丁愛平 許涵

【摘要】“全納共同體”特指以全納教育思想為指導(dǎo)，以促進所有學(xué)生共同發(fā)展為目的，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、相互溝通、共同分享學(xué)習(xí)資源為主要學(xué)習(xí)方式的基層學(xué)習(xí)集體，實質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“延展學(xué)生建構(gòu)空間”“促進學(xué)生學(xué)會合作”“引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)”，從而能有效地促進每一名學(xué)主動學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生.

【關(guān)鍵詞】全納共同體；延展空間；學(xué)會合作；自主建構(gòu)

【基金項目】文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘全納共同體運行機制的實證研究”（D/2020/02/213）階段性研究成果.

引 言

從教學(xué)方法上來看，在目前的教學(xué)中，教師雖然較多采用啟發(fā)式、談話式等教學(xué)方法，但實際上，教師仍然是主講者，學(xué)生仍然處于被動接受的地位，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、綜合、歸納、概括的過程.學(xué)生是單一的學(xué)習(xí)者，他們沒有進行深入思考，所獲得的主要是知識技能，這導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)得不到提升.從教學(xué)形式來看，課堂教學(xué)完全在教師的控制之下，教學(xué)按照教師課前預(yù)設(shè)好的思路進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然在教師的掌控之下，師生間的聯(lián)系處于單向?qū)?這樣的教學(xué)，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生所獲得的知識并非自主建構(gòu)的.因此，學(xué)生的能力并沒有得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗沒有得到積淀，學(xué)習(xí)的情感也沒有得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生.而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造全納共同體，可以突破這一難點，彌補這方面的不足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生.

一、以“結(jié)構(gòu)化過程”為引領(lǐng)，延展學(xué)生建構(gòu)空間

“全納共同體”教學(xué)模式的探索與實踐，是以全納教育思想為指導(dǎo)，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與實踐.其操作模式為“預(yù)習(xí)交流—質(zhì)疑解惑—目標(biāo)檢測—組際挑戰(zhàn)—教師挑戰(zhàn)”.

“預(yù)習(xí)交流”是指，學(xué)生在課前已經(jīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行過認真的嘗試與研究，由各小組的組長帶領(lǐng)大家進行組內(nèi)活動.該活動可以激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗與基礎(chǔ)，使學(xué)生在共同分享、相互聆聽中完成預(yù)習(xí)任務(wù).一般經(jīng)歷以下過程：教師支持———提出“交流要求”，為各組的學(xué)生提供必需的指導(dǎo)與材料等；學(xué)生交流———說出自己的預(yù)習(xí)所得，如通過預(yù)習(xí)我學(xué)會了什么，還有哪些不明白的地方，提出自己的困惑向優(yōu)秀的同學(xué)請教，和大家一起討論；組長檢測———組內(nèi)1號檢測末號，2號檢測次末號，以此類推，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時解決預(yù)習(xí)中存在的問題.這樣，通過交流與分享，學(xué)生可以從同學(xué)那里學(xué)到更多的知識與方法.

“質(zhì)疑解惑”是指在學(xué)生進行小組交流后，圍繞本課的核心問題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的問題而展開的學(xué)習(xí)活動，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流、質(zhì)疑問難，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，凸顯數(shù)學(xué)思想方法，促進學(xué)生自主建構(gòu)新知.一般經(jīng)歷以下幾個過程：聚焦困惑———學(xué)生提問，各小組在第一環(huán)節(jié)討論的基礎(chǔ)上，提出本小組仍有困惑的問題，由領(lǐng)學(xué)組的學(xué)生主講，教師及時捕捉教學(xué)中的不足之處，適當(dāng)?shù)亟槿脒M行助講；聚焦核心問題———教師反質(zhì)疑，這是針對學(xué)生通過預(yù)習(xí)和組內(nèi)交流沒有問題了的情況，則教師針對本節(jié)課的教學(xué)重點、核心內(nèi)容進行反質(zhì)疑，讓學(xué)生講給大家聽.這樣，學(xué)生帶著自學(xué)后的成果通過互動交流進行思維碰撞，最終形成對核心問題的理解與建構(gòu).這樣可以幫助學(xué)生形成完整的認知體系，同時可以幫助學(xué)生積累一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.

