摘 要：英語主題語境教學可引導學生深入挖掘語言材料，圍繞語言材料的核心話題展開對應的閱讀、思考、討論與分析活動，進而提高學生的語言實踐能力。教師需要在主題語境的引領(lǐng)下，精心設(shè)計一系列學習活動，帶領(lǐng)學生解讀語言文字，深入感知文本背后的文化內(nèi)涵，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習并運用英語，并在情感和認知等層面獲得成長。基于小學英語閱讀教學，探尋主題語境下閱讀教學的開展方法，以促進學生把握主題語境，完成深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；主題語境；語境引領(lǐng)；深度閱讀

作者簡介：勞美桃（1982—），女，廣東省江門市蓬江區(qū)甘光儀學校。

主題語境下的小學英語閱讀教學，是指圍繞閱讀材料的主題設(shè)計教學活動，引導學生循序漸進地探索文本內(nèi)容。在此過程中，學生的語言能力、文化意識、思維水平和學習能力能在無形中得到鍛煉［1］。不過，在閱讀教學中，有些教師對創(chuàng)設(shè)語境并不熟練，呈現(xiàn)出碎片化的教學內(nèi)容，詞匯和語法教學非常生硬，沒有根據(jù)閱讀教學的進度來逐步滲透，這限制了學生閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。對此，在主題語境的引領(lǐng)下，教師要根據(jù)語篇的語用價值來提煉相關(guān)主題，并立足主題構(gòu)建語境，借助問題驅(qū)動法完成進一步的閱讀教學，給予學生充分的自主探究時間，確保基于主題語境的教學資源的整合，呈現(xiàn)出連貫性的教學內(nèi)容。

一、基于主題語境的小學英語閱讀教學原則

（一）主題一致性原則

主題一致性原則，是指在教學過程中，教師準備的所有相關(guān)材料都應該圍繞主題語境展開。因此，在由相關(guān)材料所衍生的所有教學活動中，教師都應保持對主題的清晰認識，帶領(lǐng)學生在閱讀過程中深入理解主題語境，從而達到引導學生從不同角度探索文本的教學目的，實現(xiàn)學生對語言材料的整體把握，促進學生完成深度思考。教師遵循主題一致性原則有助于推動學生在學習過程中捋順文本所呈現(xiàn)的知識之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)性的語言知識結(jié)構(gòu)，從而提高學生的語言運用能力。

（二）語境相關(guān)性原則

在主題引領(lǐng)下，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要選擇與主題相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，還要創(chuàng)造性地打造真實的語境，讓學生體驗語言的實際運用，這正是語境相關(guān)性原則的要點?；谡Z境相關(guān)性原則，教師可以將詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識的教學呈現(xiàn)在相關(guān)語境中，激發(fā)學生的興趣，有效促進舊知向新知的遷移，同時，借助項目式學習、合作學習、探究學習等，可以帶領(lǐng)學生體會多樣化的學習方法，完成有效學習。

（三）思維啟發(fā)原則

在教學過程中，教師應通過主題引導學生思考與探究，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維。思維啟發(fā)原則要求教師在傳授語言知識的基礎(chǔ)上，善于通過提問、課堂討論等互動方式引導學生深入探究文本的含義，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。這一原則的落實有助于學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，在學習語言知識的同時提高認知水平，培養(yǎng)思維品質(zhì)［2］。

（四）文化滲透原則

英語作為一種語言，與文化密不可分，英語中所蘊含的文化元素為學生提供了了解不同文化背景的窗口?？紤]到小學生的認知能力以及當前多元文化對學生的影響，教師在英語閱讀教學中，應在主題語境的引領(lǐng)下堅持文化滲透原則。這不僅有助于學生建立跨文化視角，增強他們對語言的感知能力，培養(yǎng)學生的國際視野，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化融入主題語境中。教師可借助文化比較、情景表演等方式帶領(lǐng)學生感知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時讓學生對外來文化保持包容的態(tài)度，使學生在跨文化交流中保持開放、自信。

