葉小小

【摘要】本文分析了產(chǎn)教融合對高校創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的重要作用，并指出要確保達(dá)到人才培養(yǎng)效果，需從利益關(guān)系協(xié)調(diào)、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、考核評價以及教育創(chuàng)新引領(lǐng)等方面提供機(jī)制運行保障。本文認(rèn)為，圍繞高校審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的健康運行，應(yīng)以人才需求為導(dǎo)向，通過協(xié)調(diào)好各方利益和建立產(chǎn)教融合評價體系，以此實現(xiàn)高校創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；高校；審計創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)機(jī)制

【基金課題】2022年度浙江省人力資源和社會保障課題“新時代高校思政教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展路徑研究”（項目編號：2022029）。

從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，需要的是具備一定創(chuàng)新能力的人才。高校對人才的培養(yǎng)不僅要精通理論，還要具有創(chuàng)新意識和探索精神。產(chǎn)教融合充分發(fā)揮學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，把學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，已成為高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向，同時也成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新也是審計發(fā)展的方向，一支能適應(yīng)新情況、新問題的審計隊伍，必須具有勇于創(chuàng)新的意識和能力；相應(yīng)的基于組織發(fā)展要求，對審計人才的培養(yǎng)也要著重于創(chuàng)新素質(zhì)的提高。由于審計人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和精神特質(zhì)的雙重職業(yè)屬性，高?？赏ㄟ^產(chǎn)教融合的教學(xué)模式改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)化，通過教學(xué)的內(nèi)容、方法及實訓(xùn)促進(jìn)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意愿與熱情。從實質(zhì)上來說，產(chǎn)教融合不僅是連接審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會人才供給的紐帶，更是肩負(fù)著促進(jìn)社會發(fā)展的使命，其中一個重要的命題是通過建立學(xué)生、學(xué)校和社會多方共贏的機(jī)制來實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效性，以此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的審計人才成為辦學(xué)的重點。

一、產(chǎn)教融合成為高校創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的重要載體

1.產(chǎn)教融合的落腳點在于促進(jìn)審計人才創(chuàng)新特質(zhì)的培養(yǎng)

產(chǎn)教融合于人才培養(yǎng)前置化，促進(jìn)教育、人才與創(chuàng)新共振，實現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)共贏發(fā)展。產(chǎn)教融合的意義在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓學(xué)生在自主思考過程中增強(qiáng)對知識有更深的理解，并通過思維啟發(fā)不斷增強(qiáng)解決問題的能力，期間檢驗的是教學(xué)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育效果，在此情況下，人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接社會需求，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢。面對審計內(nèi)容日趨復(fù)雜化和講求審計效率和準(zhǔn)確性，審計人才只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，才能勝任更為復(fù)雜艱巨的審計任務(wù)，而此類人才的培養(yǎng)源自其知識結(jié)構(gòu)的改變和所賦予的能深度解決問題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而教學(xué)體制僅靠書面?zhèn)魇谥R是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，于實踐中創(chuàng)新解決問題的方法，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，其目的是“教”，即以基礎(chǔ)專業(yè)水平提升為前提，以實踐為路徑，真正培養(yǎng)成市場需要的審計人才，把課堂所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐之中，學(xué)生可以在實踐中更好領(lǐng)悟所學(xué)知識，也可以帶著問題學(xué)知識、并且用新辦法解決實踐問題。人才培養(yǎng)模式將會改變，主要體現(xiàn)為將價值創(chuàng)造能力寓于高校審計教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)審計人才的敏銳、細(xì)致的觀察力以及有較高的創(chuàng)造想象力，能夠從本源上發(fā)現(xiàn)重大問題，最終落腳于高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)。

2.人才創(chuàng)新培養(yǎng)的結(jié)果取決于“產(chǎn)”與“教”的深度合作

產(chǎn)教融合是在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同參與下形成的一整套人才知識、思維、能力全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)重組，重在整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多、更出眾的創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合的水平不僅體現(xiàn)在高校自身專業(yè)設(shè)置、教學(xué)層面的調(diào)整，更體現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)深入到教學(xué)活動契合人才社會需求的程度。審計教育產(chǎn)教融合做得好不好，關(guān)鍵在于審計人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合得緊不緊，是否形成了良性互動。

