[摘 要]課程思政是以課程為載體，充分利用課堂教學(xué)這一途徑去挖掘高校所有課程中的思政元素，充分發(fā)揮各門課程的育人功能。當(dāng)前，高校課程思政教學(xué)在思政元素呈現(xiàn)、思政目標(biāo)融入、思政能力發(fā)揮方面存在問題。高校應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，在秉持合作育人理念，深入挖掘思政元素；立足課程實(shí)際基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)思政目標(biāo)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，加大實(shí)踐力度，在提升教師思政水平的過程中提升高校課程思政教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識；高等院校；課程思政

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其課程思政建設(shè)工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。習(xí)近平總書記提出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，要加強(qiáng)對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)資源[2]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來[3]。在課程思政教學(xué)視域下，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式往往注重理論灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)踐性和主體性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，浮于表面，喊喊口號，聯(lián)系不到實(shí)際。在社會(huì)不斷進(jìn)步的情形下，高校要注重專業(yè)課程教育教學(xué)改革，打破思政教育和專業(yè)教育的隔膜，推動(dòng)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)思政化。如何提升高校課程思政教學(xué)的質(zhì)量，成為急需解決的課題。本文以問題意識為導(dǎo)向，探討高校課程思政教學(xué)效果的提升策略，為教學(xué)效果提升提供參考。

一、問題意識在高校課程思政教學(xué)中的重要性

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的意愿和能力。在高校課程思政教學(xué)中，問題意識的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有利于他們更加主動(dòng)地參與到課程中來，可以從一定程度上提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）思考問題能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。通過一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和相應(yīng)的解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，使他們更好地為今后的社會(huì)服務(wù)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問題意識的培養(yǎng)，有助于提高他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)也能把思想運(yùn)用到更多領(lǐng)域。

二、高校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

在高校課程思政教學(xué)實(shí)施過程中，教師既是課程思政元素的挖掘者，也是課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。只有教師積極貫徹課程思政教學(xué)的相關(guān)要求，充分認(rèn)識課程思政教學(xué)的教育價(jià)值，自覺踐行課程思政的教育理念，才能促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中感受更多價(jià)值引領(lǐng)[4]。然而，現(xiàn)狀是教師對于課程思政教學(xué)認(rèn)識不到位，過分注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，反而忽視學(xué)生的思政發(fā)展，高校課程思政僅僅停留在思想上，并沒有在工作中得以實(shí)踐和深化。

（一）教學(xué)內(nèi)容比較專業(yè)單一，缺乏思政目標(biāo)融入

從課程教學(xué)目標(biāo)的角度而言，部分高校過分注重理論知識的灌輸，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，很難融會(huì)貫通。將課程思政元素融入課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思政相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，能夠總領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展，避免課程教學(xué)過程中存在思政教育缺失的問題。當(dāng)前一些高校課程的課程目標(biāo)沒有從“思政元素”融入專業(yè)課中的原則出發(fā)，缺乏思政目標(biāo)的融入，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏精神支撐。

（二）教師隊(duì)伍自身能力和課程思政能力不足，教學(xué)方法也相對陳舊

當(dāng)前高校教師很多還是采用相對傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，使學(xué)生在課程中缺乏一定的主觀能動(dòng)性，沒有體驗(yàn)，更談不上思考。部分高校教師自身也沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理論，使得課程思政工作浮于表面，實(shí)際和理論契合度不高。另一方面，高校課程思政工作是一個(gè)內(nèi)涵豐富的整體，課堂是載體，政治教育、思想教育、道德教育是核心，還有法制教育、心理健康教育、環(huán)境教育等。但是，當(dāng)前很多教師并不能完全掌握課程思政的內(nèi)涵，或者只注重政治教育、思想道德教育，忽視其他教育。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高校在課程思政教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去。問到理論知識還能講出個(gè)大概，一旦碰到實(shí)際問題，很難跟理論聯(lián)系到一起，沒有精神內(nèi)核。

三、高校課程思政教學(xué)效果的提升策略

高校教師應(yīng)堅(jiān)持問題意識導(dǎo)向，深度把握高校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)際存在的問題為基礎(chǔ)，思考高校課程思政教學(xué)效果的提升策略，在強(qiáng)化高校課程思政教學(xué)效果的同時(shí)，促使高校學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展。