二、實現(xiàn)主題引領(lǐng)的語篇閱讀教學路徑

（一）判斷語用價值，提煉主題要素

在語篇閱讀教學中，教師要判斷語篇的語用價值，即確定其在語言運用、交際功能、文化交流等方面的重要性，為提煉主題要素做準備。因為教師只有找到語篇的核心價值，才能確定整個語篇的主題，進而引導學生深入理解主題。在教學準備工作中，教師應認真分析語篇的語言特點、交際目的等，判斷語篇的閱讀價值［3］。

比如，粵教粵人版英語五年級上冊Unit 1 Seasons and Weather的Reading and writing部分的信件寫作，不僅需要學生學習書信的寫作格式，掌握天氣、旅行和休閑活動相關(guān)的詞匯，以及一般現(xiàn)在時的語法，還需要了解澳大利亞和中國季節(jié)之間的差異。又如，Unit 2 Months的Reading and writing部分也有文化意識的培養(yǎng)素材，如語篇中提到的“The Chinese new year”，但與第一單元的文化滲透內(nèi)容有所不同，本單元以我國的傳統(tǒng)節(jié)日為載體，帶領(lǐng)學生認識不同的月份，知道不同節(jié)日的習俗，并要求學生試著用英文進行描述，促使學生樹立文化自信。在閱讀教學中，教師可以借助短視頻完成中外節(jié)日對比，提高學生保護傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識。教師要針對不同的語篇做好課前準備工作，在此基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)要素，并確定語篇的主題，為學生在語言學習中實現(xiàn)深層次的認知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。仍以Unit 1 Seasons and Weather的Reading and writing為例，教師可以從語篇中提煉出與季節(jié)、天氣相關(guān)的主題要素，確定語篇的核心主題，即季節(jié)和天氣是如何影響人們的生活的，讓學生學會判斷不同天氣下人們的活動是否合理，可以設(shè)計判斷題、連線題等作為語篇閱讀的延伸。

（二）構(gòu)建主題語境，激發(fā)閱讀興趣

在主題引領(lǐng)下，教師要打造以學生探究為主的課堂，就要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習環(huán)境的創(chuàng)造者。對此，教師要根據(jù)語篇內(nèi)容精心構(gòu)建與主題密切相關(guān)的語境。一方面，教師根據(jù)語篇主題，可利用信息技術(shù)打造互動式的課堂環(huán)境，吸引學生的注意力，同時讓學生建立起對主題語境的直觀感受。另一方面，可借助巧妙的問題來營造主題氛圍，引發(fā)學生的好奇心，吸引學生主動探索語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師仍然要不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，讓學生在真實的語境中探索并應用新知［4］。這種以主題為引領(lǐng)的教學方式，要求教師不僅構(gòu)建一個以學生為中心的學習環(huán)境，還要有效激發(fā)學生對語篇主題的閱讀興趣，進而促使他們主動參與到語篇的探究過程中。

比如，在粵教粵人版英語六年級上冊Unit 4 Keeping Clean的Old London and London Today這一語篇的閱讀教學中，筆者基于環(huán)境對倫敦發(fā)展的影響這一主題語境，開展了教學活動。首先，展示舊倫敦和現(xiàn)代倫敦的照片，播放關(guān)于泰晤士河的歷史變遷視頻等，展示了倫敦這一城市從過去到現(xiàn)在的顯著變化，引出語篇提出的“better and cleaner”。其次，借助電子白板將描述倫敦的變化的詞匯呈現(xiàn)出來，要求學生通過拖拽的方式將詞匯與相應的圖片配對。再次，筆者要求學生根據(jù)自己的選擇扮演導游，向扮演游客的學生介紹倫敦的變化，將課本中的描述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的表達。最后，組織學生圍繞“Changes in London”這一主題進行小組討論，鼓勵學生分享自己對城市發(fā)展和環(huán)境保護的看法。在此時，筆者融入環(huán)保教育，如引出倫敦如何改善環(huán)境，引導學生思考如何在日常生活中踐行環(huán)保。

