王兆娟

摘要：在教育改革不斷深化的背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要導(dǎo)向。群文閱讀是英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，可以幫助學(xué)生提升英語閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣。文章從核心素養(yǎng)視角對小學(xué)英語群文閱讀的教學(xué)策略和方法進(jìn)行了探究，旨在為廣大教師的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；群文閱讀；閱讀能力

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維意識和學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容。而閱讀作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的激發(fā)?；诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)，在小學(xué)英語教學(xué)中開展群文閱讀具有重要意義。

1? ?小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語群文閱讀是一種高效化的閱讀教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師在幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的前提下，能夠增強(qiáng)閱讀的流暢性與準(zhǔn)確性。這一教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而且其在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用具有積極的實踐意義。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗閱讀的快樂

小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，而且能讓他們體驗英語閱讀的快樂。通過群文閱讀，可以讓學(xué)生接觸故事、科普和歷史等不同種類的英語文本，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣。此外，教師還可以設(shè)計有趣的閱讀活動和任務(wù)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中盡情地享受閱讀的樂趣。

1.1.1精選多樣化的文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選擇的文本應(yīng)該與學(xué)生的年齡、興趣相適應(yīng)。這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。對小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平是有限的，所以教師要選擇合適的文本供他們閱讀。在這個過程中，要避免閱讀內(nèi)容太過困難或者太過乏味。不同的學(xué)生興趣愛好也不同，有的喜歡故事性較強(qiáng)的文本，有的偏愛科普類或者歷史類的文本。在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)中，為了滿足學(xué)生不同的需要和興趣，教師要選擇多樣化文本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的閱讀環(huán)境對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)具有積極的作用。良好的閱讀環(huán)境既能使學(xué)生身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，又能激發(fā)其閱讀的欲望和探索精神。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以精心布置教室中的一個角落，使之成為專門的閱讀角。閱讀角可以放置多種符合學(xué)生閱讀水平的英語書籍和資料，包括經(jīng)典童話故事、科普百科、趣味英語繪本以及雜志等。從而使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠根據(jù)自己的興趣與偏好選擇閱讀材料。

1.1.3設(shè)計閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計有趣的閱讀任務(wù)與活動，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣非常重要。教師要為學(xué)生精心設(shè)計一系列互動性和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)與活動，使他們在完成任務(wù)的同時體會到閱讀的快樂與成就感。教師在教學(xué)中也可以精心設(shè)計角色扮演活動，使學(xué)生能夠依據(jù)閱讀材料中的人物扮演各種角色并展開表演。這樣既能幫助學(xué)生加深對故事情節(jié)與人物形象的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與合作精神。

1.2豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重單篇課文的精講精讀，忽略了其他相關(guān)內(nèi)容。而群文閱讀教學(xué)則將學(xué)生的閱讀視野拓展到多篇相關(guān)文章。這種方式可以讓學(xué)生接觸到更多的詞匯、語法和表達(dá)方式，從而豐富他們的語言知識。通過多篇文章的閱讀，學(xué)生可以拓寬知識視野。

通過多篇文章的對比與分析，學(xué)生可以深入地理解不同的語言結(jié)構(gòu)和用法，以此提升自己的語言表達(dá)能力。

群文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生豐富語言知識，而且能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。通過多篇文章的閱讀和對比分析，學(xué)生可以有效提高自己的閱讀速度和理解能力，并培養(yǎng)批判性思維能力和判斷力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3發(fā)展創(chuàng)新思維，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)英語群文閱讀對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。通過閱讀多篇相關(guān)文本，可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。并在發(fā)表自己看法的同時對別人的看法也做出評價與思考。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問題的能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3.1選擇啟發(fā)性文本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選取能夠引發(fā)學(xué)生思考與討論的文本，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造，使學(xué)生通過比較與思考發(fā)展創(chuàng)新性思維。

1.3.2設(shè)置開放性任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題時切忌單純地回答“是”與“否”，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法并加以說明。也可以安排一些項目式作業(yè)。例如，要求學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造一個新故事，或者設(shè)計一個解決方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。鼓勵學(xué)生改編、續(xù)寫文本或者繪制插圖，使其在寫作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.3.3融合跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中融入科學(xué)類文本，能夠使學(xué)生提出新穎的實驗設(shè)計或者完善已有的理論；融入歷史類文本，能夠使學(xué)生對歷史問題有不同的評價和新的見解；融入藝術(shù)類文本，能夠使學(xué)生創(chuàng)造出與其有聯(lián)系的藝術(shù)作品。這樣，自然就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2? ?小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)策略與方法