“目標(biāo)檢測”是指由教學(xué)組出題，以檢查學(xué)生對基本教學(xué)目標(biāo)掌握情況的學(xué)習(xí)活動，從而促使班級所有學(xué)生都能完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).一般經(jīng)歷以下幾個過程：篩選檢測題———每天確定一個小組的同學(xué)在課前預(yù)習(xí)時進行編制，教師把關(guān).題目要求是圍繞本節(jié)最基本的教學(xué)目標(biāo)，面向班級所有學(xué)生，題量控制在3～5題，時間在5分鐘左右.嘗試解答———題目呈現(xiàn)以后，所有學(xué)生獨立思考，嘗試解答，若遇到不會的題目，主動向小組內(nèi)的優(yōu)秀同學(xué)尋求幫助.學(xué)生檢測———由出題的小組同學(xué)負責(zé)檢測，檢測時，先向基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提問，一人回答，其他人注意傾聽，發(fā)現(xiàn)有不會或回答不完整或錯誤的地方，主動站起來幫助、補充、糾錯.

“組際挑戰(zhàn)”是指各小組之間進行的一種挑戰(zhàn)類的教學(xué)活動，以促進學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識與方法靈活地解決實際問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力.一般經(jīng)歷以下幾個過程：篩選挑戰(zhàn)題———班級所有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時都要編題，然后由各組組長負責(zé)篩選，每組選出一題，最后交給教師挑選.題目要求比目標(biāo)檢測略有提高.挑戰(zhàn)題可以在課前進行篩選，也可以在課中小組研習(xí)交流時進行篩選，題量控制在3～5題，時間在10分鐘左右.獨立解答———每名學(xué)生讀題后認真思考，先獨立嘗試解答.組內(nèi)討論———提出在學(xué)生獨立思考后仍然不會的題目，在小組內(nèi)進行討論，同時由組長帶領(lǐng)大家挑選出本組的挑戰(zhàn)題.團隊協(xié)作挑戰(zhàn)———教師一般會選擇舉手多的小組最先挑戰(zhàn)，一人發(fā)言，本組其他學(xué)生進行補充.

“教師挑戰(zhàn)”是指由教師出題向?qū)W生挑戰(zhàn)的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認識，提高學(xué)生的思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力.一般經(jīng)歷以下幾個過程：教師出題———課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好1～2道具有開放性的挑戰(zhàn)題，其要求是內(nèi)容的深度、寬度和廣度都比前兩個環(huán)節(jié)的習(xí)題要高，供班級三分之一的學(xué)生解答，時間控制在5分鐘左右.嘗試解答———題目呈現(xiàn)以后，學(xué)生獨立思考后并嘗試解答，不會的可以在組內(nèi)討論.教師挑戰(zhàn)———教師向最先舉手的學(xué)生挑戰(zhàn)，一名學(xué)生回答，其余學(xué)生補充，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，嘗試用不同的方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立“全納共同體”，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引向課前，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延展到課外，在創(chuàng)造性地解決問題的過程中進行深度學(xué)習(xí)；使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