（三）問題驅(qū)動教學，深化主題理解

在閱讀教學中，學生對主題意義的探究過程就是對閱讀內(nèi)容的挖掘過程，是學生自主建構(gòu)知識體系的過程。教師要緊扣語篇主題設(shè)計層層遞進的問題，引導學生與語篇進行充分互動，全面感知文本結(jié)構(gòu)，深入探究并理解主題［5］。從語篇的主題語境入手，教師可設(shè)計一系列由淺入深的問題，逐步揭開語篇的結(jié)構(gòu)，引導學生深入思考主題的含義。例如，筆者先借助問題帶領(lǐng)學生梳理語篇的整體內(nèi)容，再借助問題分析語篇的結(jié)構(gòu)，形成知識框架，最后借助問題從語篇閱讀過渡到現(xiàn)實生活，引起學生對語篇現(xiàn)實意義的思考，達到英語語篇的育人目標。

以粵教粵人版英語六年級上冊Unit 3 Staying Healthy的“Keeping Fit”語篇為例，這一單元的教學核心是健康話題。從第一單元的身體疼痛，第二單元的問路交際，再到第三單元的健康話題，六年級上冊從生活實際出發(fā)，對健康和非健康的行為進行了總體論述，包含飲食、生活習慣等?！癒eeping Fit”語篇中所列舉的姚明和鄧亞萍的例子簡單、直接地說明了健康的生活方式，如飲食規(guī)律、適量運動等。結(jié)合語篇中提到的兩位體育明星，筆者將本節(jié)課語篇教學的主題語境確定為：Healthy lifestyle and exercise。在主題語境的引領(lǐng)下，筆者實施問題驅(qū)動教學法，在教學的不同階段都以提問的方式與學生互動。比如，在課堂導入階段，筆者借助背景知識帶領(lǐng)學生認識了姚明和鄧亞萍，分析了他們在體育項目中取得的成就，以及他們成為頂尖運動員的原因。到了學生自主閱讀階段，筆者所設(shè)計的問題主要是立足于文本的，如“How do Yao Ming and Deng Yaping keep their health through diet？ Besides diet， what are the good lifestyle habits of Yao Ming and Deng Yaping？”等，這些問題都是學生在閱讀語篇之后可以立刻回答的。到了知識的應用階段，筆者聯(lián)系學生的個人經(jīng)驗，設(shè)計如“How do you keep good health？ Do you have any favorite sports？ What food do you usually eat？ Have you tried to change your unhealthy lifestyle habits？”等問題，完成了從課本到生活實踐的教育。

（四）拓展實踐應用，升華主題思考

在新課標背景下，教師開展英語閱讀教學時，應帶領(lǐng)學生經(jīng)歷學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次。為了在主題語境的引導下實現(xiàn)這一教學目標，教師應在學生理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生內(nèi)化所學知識，在閱讀過程中設(shè)計討論、反思、總結(jié)等活動，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，借助類似的語境完成角色扮演、情景對話等，帶領(lǐng)學生完成知識遷移，使學生能夠在真實語境的交際中表現(xiàn)出自己對主題的思考，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的應用與個性化的表達。