（一）教師需要更新教學(xué)理念

高校課程思政教學(xué)的貫徹和實(shí)施作為高校教學(xué)的主要任務(wù)，需要在課程教學(xué)過程中融入思政色彩，促使學(xué)生在專業(yè)教育過程中接受思政教育，在增長專業(yè)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的發(fā)展。面對當(dāng)前課程思政教學(xué)存在的問題，高校教師要秉持著合作育人的理念，立足專業(yè)教育展開思考，不斷挖掘其中的思政元素，促使思政元素在各類課程教學(xué)過程中綻放活力。

1.以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，使他們能主動(dòng)地將思政融入學(xué)習(xí)中來

在教學(xué)開展過程中，高校教師要將思政內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)充分結(jié)合起來，在合作挖掘思政元素的過程中，思政教師和專業(yè)教師并不是“各自為政”，而是始終圍繞學(xué)生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容展開互動(dòng)和研討。在專業(yè)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師可以邀請思政教師一同備課，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，從學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)角度出發(fā)，找尋其中的思政元素，促使思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合。在協(xié)同挖掘思政元素的過程中，課程思政教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。以商科類專業(yè)為例，在課程思政背景下，商科專業(yè)的思政元素為促使學(xué)生形成健康的人生觀與價(jià)值觀、正確的職業(yè)道德與較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在立足商科類專業(yè)教學(xué)挖掘思政元素的過程中，教師們應(yīng)對具體的教學(xué)內(nèi)容展開研討，深入挖掘其中的思政元素，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，具備高度的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，真正發(fā)揮所學(xué)所長。

2.豐富教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展，協(xié)同挖掘思政元素

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政，關(guān)鍵一步在于頂層設(shè)計(jì)的開展。從高校課程體系的角度而言，各個(gè)專業(yè)課程之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，高校課程思政教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷更新和豐富課程思政教學(xué)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多門專業(yè)課程的配合，貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)，這也是推動(dòng)課程思政建設(shè)的重要途徑之一。以不同內(nèi)容的專業(yè)課程為載體，堅(jiān)持系統(tǒng)化思維，避免思政元素的碎片化，在綜合審議的基礎(chǔ)上確定統(tǒng)一的思政教育目標(biāo)，教師能夠立足不同專業(yè)課教育內(nèi)容和方案，將思政目標(biāo)劃分為各個(gè)課程，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，在各個(gè)課程協(xié)同開展過程中實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。以建筑類專業(yè)為例，建筑類專業(yè)致力為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、工匠精神、敬業(yè)精神，實(shí)務(wù)與理論兼?zhèn)?，具有?chuàng)新實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能型建筑人才。在挖掘思政元素的過程中，具備社會(huì)責(zé)任感、工匠精神、敬業(yè)精神成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在上述思政目標(biāo)統(tǒng)一規(guī)劃下，各個(gè)專業(yè)課程均以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，立足不同課程內(nèi)容，有所側(cè)重地選定思政元素和目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)多維教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立問題導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

面對當(dāng)前高校課程思政教學(xué)過程中存在的思政目標(biāo)融入不夠的問題，高校教師要將思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)置于核心地位，在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，對思政元素進(jìn)行整合，形成課程思政目標(biāo)，促使整個(gè)課程教學(xué)的情感導(dǎo)向分明，情感目標(biāo)明確。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，依托具體章節(jié)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)思政目標(biāo)

高校課程思政教學(xué)過程中，課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅需要呈現(xiàn)出宏觀性，即將思政目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的體系化和具體化，依托具體的專業(yè)課程章節(jié)設(shè)計(jì)具象化的思政目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)積極探索和采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、分組討論，必要時(shí)也可以通過情景模擬等手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的參與感和體驗(yàn)感。具體章節(jié)的課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)也并非獨(dú)立存在，而是與其他章節(jié)的課程思政目標(biāo)存在內(nèi)在的邏輯性。針對不同章節(jié)內(nèi)容選擇不同的思政視角，促使學(xué)生在接觸不同思政視角的過程中，實(shí)現(xiàn)思政成長的多樣性。