二、以“小組合作”為契機，促進學(xué)生學(xué)會合作

（一）小組領(lǐng)學(xué)，發(fā)揮小組引領(lǐng)力

在“全納共同體”教學(xué)過程中，每天確定一個小組為教學(xué)組，其余小組為學(xué)習(xí)組.并由教學(xué)組的同學(xué)推薦兩名學(xué)生負責(zé)本節(jié)課的領(lǐng)學(xué)任務(wù)，這兩名學(xué)生不但負責(zé)領(lǐng)學(xué)，還負責(zé)目標(biāo)檢測，是教師的小助手.有了領(lǐng)學(xué)組的幫助，教師就有了更多空間進行個別指導(dǎo)，兼顧全局.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)———教學(xué)組同學(xué)承擔(dān)的任務(wù)是走進學(xué)習(xí)組，參與學(xué)習(xí)組的交流、討論，并對學(xué)習(xí)組提出的困惑進行解答.這樣，學(xué)生就會在相互聆聽彼此的分享中從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到更多的知識與方法，從而完成預(yù)習(xí)任務(wù).目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)———教學(xué)組的同學(xué)充當(dāng)教師角色，利用課前編制的目標(biāo)檢測題對班級學(xué)生進行檢測，以了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補救.

（二）組內(nèi)互學(xué)，增強小組凝聚力.

在“全納共同體”教學(xué)過程中，教師通過組織不同形式的組內(nèi)互學(xué)，有效地促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓大家在相互幫助中共同提高、共同發(fā)展，從而增強了小組的凝聚力.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)———組內(nèi)的1號同學(xué)負責(zé)幫助末號同學(xué)，2號同學(xué)負責(zé)幫助次末號同學(xué)，以此類推，以解決預(yù)習(xí)中存在的問題，確保人人都能完成預(yù)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)———教學(xué)組學(xué)生將抽取學(xué)習(xí)組內(nèi)尾號段的同學(xué)代表小組發(fā)言，當(dāng)尾號同學(xué)回答不完整或不會回答時，組內(nèi)其他成員會立即補充和解答，組內(nèi)成員相互支持形成一個小型的學(xué)習(xí)共同體.組際挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)———先由組長帶領(lǐng)組員從大家課前出的題目中篩選出本組的挑戰(zhàn)題，并且確保組內(nèi)所有成員都可以解決本組所提出的挑戰(zhàn)題.然后，由組長帶領(lǐng)大家選擇本組挑戰(zhàn)題，為了確保本組挑戰(zhàn)成功，組內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生會主動尋求幫助，在其他組員的講解和鼓勵下，進而形成自己的見解，從而增強了小組的凝聚力，促進學(xué)生在相互合作、相互幫助中共同成長.

3.組際競爭，提高小組競爭力

由于學(xué)生年齡小、好勝心強，因此，學(xué)生在競爭過程中的動機更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，從而能有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，在“全納共同體”教學(xué)中，我們通過多次引入競爭機制，有效地促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在團結(jié)合作中增強了競爭意識，提高了競爭力.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：篩選挑戰(zhàn)題環(huán)節(jié)———課前，教師和領(lǐng)學(xué)組同學(xué)一起從各小組選出的挑戰(zhàn)題中再次進行篩選，選出最具代表性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題供各小組進行挑戰(zhàn)，被選中的小組會有相應(yīng)的獎勵，這樣，極大提高了學(xué)習(xí)組之間的競爭力，更好地調(diào)動了學(xué)生編題的積極性，解決組際挑戰(zhàn)和教師挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)———在解決組際挑戰(zhàn)和教師挑戰(zhàn)題時，我們一般是選擇交流最深入、舉手人數(shù)最多的小組最先選擇挑戰(zhàn)題進行挑戰(zhàn).由于挑戰(zhàn)題數(shù)量比少、小組數(shù)多，所以，小組成員必須齊心協(xié)力，互幫互助，才有可能獲勝.為了能使學(xué)生對我們的教學(xué)范式持有長期的興趣，一個輪回循環(huán)教學(xué)后，我們將會評選出優(yōu)勝組，被選出的優(yōu)勝組可以獲得相應(yīng)的獎勵.