3.專業(yè)支持證明“教”的創(chuàng)新將成為創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)方案需在課程深度與專業(yè)深度、專業(yè)寬度之間取得平衡，它強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。圍繞課程體系、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合關(guān)系，審計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生對審計問題的敏感度和多向思維的解決問題新思路，在力求課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，從實踐中加深對理論的理解，并由理論認(rèn)識培養(yǎng)實際工作創(chuàng)新的能力。產(chǎn)教融合提供了一種學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)合方式。當(dāng)然，“產(chǎn)”所帶來的社會需求是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，“教”的課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新才是人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，即構(gòu)架起一套完善的人才創(chuàng)新的知識、思維、能力的發(fā)展結(jié)構(gòu)。在宏觀層面達(dá)到社會對創(chuàng)新型審計人才的要求，在微觀層面優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計劃，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)創(chuàng)新，而實踐課程占比應(yīng)提升到與專業(yè)核心課程同等的位置。

4.產(chǎn)教融合的運行機(jī)制貫穿于創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)要緊緊契合創(chuàng)新驅(qū)動的社會要求，結(jié)合審計行業(yè)的特點和變化趨勢，對接社會問題和挑戰(zhàn)，滿足社會需求和期待。而在培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和自主性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維方式，能夠運用創(chuàng)新性思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和決策。在此前提下，強(qiáng)調(diào)知識和技能的基礎(chǔ)性和實用性，注重知識和技能在實踐中的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，制度規(guī)范、機(jī)制將發(fā)揮著保障作用，所涉及的組織結(jié)構(gòu)、運行模式、協(xié)調(diào)機(jī)制等外部條件，將能平衡產(chǎn)教融合中的各種關(guān)系，解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的沖突和問題，保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行；而在內(nèi)部條件方面，所涉及的組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范，如激勵機(jī)制、評價機(jī)制、保護(hù)機(jī)制等，則為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供積極的創(chuàng)新動力，這些制度規(guī)范和運行機(jī)制的建立將貫穿于審計人才培養(yǎng)的全過程。

二、產(chǎn)教融合視角下高校審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)運行機(jī)制

1.利益關(guān)系協(xié)調(diào)下的動力機(jī)制

產(chǎn)教融合需要依靠利益共享建立一種平衡關(guān)系，公平分配成果收益，確保各方都能夠獲取所期望的經(jīng)濟(jì)效益、人才效益。從根本上講，產(chǎn)教融合須破解深層利益協(xié)調(diào)問題，這是產(chǎn)教融合的動力來源，以共同利益取向為基礎(chǔ)，企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、政府等參與合作。而真正的合作只能從成員共同利益的追求中產(chǎn)生，形成利益共同體，而共同體的目標(biāo)并非自然形成，利益分配不明可能導(dǎo)致合作缺乏活力，涉及各方利益分配問題，唯有明確責(zé)任和權(quán)利，以確保合作能夠長期持續(xù)。利益相關(guān)理論認(rèn)為，企業(yè)本質(zhì)上是“生產(chǎn)”和“交易”的統(tǒng)一體，以營利為目的，不能苛求其擔(dān)負(fù)社會責(zé)任的多少；從學(xué)校層面看，學(xué)校是育人機(jī)構(gòu)，以人才培養(yǎng)為“存身之本”，應(yīng)以社會責(zé)任為主導(dǎo)，然而通過相關(guān)回歸分析發(fā)現(xiàn).產(chǎn)教融合動力大小與學(xué)校利益獲得呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)校在培養(yǎng)人才方面也把利益獲得考慮其內(nèi)，利益越大，產(chǎn)教融合的動力越高。如果教育的管理成本和教學(xué)成本增加而又滿足不了更大利益的追求，無論管理層面還是教學(xué)層面都不會激發(fā)出參與的積極性。

