)生而言，在真實情境中進(jìn)行職業(yè)體驗，有助于了解各職業(yè)所需品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身專長，加深職業(yè)理解。

（四）多元評價，促進(jìn)職業(yè)提升

在“走進(jìn)愛國主義教育基地”職業(yè)體驗中，筆者主張采用多元評價方式，注重學(xué)生在職業(yè)體驗過程中對這一職業(yè)的認(rèn)識和展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。以 “小小講解員”評價表為例（見表1）。

從表格中，我們不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)體驗評價關(guān)注學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。由于各小組職業(yè)體驗項目有所不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)也有所側(cè)重。但其共同點都是以星級代替分?jǐn)?shù)、自評與他評相結(jié)合，主張職業(yè)能力是一個動態(tài)變化過程，重視職業(yè)體驗過程中的自我反思與總結(jié)，以評價提升職業(yè)能力。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動職業(yè)體驗中應(yīng)用的意義

本研究基于對項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，結(jié)合綜合實踐活動職業(yè)體驗內(nèi)容，以“走進(jìn)愛國主義教育基地”這一內(nèi)容為例，旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、體驗中提高職業(yè)認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)觀念。

（一）項目式學(xué)習(xí)助力綜合實踐活動職業(yè)體驗具有可行性

項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實踐活動職業(yè)體驗中，具有一定的可行性。項目式教學(xué)以問題為引領(lǐng)、以任務(wù)為載體，鼓勵學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。職業(yè)體驗也鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)真實情境，獲取真實職業(yè)體驗?？梢?，兩者都主張學(xué)生自主選擇探究主題，以小組為單位進(jìn)行探究，都具有一定的自主性、實踐性和真實性。項目式學(xué)習(xí)和綜合實踐活動職業(yè)體驗是相匹配的、可行的。

（二）項目式學(xué)習(xí)助力綜合實踐活動職業(yè)體驗內(nèi)容深度發(fā)展

項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)體驗可以促進(jìn)課程內(nèi)容的整合性和豐富性。過去，課程內(nèi)容側(cè)重知識性理解，缺乏基于項目主題對綜合實踐活動課程多學(xué)科、多內(nèi)容的整合性設(shè)計，缺少思維拓展。項目式學(xué)習(xí)的加入，主張學(xué)生基于主題自主探究，使學(xué)生在職業(yè)體驗過程中學(xué)習(xí)知識的同時開拓思維，促進(jìn)學(xué)生不斷擴展研究內(nèi)容，職業(yè)體驗內(nèi)容愈發(fā)豐富。開展“走進(jìn)愛國主義教育基地”項目時，學(xué)生除了體驗講解員職業(yè)，還了解到視頻編輯員、電子宣傳報編輯員等其他各類宣傳方面的職業(yè)，研究更加深入，職業(yè)體驗內(nèi)容更加豐富。

（三）項目式學(xué)習(xí)助力綜合實踐活動職業(yè)體驗多元評價

評價環(huán)節(jié)是所有活動設(shè)計過程中的重要一環(huán)。項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動職業(yè)體驗課程設(shè)計，注重多元評價，主張過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)體驗的特點，評價時更側(cè)重在職業(yè)體驗過程中的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價主體除學(xué)生自我評價促自我職業(yè)反思、自我職業(yè)成長外，也加入學(xué)生互評、教師評價，更延伸至家長、社會人員，鼓勵邀請專業(yè)人士參與評價，如“小小講解員”職業(yè)體驗中邀請展館館長評價，注重職業(yè)體驗評價的專業(yè)性。

本研究只是筆者將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動職業(yè)體驗的初步嘗試，項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生職業(yè)體驗的升華、對學(xué)生綜合實踐活動能力的提高有著至關(guān)重要的作用。在今后的綜合實踐活動職業(yè)體驗研究過程中，筆者會繼續(xù)深入，不斷探究。

【參考文獻(xiàn)】

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