以粵教粵人版英語六年級上冊Unit 5 A Circus in the Park的Tell us about your holidays為例，這個語篇中包含兩個故事，分別描述了中國學生Xiaoming在英國的圣誕節(jié)經(jīng)歷，以及英國學生Jane在中國的春節(jié)經(jīng)歷。語篇均圍繞著節(jié)日慶祝來展開，因此，這個語篇的主題語境可確定為不同文化背景下的節(jié)日習俗。筆者在教學中圍繞這一語境引導學生比較不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式，實現(xiàn)語篇閱讀理解上的文化價值思考。具體來講，筆者在學生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織了制作節(jié)日卡片的活動，讓學生將Xiaoming和Jane在節(jié)日中的不同經(jīng)歷以畫圖加文字的方式呈現(xiàn)出來。然后，學生可以將自己制作的卡片展示給同桌，并用英語介紹自己的創(chuàng)作思路，說說自己對于傳統(tǒng)節(jié)日的認知。從春節(jié)到端午節(jié)，再到中秋節(jié)，學生討論的話題越來越多。此時，筆者設(shè)置問題：“Which holiday do you like the most？ Why？”，引導學生系統(tǒng)性地梳理我國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、食物等，鍛煉學生的口語表達能力，將學生生活中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂對話的素材。如有學生說道：“I like Spring Festival the most. Because I can have money.”。也有學生提到了喜歡端午節(jié)，喜歡吃粽子等。教師聯(lián)系語篇內(nèi)容，結(jié)合學生提到的所有節(jié)日，組織學生圍繞不同的文化背景對節(jié)日慶祝方式的差異進行比較，可以促進學生文化意識的發(fā)展。

（五）精選作業(yè)，豐富主題內(nèi)涵

英語教學不應只局限于教材，教師可以根據(jù)學生的學習需要補充更多的輔助資源。為了讓閱讀的種子在課外繼續(xù)生根發(fā)芽，教師要基于課堂所學語篇的主題設(shè)計作業(yè)，為學生提供與主題相關(guān)的真實語料。作業(yè)應引導學生深入思考和探索，從課內(nèi)到課外，達成一致性的教學，促進學生對主題內(nèi)涵的理解。以課外作業(yè)繼續(xù)鞏固所學知識，還能提供實踐平臺，提升學生的語言運用能力。

比如，粵教粵人版英語五年級下冊Unit 1 Making Plans的More reading and writing部分的內(nèi)容是三個學生的周末安排，筆者結(jié)合本單元的教學內(nèi)容布置了基礎(chǔ)類作業(yè)（必做）鞏固課堂閱讀，并設(shè)計了拓展類作業(yè)（選做）課外閱讀與寫作，學生可自主選擇一項完成。

基礎(chǔ)類作業(yè)（必做）：

1. 閱讀理解

What are John and Tippy’s weekend plans？

Where does May sell cookies and what is her purpose？

What activities does Colin’s Farm Club have on weekends？

2. 語法練習

用一般將來時（be going to）描述你下周的計劃，至少包括三個不同的活動。

用現(xiàn)在進行時描述你現(xiàn)在正在做的事情，至少兩個句子。

拓展類作業(yè)（選做）：

1. 課外閱讀

My name is Lily and I live in China. This weekend， I plan to spend a morning in the library. There， I will read a new novel. Afternoon， I will go out to fly kites with my friend Tingting， and I will compete with her to see who can fly kites better.

用一句話概括Lily的周末計劃。

2. 寫作

以“My weekend”為題目，用第一人稱寫一篇日記，寫下你周末的計劃。

作業(yè)通過不同的任務，如閱讀、寫作和語法練習，豐富了學生對“Making Plans”主題的理解，鼓勵學生思考計劃的重要性，學會如何有效地表達計劃，促使學生學會珍惜時間。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師基于閱讀材料的主題語境推動學生展開深度閱讀，是培育學生核心素養(yǎng)的方法之一。本文通過對主題語境下教學原則的精確定位，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學路徑，不僅包括對文本語用價值的判斷、主題要素的提煉，還包括如何構(gòu)建語境來激發(fā)學生興趣，借助問題驅(qū)動法深化對主題語境的理解等。教師借助主題語境的引領(lǐng)，可以讓學生從表面閱讀到深入文本內(nèi)核，培養(yǎng)學生對文本的分析與批判能力，增強其對于多元文化的認知力和包容性，最終實現(xiàn)有效的小學英語閱讀教學。

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