2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

立足專業(yè)課程的實(shí)踐優(yōu)化設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，高校教師需要充分認(rèn)識到：專業(yè)課程中的思政元素并非一成不變，而是始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，這與現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)系。高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程思政教學(xué)中的作用，通過組織一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與志愿服務(wù)等形式，讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。專業(yè)課程的教學(xué)在于為社會(huì)培養(yǎng)相應(yīng)的人才，因而專業(yè)課程也需要和社會(huì)保持同步。不能單從理論的角度出發(fā)，而是要更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的在于適應(yīng)社會(huì)，因而學(xué)生也需要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中掌握先進(jìn)的思政知識。因此，高校教師不僅需要將現(xiàn)實(shí)問題引入專業(yè)課程教學(xué)過程中，而且還需要立足現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到思政教育和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。

以文學(xué)類專業(yè)為例，文學(xué)類專業(yè)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想境界、道德情操和藝術(shù)修養(yǎng)。高校教師在文學(xué)類專業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的過程中，核心要突出以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀，將課程思政教學(xué)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我、思考人生、規(guī)劃人生，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.建立問題導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)建立問題導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生問題意識和問題解決能力的評價(jià)，良好的反饋可以鼓勵(lì)學(xué)生能更好地提升自身的素質(zhì)和更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

（三）提升教師思政水平

課程思政理念的提出，強(qiáng)化了教師育人的主體責(zé)任。如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程思政，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思政成長和發(fā)展，高校教師的思政理論水平發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。高校教師是專業(yè)教學(xué)的主體，更是思政貫徹的主體。實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要高校教師掌握扎實(shí)的思政理論，并且能夠熟練地運(yùn)用思政理論，才能促使課程思政教學(xué)活動(dòng)順利開展。

1.持續(xù)思政理論學(xué)習(xí)，深化思政知識儲備

高校教師課程思政的能力和水平的提升并非一蹴而就的，而是需要教師投入豐富的精力，在持續(xù)開展思政理論學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)思政知識儲備。

提升高校教師的思政理論學(xué)習(xí)能力，高校要積極發(fā)揮教育和指導(dǎo)作用，為教師提供專業(yè)性、針對性的政治理論教育培訓(xùn)，促使教師掌握豐富的政治理論知識，了解最新的思想政治動(dòng)向，采取更適宜的教學(xué)方法推動(dòng)思政元素有效融入課程教學(xué)。例如，高?？梢哉匍_思政專業(yè)集體備課會(huì)，邀請專業(yè)課教師積極參與，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移。再如，高校也可以組織思政教師組成課程思政宣講團(tuán)，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)展開深入研究，向各專業(yè)進(jìn)行理論宣講。此外，高校也可以搭建思政教師和專業(yè)課教師溝通的橋梁，由思政教師對接專業(yè)課教師開展理論學(xué)習(xí)。

2.主動(dòng)踐行課程思政，提升課程思政能力

高校教師課程思政能力和水平需要立足具體的實(shí)踐，促使教師在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增長和認(rèn)知的豐富。正所謂實(shí)踐出真知，只有在教學(xué)活動(dòng)中踐行課程思政的理念，教師才能對于如何實(shí)現(xiàn)課程思政有所認(rèn)識，在不斷訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)課程思政意識。

引導(dǎo)高校教師主動(dòng)踐行課程思政理念，高?？梢越M織課程思政大練兵活動(dòng)，擴(kuò)大宣傳范圍，促使大家都能積極參加活動(dòng)，結(jié)合自身工作實(shí)際，勇于挑戰(zhàn)自我，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)和提升自己的課程思政能力。當(dāng)然，高校也可以在全校范圍內(nèi)開展課程思政示范課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定工作，積極鼓勵(lì)各專業(yè)、各教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深度打磨專業(yè)課程，深入挖掘思政元素，在積極申報(bào)的過程中增強(qiáng)投入課程思政教學(xué)研究工作的熱情。

結(jié)束語

在高校課程思政視域下，實(shí)現(xiàn)課程思政化對于高校課程建設(shè)工作至關(guān)重要。高校課程思政關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，旨在專業(yè)課程和思政內(nèi)容融合的過程中，促使學(xué)生在專業(yè)成長過程中實(shí)現(xiàn)思政成長。這是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。在問題意識導(dǎo)向下，高校應(yīng)更新理念，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐，以提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)而不斷進(jìn)步。

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作者簡介：劉群（1978— ），女，漢族，四川內(nèi)江人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題“高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（XHYBLX2023023）的研究成果。