2.組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化下的協(xié)同機(jī)制

產(chǎn)教融合是一項系統(tǒng)工程，需要政、校、企等全社會多方參與，突出的是產(chǎn)教互動及資源共享，強(qiáng)調(diào)的是分工明確和高度協(xié)作。協(xié)作的效果好壞取決于協(xié)同機(jī)制的建立，即發(fā)揮政府的政策優(yōu)勢和引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上積極促成社會廣泛的參與，重要的是通過建立協(xié)同關(guān)系提高社會需求與教育供給的匹配度，增強(qiáng)高校培養(yǎng)所需人才的有效性、針對性。創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位審計專業(yè)知識與審計創(chuàng)新能力的結(jié)合，與社會對審計人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致；同時，包括行業(yè)、企業(yè)也要積極介入學(xué)校課程設(shè)計和教學(xué)方案改革，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提供有效建議，期間需要一種組織架構(gòu)來統(tǒng)一協(xié)調(diào)各方關(guān)系。協(xié)同機(jī)制的建立是在組織結(jié)構(gòu)和職能分工上梳理各種矛盾問題，為各方共同參與創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。尤其建立合理的組織結(jié)構(gòu)，通過組織統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，有效推動各主體參與創(chuàng)新型審計人才專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)，共商培養(yǎng)方案。

3.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)下的創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制

深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以創(chuàng)新為主導(dǎo)的教育新生態(tài)，而這樣的生態(tài)依賴的是人才先行，高校人才培養(yǎng)首當(dāng)其沖。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為切入點，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，將資源、需求、人才、技術(shù)、項目、研發(fā)等要素融入人才培養(yǎng)全過程，在整個融合機(jī)制運行中，人才創(chuàng)新是融合深化的靈魂。審計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，審計理論傳授是基礎(chǔ)，但要達(dá)到工作方法的靈活運用，需要跨越實際的操作框架，不斷強(qiáng)化審計過程中的創(chuàng)新思維，并通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案增強(qiáng)創(chuàng)新能力。參與校企合作的組織管理、教學(xué)、教師都要圍繞創(chuàng)新引領(lǐng)適時調(diào)整管理模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而社會對審計人才的需求也要以創(chuàng)新為取才標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求審計人才能夠勝任基本工作，更能通過工作思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新提高審計效率和精準(zhǔn)度。

4.產(chǎn)教融合在審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效能的考核評價機(jī)制

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所達(dá)到的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)在人的知識、技能、思維、能力、精神等方面的提升和改變，最終反映在培養(yǎng)效能，效能高低需要建立考核評價機(jī)制進(jìn)行衡量。審計人才培養(yǎng)具有跨學(xué)科特點，專業(yè)技能掌握要具備寬廣的知識視野，然而要培養(yǎng)創(chuàng)新型的審計人才，還要讓學(xué)生確立創(chuàng)新意識和能夠運用批判思維、逆向思維進(jìn)行創(chuàng)造性地思考。審計專業(yè)知識的教學(xué)只能是培養(yǎng)的第一步，需要在學(xué)生實踐、課程設(shè)計和教學(xué)方法進(jìn)行變革，所能達(dá)到的教學(xué)效果需要依靠考核評價機(jī)制來進(jìn)行驗證。

三、產(chǎn)教融合中高校審計創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)機(jī)制運行障礙

1.人才培養(yǎng)理念的偏離

產(chǎn)教融合的立足點在于培養(yǎng)什么人才和如何培養(yǎng)的問題，背后關(guān)乎的是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式偏重理論教學(xué)，而對于人才創(chuàng)新的需求不重視。審計方面的人才培養(yǎng)通常被看作更突出專業(yè)特點，審計的監(jiān)督、預(yù)防職能要求學(xué)生掌握更熟練的知識，而與創(chuàng)新能力的社會價值要求不高，這使賦予審計知識傳授中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不被重視。而在產(chǎn)教融合中，學(xué)生的實踐也被要求注重實際審計技能的掌握，能夠充分應(yīng)對工作任務(wù)，而與工作方法創(chuàng)新要求不高。另一方面，不是擺正學(xué)校的真正主導(dǎo)地位，反而強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)的主導(dǎo)地位，這使得產(chǎn)教融合正逐漸偏向企業(yè)的利益訴求，更趨于實用和功利，導(dǎo)致人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)不受重視。事實上，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，需加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，然而主體地位不等于主導(dǎo)地位，落腳于人才培養(yǎng)的根本，應(yīng)以學(xué)校教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)。