三、以“生生互動”為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

“全納共同體”課堂追尋的是一種生生互動的課堂.通過組內(nèi)、組際共同學(xué)習(xí)，學(xué)生生成知識，實現(xiàn)思維生長、智慧生長、生命生長.教學(xué)中，教師通過“學(xué)會傾聽”“組內(nèi)共學(xué)”“和諧共生”等形式的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生專注傾聽同伴發(fā)言，從學(xué)習(xí)活動的旁觀者轉(zhuǎn)為活躍的參與者，使學(xué)生學(xué)會尊重同伴意見，思考探究同伴錯誤背后的原因，提出自己不同意見或疑問，實現(xiàn)參與學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，從而有效地促進學(xué)生對知識的自主建構(gòu).

（一）學(xué)會傾聽

在“全納共同體”教學(xué)中，我們把傾聽貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)傾聽的對象及側(cè)重點又有所不同，具體如下：

預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)中———主要是傾聽本組同伴的預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)中的困惑，注意捕捉本組同學(xué)交流中的錯誤或不足，及時加以糾正或補充，對于同學(xué)提出的困惑主動給予幫助.質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)中———主要是傾聽全體同學(xué)的發(fā)言，從其他同學(xué)的發(fā)言中獲得不同想法，豐富自己的想法，并注意捕捉發(fā)言中的錯誤或不足之處，思考探究同伴錯誤背后的原因，提出自己不同的意見或疑問.目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)中———主要傾聽發(fā)言的同學(xué)對解題思路的闡述是否正確，是否完整、全面，發(fā)現(xiàn)不足，或還有其他想法應(yīng)立即補充或糾錯.組際挑戰(zhàn)環(huán)中———一方面傾聽挑戰(zhàn)小組的發(fā)言是否正確、完整、全面，另一方面傾聽挑戰(zhàn)小組的同學(xué)在發(fā)言時其本組同學(xué)是否針對發(fā)言中的不足或錯誤及時幫助或補充，一旦發(fā)現(xiàn)不足，其他組也可以站起來補充或糾錯.教師挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中———主要傾聽發(fā)言同學(xué)的思路與自己的思路有什么不同，并在傾聽的過程中加以比較，提出自己的想法.學(xué)生通過傾聽，不僅能從他人那里學(xué)到更多的知識與方法，還有利于培養(yǎng)自身的專注力和思考力.

（二）組內(nèi)共學(xué)

在“全納共同體”數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是基于組際的集體競爭而發(fā)生的.所以個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與集體學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，小組內(nèi)成員相互依賴，只有集體成功了，才有個人成功.大家互助、互愛、互勉，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體.如，在預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)中，組內(nèi)學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所得和困惑，將不會的提出來，由組長組織大家進行解惑.如果沒有困惑，由組長檢查大家的學(xué)習(xí)情況，了解大家對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充，以便促使本組同學(xué)都能完成預(yù)習(xí)目標(biāo).再如，在目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)中，由教學(xué)組領(lǐng)學(xué)的學(xué)生負責(zé)出題檢測，當(dāng)組內(nèi)學(xué)生有困難時，其他成員主動進行講解，以確保本組同學(xué)人人都能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，一旦組員出現(xiàn)講述不完整、不到位現(xiàn)象，組內(nèi)其他同學(xué)應(yīng)立即給予幫助，組內(nèi)沒有補充時，其他組的同學(xué)再加以補充.通過組內(nèi)共學(xué)，小組成員開展“互幫互學(xué)”活動，在合作探究中了解他人的想法，增進彼此之間的感情，相互借鑒好的學(xué)習(xí)方法，從而達到共同發(fā)展、共同提高的目的.

（三）和諧共生

在“全納共同體”課堂中，生成性的東西特別多，尤其在目標(biāo)檢測、質(zhì)疑解惑、組際挑戰(zhàn)及教師挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平不同，所以對知識的理解和掌握也不一致，容易產(chǎn)生分歧.

結(jié) 語

總之，“全納共同體”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生、教師的角色有重新的定位，使學(xué)生真正成了課堂的主人.這樣的教學(xué)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流、研討、互動的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生共同發(fā)展，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

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