開展小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)時，教師要重視策略與方法的運用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用。通過閱讀內(nèi)容的合理選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀環(huán)境的營造、閱讀技巧的教授、詞匯量積累的加強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)的組織，多元化評價的落實等策略，在與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)過程中，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1選擇適當(dāng)文本，組合群文閱讀內(nèi)容

選好恰當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行組合群文閱讀是小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，從而提升英語閱讀的效果。

2.1.1文本內(nèi)容的相關(guān)性與趣味性

教師要在群文閱讀教學(xué)過程中選取有一定相關(guān)性和趣味性的文本，以吸引學(xué)生的注意力。文本的相關(guān)性可以表現(xiàn)為主題相關(guān)性、情節(jié)相關(guān)性或者人物相關(guān)性，也就是文本之間有一定的關(guān)聯(lián)或者相似，這樣能引起學(xué)生的共鳴。同時，所選文本還要有一定的趣味性，也就是說文本要有一定的故事性，要有幽默感或者懸念，要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.1.2文本難度的適中性與科學(xué)性

教師在群文閱讀教學(xué)過程中選取文本時，需要保證選取的文本符合學(xué)生的實際語言水平且難易適中。難度過高的文本容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難度過小的文本可能無法引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，因而也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。同時，教師首先要對學(xué)生的詞匯量、語法水平和閱讀理解能力等進(jìn)行考核。具體而言，可以通過課堂測試、作業(yè)反饋或者一對一溝通的方式了解學(xué)生的實際水平。在實際閱讀教學(xué)時，對詞匯量掌握較少的學(xué)生可以選擇高頻詞匯、簡單句型的文本；對語法水平不高的學(xué)生可以選用重視基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)的文本；對閱讀理解能力還有待提升的學(xué)生，可以選用主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的文本。

2.1.3文本類型的多樣性和豐富性

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)文本選擇時，要保證所選的文本類型豐富多彩，不要局限于故事、寓言、科普文章以及新聞報道。多樣性文本是學(xué)生充分理解各種文本結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方式的關(guān)鍵，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣。教師選取多種類型的文本，有助于學(xué)生對不同文本結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)方式的整體認(rèn)識，進(jìn)而提升閱讀能力與興趣。同時，這種方式還可以使學(xué)生在閱讀過程中感受到成就感，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

2.2重視方法指導(dǎo)，提高群文閱讀效率

在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)過程中重視閱讀方法的指導(dǎo)，可以有效提高教學(xué)效率。通過指導(dǎo)學(xué)生掌握并應(yīng)用行之有效的閱讀方法，能夠提高閱讀效率和理解能力，使其能夠更好地體會文本的本質(zhì)。

2.2.1預(yù)覽課文，進(jìn)行預(yù)測

預(yù)覽與預(yù)測作為一種有效的閱讀策略，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的預(yù)先理解。閱讀開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽文本的題目、插圖和首尾段，以預(yù)測文章的主題、內(nèi)容類型及核心觀點。這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中更加有目的地查找資料，從而提高閱讀效率。

2.2.2掃讀課文，快速略讀

通過掃讀、略讀等閱讀方式，有助于學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行迅速定位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用掃讀技巧快速從文中查找日期、人名和關(guān)鍵詞等具體信息。同時，略讀策略被用來迅速理解文本的主旨與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)把握文章大意。綜合應(yīng)用這兩種策略，可以讓學(xué)生獲得更豐富的知識。

2.2.3精讀課文，理解文本

精讀屬于深度閱讀的方法之一，它需要學(xué)生認(rèn)真分析文章語言結(jié)構(gòu)、含義和作者的寫作意圖。教師在教學(xué)過程中，可以選擇文中重要段落或者難點部分指導(dǎo)學(xué)生精讀，以問題為導(dǎo)向，以講解為手段，以討論為輔助，幫助學(xué)生理解文本深層的含義。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文線索和詞義推測來增加其詞匯量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角對小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)策略與方法進(jìn)行探究，并對教學(xué)策略的可行性進(jìn)行細(xì)致的分析具有重要意義。但是，在小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，如怎樣選擇更為恰當(dāng)?shù)奈谋窘M合，怎樣設(shè)計更為高效的問題等。所以，在今后的研究中可以對上述問題進(jìn)行深入的探討，并提出更為有效的解決方案與策略。

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