2.產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)契合度不高阻礙人才培養(yǎng)效果

產(chǎn)教融合追求的是行業(yè)、企業(yè)與教育系統(tǒng)的契合度，讓高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相結(jié)合，通過協(xié)調(diào)、互動和分享達(dá)到長期合作的目的。產(chǎn)教融合做得好不好，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得緊不緊，是否形成了良性互動。然而，在人才培養(yǎng)端，課程體系設(shè)計的單一與教學(xué)方式的落后使得人才培養(yǎng)的目標(biāo)已偏離實際需求，尤其是專業(yè)教學(xué)的模塊化而忽略學(xué)生個性發(fā)展，很難培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)，而一些行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求卻并非那么迫切，由此導(dǎo)致產(chǎn)與教不能深入融合。具體到審計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，一方面是高校僅滿足于按部就班的傳授理論，一方面是社會需求上只講求工作勝任而忽視工作創(chuàng)新，產(chǎn)教融合僅剩下走過場。學(xué)校缺乏可賦予的培養(yǎng)動力，行業(yè)、企業(yè)缺乏可持續(xù)投入的熱情，雖然在課程開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)、師資建設(shè)等方面與學(xué)校進(jìn)行了合作，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會需求仍然是脫節(jié)的。

3.學(xué)校缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)向作用，決定人才標(biāo)準(zhǔn)和最終結(jié)果評價，培養(yǎng)過程也要依據(jù)人才目標(biāo)做出調(diào)整。審計是培養(yǎng)專業(yè)能力還是創(chuàng)新能力，或者二者兼得，現(xiàn)有審計人才培養(yǎng)方案存在課程深度與專業(yè)深度、專業(yè)寬度的矛盾，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性指向不強(qiáng)，具體落實于課程體系設(shè)計、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)關(guān)系的處理，亟需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)應(yīng)用型教學(xué)模式下，無論專業(yè)課程設(shè)置還是教學(xué)方法都已落后于社會需求，特別是實踐課程所占整個教學(xué)內(nèi)容的比重太低（不足20%），表明審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)太過重視專業(yè)學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程中的“灌輸”教育為主，也極大抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮，進(jìn)一步阻礙了創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

4.利益結(jié)合點錯位導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足

站在行業(yè)、企業(yè)角度，大部分更重眼前業(yè)績，從成本投入和效益出發(fā)，期望審計人才培養(yǎng)能夠短時間就能帶來實際效益。但應(yīng)該看到，審計專業(yè)的產(chǎn)教融合并非如技術(shù)、資金、信息等市場要素所帶來的經(jīng)濟(jì)效益那么直接和迅速，審計工作的檢查、鑒證和評價功能也只是對經(jīng)營偏差和正確決策做出合理化建議，并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而對于創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)也不是一日之功，由此在內(nèi)在動力推進(jìn)上，行業(yè)、企業(yè)參與的熱情存在差距。而高校對于專業(yè)人才培養(yǎng)的正向動能也存在不足，育人效果不明顯，無法契合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，加上學(xué)生更多從就業(yè)角度看待產(chǎn)教融合，不能正確認(rèn)識到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值，這些問題都會造成各方利益點不能統(tǒng)一起來，最終導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力不足。

