[摘 要]混合式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的教育模式，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，以優(yōu)化時間、空間和資源，利用技術(shù)優(yōu)勢，在多種環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。本文主要探討了混合式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展具有提升教育教學(xué)能力、增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思能力、促進(jìn)教師的合作與交流、提高研究和創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。提出混合式培訓(xùn)管理制度有待在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，規(guī)范引領(lǐng)有效混合式培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有待形成，混合式培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制需要盡快建立，教師意識與技術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展混合式學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)成長提供參考。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；教師發(fā)展；學(xué)生教育

在互聯(lián)網(wǎng)和智慧教育快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前教師隊(duì)伍普遍面臨知識框架不完善、合作學(xué)習(xí)平臺匱乏以及信息技術(shù)融入教學(xué)能力不足等問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種靈活且高效的學(xué)習(xí)模式，對解決這些問題提供了新的思路，一方面可以有效提升傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)社群的信息流通效率，精準(zhǔn)對接線上線下融合教學(xué)模式的演進(jìn)需求；另一方面致力于縮小教師間的教學(xué)技能差距，可以更好地踐行智慧教學(xué)改革成果，從而構(gòu)建一個促進(jìn)教師專業(yè)成長的健康環(huán)境。以往的教師培訓(xùn)模式常常會有時間、空間上的限制，難以滿足教師個性化、靈活多樣的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)則為教師專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī)。通過線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時隨地獲取豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而面授課程則為教師提供了面對面交流、討論的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性和實(shí)踐性。有效利用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行教師培訓(xùn)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分重要。

一、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）混合式學(xué)習(xí)概說

根據(jù)美國學(xué)者Learning circuits的解釋，混合學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來講，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它是指在教育培訓(xùn)或企業(yè)培訓(xùn)中，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績效方法，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有兩種：同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，區(qū)別在于是否“實(shí)時互動”。同步學(xué)習(xí)指教師和學(xué)生在同一時間進(jìn)行互動，例如通過視頻會議軟件進(jìn)行實(shí)時授課，這種模式下，學(xué)生可以即時提問，教師也能立即回答，保持課堂的連貫性和互動性，一般來說，學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間和地點(diǎn)與教師和其他學(xué)習(xí)者保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通常在傳統(tǒng)教室環(huán)境中進(jìn)行，教師與學(xué)生面對面互動。而異步學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需與教師或其他學(xué)習(xí)者同步，通常通過在線平臺、電子郵件、論壇或討論組等方式進(jìn)行。

（二）混合式學(xué)習(xí)主要優(yōu)勢

?混合式學(xué)習(xí)?是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的教育模式，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效率更高。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)的核心在于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，通俗來說，就是既進(jìn)行同步學(xué)習(xí)也進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，混合式學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑦@些資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮，不僅讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)，隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上獲取所需知識，還能通過面對面的交流，使學(xué)習(xí)過程中的疑問得到及時的解答，從而加深理解，鞏固記憶。

二、混合式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)能力的要求

（一）知識更新

在混合式學(xué)習(xí)背景下，教師的專業(yè)能力須具備不斷更新和擴(kuò)展知識的能力。教師應(yīng)積極關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，掌握最新的教育理念，以便在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。在平時的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師也不能僅依靠自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，還需要不斷追蹤學(xué)科前沿知識，了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。這樣，教師才能在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生獲得高質(zhì)量、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們在知識更新中保持競爭力。

（二）教學(xué)技能提升

教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評價方法等方面。對于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要能夠知道如何將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出既適合面對面教學(xué)又適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，確保學(xué)生在不同環(huán)境下都能獲得一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平時的教學(xué)計(jì)劃要靈活調(diào)整，能夠應(yīng)對學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在課堂管理方面，教師需要掌握如何在實(shí)體教室和虛擬空間同時管理學(xué)生。不僅包括傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律管理，還包括在線學(xué)習(xí)平臺的使用指導(dǎo)、學(xué)生在線互動的監(jiān)督以及確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的參與度和積極性。教師需要運(yùn)用各種技術(shù)工具和策略，創(chuàng)建一個既有序又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在評價方法上，教師需要開發(fā)和應(yīng)用多元化的評價手段，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的評價方式，確保評價結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。教師在平時也要利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和成績進(jìn)行分析，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）教育技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)逐漸成為一種新興的教育方式，他能夠打破地域限制，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠以更便捷的形式傳遞給學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺多種多樣，如，騰訊課堂、有道精品課等等，網(wǎng)上學(xué)習(xí)屬于混合式學(xué)習(xí)中異步學(xué)習(xí)的一種，教師可以通過這些平臺，靈活地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的遠(yuǎn)程互動。為了充分利用這些在線教學(xué)平臺，教師需要具備相應(yīng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力。教師需要熟練掌握至少一種主流在線教學(xué)平臺，了解平臺的基本操作、功能設(shè)置以及常見問題的解決方法，包括如何創(chuàng)建和管理在線課堂、上傳和分享教學(xué)資源、設(shè)置互動環(huán)節(jié)等。熟練掌握這些技術(shù)工具，對教師的混合式學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是一種教學(xué)范式，近年來廣泛吸引人們的關(guān)注并得到積極的實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的革新，眾多高校紛紛投身于將傳統(tǒng)面對面授課與在線教育無縫融合的嘗試中，催生了各具特色的混合式教學(xué)模式。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)揭示，當(dāng)前已有超過80所高校引入了混合式教學(xué)課程，課程橫跨多個學(xué)科領(lǐng)域，保留了經(jīng)典的課堂講授環(huán)節(jié)，融入在線學(xué)習(xí)、小組討論以及實(shí)踐性操作等多元化教學(xué)手段，為他們提供了更加靈活、個性化的學(xué)習(xí)路徑。就推廣進(jìn)度而言，東部沿海地帶的高校因其經(jīng)濟(jì)繁榮與教育資源充裕的優(yōu)勢，能更快地接納并實(shí)施這一創(chuàng)新教學(xué)模式。相比之下，中西部高校雖稍顯滯后，但在國家教育信息化戰(zhàn)略的推動與資金投入的支持下，正逐步加快對各種新型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐步伐，不斷縮小區(qū)域間的教育差距。

四、混合式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）提升教育教學(xué)能力

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式課程過程中，能夠更加深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，可以提高教學(xué)的針對性和有效性。在2024年5月10日，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《混合式學(xué)習(xí)場景下學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)評測與干預(yù)機(jī)制研究》項(xiàng)目課題開題論證會在開平區(qū)教育局會議室召開。會議上肯定了這種個性化的學(xué)習(xí)模式成果，他能使學(xué)習(xí)更加便捷，使學(xué)習(xí)者隨時隨地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)更加高效。如今，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建出每名學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)畫像。不僅幫助教師快速識別出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與興趣點(diǎn)，還能預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)阻礙，從而提前制定干預(yù)策略。

（二）增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思能力

在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師更容易進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到自己的不足之處，如，同步式學(xué)習(xí)是大部分教師一起培訓(xùn)，教師在學(xué)習(xí)過程中能相互學(xué)習(xí)，找到自己的知識遺漏點(diǎn)，但課堂上的同步式學(xué)習(xí)一般節(jié)奏較快，部分教師難以跟上大家的節(jié)奏，而如果此時再進(jìn)行異步教學(xué)，布置一些網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)，讓教師對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對有遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，有效地彌補(bǔ)這一短板。異步學(xué)習(xí)為每位教師提供了個性化的學(xué)習(xí)空間，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，自由安排時間，深入探索那些在課堂上未能充分掌握的知識點(diǎn)。這種靈活性不僅減輕了教師的學(xué)習(xí)壓力，還激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的熱情。在異步學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過觀看教學(xué)視頻回放、參與在線討論、完成針對性練習(xí)等方式，對難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨。