5.沒有形成科學(xué)的考核評價體系

制度短板限制產(chǎn)教融合深度推進(jìn)，人才評價體系單一，一是人才評價標(biāo)準(zhǔn)尚未制定明確，審計創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵是什么，培養(yǎng)的方向和可操作的標(biāo)準(zhǔn)如何以及所達(dá)到的人才培養(yǎng)結(jié)果評定，這一切都缺少可操作性。二是產(chǎn)教融合介入程度高低和“產(chǎn)”的貢獻(xiàn)值大小衡定，對于審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺少一個可量化的指標(biāo)體系界定，所對應(yīng)的高校分學(xué)科、分層次的評價體系也沒有及時構(gòu)建起來，如教學(xué)環(huán)節(jié)的教師隊伍建設(shè)，在晉升晉職、項目評價、教學(xué)方法改革等各方面缺乏激勵的措施，導(dǎo)致產(chǎn)教融合內(nèi)生動力不足。

四、建立高校審計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑

1.以需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

堅持需求導(dǎo)向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高審計人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，特別是在不斷提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育。為此，要突破固有教育模式和學(xué)科建設(shè)思維定勢，促進(jìn)校企交替的“全鏈?zhǔn)健比诤?，把?chuàng)新素質(zhì)教育納入整個審計教學(xué)體系，把社會實務(wù)、服務(wù)的領(lǐng)先優(yōu)勢與高校學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，不斷改革教學(xué)模式、改變教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)體系和課程設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

2.強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制的作用

產(chǎn)教融合關(guān)鍵在于建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，一個健全的培養(yǎng)機(jī)制不僅能夠保證校企合作的效率和效果，同時也有利于學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。校企合作育人的培養(yǎng)機(jī)制是一個復(fù)雜而持續(xù)的過程，涉及多方互動以及培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、學(xué)生社會實踐等諸多環(huán)節(jié)，需要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的多主體作用，匯聚產(chǎn)教資源，協(xié)同制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，提高人才需求與教育供給的匹配度，切實促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校高水平合作。要發(fā)揮政府的組織引導(dǎo)功能，整合優(yōu)質(zhì)資源，推動各類主體深度參與高校辦學(xué)，讓產(chǎn)教融合落到實處。而在發(fā)展定位上，學(xué)校要主動融入行業(yè)發(fā)展，利用自身優(yōu)勢，通過加強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)突出高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色服務(wù)。

3.深化合作創(chuàng)新的利益分配機(jī)制

一是尊重、關(guān)切各方的利益訴求，充分考慮他們的利益取向，二是要找到各方利益的結(jié)合點，通過對接需求、切合利益化解分歧、解決矛盾，達(dá)成利益一致性認(rèn)識和形成互利共贏的利益分配機(jī)制，發(fā)揮出高校辦學(xué)、多部門協(xié)同推進(jìn)的激勵作用。

4.建立產(chǎn)教融合評價體系

產(chǎn)教融合能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型審計人才，需要保持持續(xù)健康發(fā)展，為此必須構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，只有借助可操作、可衡量的評價體系，從合作的質(zhì)量、成果、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升等方面，制定出科學(xué)的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才能檢驗出產(chǎn)教融合的有效性。對合作效果進(jìn)行考察和評價，不僅能體現(xiàn)為培養(yǎng)的審計人才能否達(dá)到人才定位，還能幫助行業(yè)、企業(yè)獲得最大利益。高校自身要建立適應(yīng)創(chuàng)新型審計人才需要的評價體系，將學(xué)生創(chuàng)新能力作為評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評價結(jié)果運用，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

總之，產(chǎn)教融合作為創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的有效路徑，校內(nèi)校外資源要形成培養(yǎng)合力，只有將產(chǎn)教融合的理念、制度與機(jī)制貫穿于人才培養(yǎng)的全過程才能真正達(dá)到高質(zhì)量培養(yǎng)效果。當(dāng)前需對產(chǎn)教融合存在的機(jī)制障礙進(jìn)行分析，須從根本上破解產(chǎn)教融合所涉及的深層利益協(xié)調(diào)問題，通過利益平衡加強(qiáng)協(xié)同合作，并在學(xué)科設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新以及教師隊伍建設(shè)上強(qiáng)化內(nèi)部動力促動，以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)方向，服務(wù)于社會對創(chuàng)新型審計人才的需要。

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（作者單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）