（三）促進(jìn)教師的合作與交流

在同步學(xué)習(xí)過程中，教師能夠共同面對挑戰(zhàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，即時性的互動可以促進(jìn)知識的傳遞，加深彼此間的合作與交流。一些開放式的培訓(xùn)課堂上，不同學(xué)校的教師能夠齊聚一堂，圍繞如何設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的互動環(huán)節(jié)、如何更好地融合線上線下資源展開討論。在交流過程中，教師分享了自己的成功教學(xué)案例，提出在實(shí)踐中遇到的困惑。這種開放、包容的氛圍會極大地激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，也讓他們意識到，合作與交流是學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。在異步學(xué)習(xí)中，教師可以利用社交媒體、專業(yè)論壇等線上平臺，進(jìn)行跨地域、跨學(xué)科的交流與合作，他們能在這些平臺上分享教學(xué)心得、教學(xué)資源，共同開展課題研究。這種跨越傳統(tǒng)界限的合作方式為教師提供了更多元化的專業(yè)發(fā)展路徑。

（四）提高研究和創(chuàng)新能力

混合式學(xué)習(xí)為教師提供了豐富的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，教師可以利用這些資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)研究。通過分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和成績，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)而開展教學(xué)改革和創(chuàng)新。此外，教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開展教育科研項(xiàng)目研究，探索混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐問題，提升自身的研究和創(chuàng)新能力。

五、教師專業(yè)發(fā)展混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐建議

（一）混合式培訓(xùn)管理制度有待在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善

由于混合式培訓(xùn)需要線上線下結(jié)合，因此要建立一個科學(xué)、合理的培訓(xùn)管理制度。首先應(yīng)明確混合式培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求相匹配。其次，學(xué)校培訓(xùn)管理者要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，對線上學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和形式，線下研討、實(shí)踐操作等有一個具體的安排。最后，還應(yīng)建立有效的監(jiān)督和評估機(jī)制，對教師的參與度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期評估，并根據(jù)反饋及時調(diào)整培訓(xùn)方案。

（二）規(guī)范引領(lǐng)的有效混合式培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有待形成

混合式培訓(xùn)項(xiàng)目目前沒有一個具體成熟的模式可供參考，因此需要在實(shí)踐中探索和完善。設(shè)計(jì)有效的混合式培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)注意三點(diǎn)：分析需求、教學(xué)資源的整合以及實(shí)踐應(yīng)用，分析需求是指要深入了解教師在專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求，包括具體的知識領(lǐng)域需求以及期望通過培訓(xùn)達(dá)到的具體目標(biāo)。教學(xué)資源的整合是指將線上和線下的教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，以提供一個全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐運(yùn)用則是需要考慮這個設(shè)計(jì)的可行性，確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠被教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

（三）混合式培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制需要盡快建立

保障機(jī)制建立前需要建立一套完善的評估體系，對培訓(xùn)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評價。評估體系包括對教師參與度、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的使用情況以及培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿意度等方面的評估。由政府出臺政策保障培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。政策保障可以包括對培訓(xùn)項(xiàng)目提供資金支持、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及提供專業(yè)指導(dǎo)等。此外，還需要建設(shè)反饋機(jī)制，教師能夠及時反饋培訓(xùn)中的問題和建議，以便對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（四）教師意識與技術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步培養(yǎng)

教師意識，是指教師對自己身份的認(rèn)識、對自己在社會生活中地位和作用的認(rèn)識以及對自己言行舉止在學(xué)生中產(chǎn)生影響的認(rèn)識，它有助于發(fā)掘修養(yǎng)動力和進(jìn)行有效的自我監(jiān)督。強(qiáng)化教師意識，首先要強(qiáng)化“我是人民教師”的意識。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)時間比一般培訓(xùn)時間要長，有些教師可能會感到不適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸情緒。因此，他們要培養(yǎng)自己的教師意識，要明白自己作為“人民教師”所需承擔(dān)的重要角色和責(zé)任。此外，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、多媒體教學(xué)資源的制作與應(yīng)用等，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

本文從混合式學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，深入探討了其在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用與影響，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐建議。混合式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)教師知識的全面構(gòu)建與深化，加強(qiáng)了教師間的合作與交流，提升教師的研究與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)如今，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，混合式學(xué)習(xí)模式將更加成熟和完善，為教師提供更加豐富和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：呂研）