摘 要：本文聚焦課程思政育人成效評價方法與專業(yè)課程考核方式的有機融合，通過分析當前高等教育中課程思政建設的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，探討將思政元素融入專業(yè)課程考核的必要性和可行性。本文提出了基于過程性評價、多元主體參與、定性定量相結(jié)合的綜合評價體系，旨在促進課程思政與專業(yè)教育的深度融合。同時，本研究提出了建立長效機制、優(yōu)化評價指標、提升教師能力等具體實施策略，為高校推進課程思政建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：課程思政 育人成效 評價方法 專業(yè)課程考核 融合機制

課程思政是新時代高等教育改革的重要舉措，旨在將思想政治教育融入各門課程的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。然而，如何科學評價課程思政的育人成效，以及如何將其與專業(yè)課程的考核方式有機融合，仍是當前面臨的重要挑戰(zhàn)。本文基于國內(nèi)外相關理論與實踐，探討構建既體現(xiàn)思政要素又不脫離專業(yè)教學目標的評價體系，以期推動課程思政與專業(yè)教育的深度融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程思政育人成效評價的理論基礎與實踐現(xiàn)狀

（一）課程思政的內(nèi)涵與育人目標

課程思政作為一種創(chuàng)新性教育理念和實踐，旨在將思想政治教育有機融入各門專業(yè)課程的教學過程。這種融合不是簡單的內(nèi)容疊加，而是通過挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。課程思政的核心目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要求學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，而且更要具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。［1］通過課程思政，高校打破了思想政治教育與專業(yè)教育相對分離的傳統(tǒng)模式，形成全員、全程、全方位的育人格局。這種教育模式強調(diào)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，通過日常專業(yè)的學習潛移默化地培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程思政的實施不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為高校落實立德樹人根本任務提供了有效途徑，對于培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)人才具有重要意義。課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要創(chuàng)新教育理念、重構課程體系和改革教學方法，要充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，構建協(xié)同育人機制，形成思政教育與專業(yè)教育同向同行的育人格局。

（二）課程思政育人成效評價的理論基礎與方法

課程思政育人成效評價要建立在科學、系統(tǒng)的教育評價理論基礎之上，核心是要從知識、能力和價值觀三個維度出發(fā)，構建全面的評價框架。這一框架強調(diào)對學生專業(yè)知識、實踐能力和思想道德素養(yǎng)等方面的綜合評估，體現(xiàn)了課程思政育人的整體性要求。在評價方法上，注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價強調(diào)在教學過程中持續(xù)收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略。終結(jié)性評價則關注最終的學習成果。二者有機結(jié)合既能反映學生的學習過程，又能評估最終的育人效果。此外，定量與定性相結(jié)合的評價方法也越來越受到重視。定量評價通過問卷調(diào)查、測試等形式提供客觀數(shù)據(jù)，定性評價通過觀察、訪談等方式深入了解學生的思想變化過程。這種多元化的評價方法有助于全面、客觀地評估課程思政的實施效果。在評價實踐中，高校要注重評價指標的科學性和可操作性，建立健全評價標準體系，加強對評價結(jié)果的分析和應用，為改進教學和促進學生發(fā)展提供有效指導，實現(xiàn)評價的育人功能。

（三）課程思政育人成效評價的實踐進展與挑戰(zhàn)

近年來，各高校在課程思政育人成效評價方面進行了積極探索，取得了顯著進展。許多高校建立了課程思政建設的標準體系，將思政元素融入課程大綱、教學設計和考核評價。例如，有些大學構建了“課程思政”課堂教學評價指標體系，從教學設計、教學實施和教學效果三個維度評價課程思政的實施情況。

也有些大學推出了包括學生評教、同行評議和專家評估在內(nèi)的多元評價方式。一些高校還運用大數(shù)據(jù)技術，通過分析學生的學習行為和社交媒體表現(xiàn)，全方位評估課程思政的育人效果。然而，課程思政育人成效評價仍面臨諸多挑戰(zhàn)，首要難題是如何實現(xiàn)評價標準的科學性和可操作性。思政教育效果具

有潛移默化的特性，使得量化評價較為困難。評價方法的有效性和全面性不足，特別是在評估學生價值觀和行為習慣等深層次變化方面有所欠缺。評價主體單一、結(jié)果應用不足、專業(yè)課程考核融合度不夠等問題，制約了課程思政育人成效評價的實際效果。對于以上問題，高校要加強頂層設計，創(chuàng)新評價理念和方法，完善評價機制，強化評價結(jié)果運用，重視教師評價能力的培養(yǎng)，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，確保評價工作規(guī)范有序開展。

二、專業(yè)課程考核方式的現(xiàn)狀分析與創(chuàng)新需求

（一）傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式的局限性

傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式主要依賴期末考試，往往偏重于知識點的記憶及簡單應用，難以全面評估學生的綜合能力和素質(zhì)。［2］這種考核方式存在明顯的局限性：一是評價維度單一，主要關注學生對知識的掌握程度，忽視了能力培養(yǎng)和價值塑造；二是評價時間集中，難以反映學生在整個學習過程中的全方位表現(xiàn)；三是評價方式固化，大多采用閉卷筆試，缺乏對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的考查；四是評價主體單一，通常由任課教師獨立完成，缺乏多元評價視角；五是重結(jié)果輕過程、重顯性指標輕隱性素質(zhì)，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種單一的考核模式不能適應新時代的人才培養(yǎng)要求，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時，這種考核方式忽視了專業(yè)教育與思政教育的有機融合，難以實現(xiàn)全程、全方位的育人目標。在新時代背景下，高校迫切需要構建更加科學合理的專業(yè)課程考核體系。

（二）新時代背景下專業(yè)課程考核的創(chuàng)新趨勢

在新時代背景下，專業(yè)課程考核正朝著多元化、過程化、個性化和信息化的方向發(fā)展。多元化趨勢體現(xiàn)在考核內(nèi)容和方式的多樣性上，不僅考查專業(yè)知識，還注重評估學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。過程化評價越來越受重視，教師可通過平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目實踐等多個環(huán)節(jié)，全面記錄學生的學習過程和成長軌跡。個性化考核方式的應用日益廣泛，如允許學生根據(jù)興趣和專長選擇不同難度的考核任務，或者設置開放性問題，鼓勵學生發(fā)散思維。信息技術的發(fā)展為考核方式的創(chuàng)新提供了新的可能，如利用在線平臺進行即時評估，運用大數(shù)據(jù)技術分析學生的學習行為和表現(xiàn)?？鐚W科綜合考核、項目式評價等新型考核方式也在逐步推廣，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新精神。這些創(chuàng)新趨勢體現(xiàn)了考核評價的科學化導向，有效推動了專業(yè)課程考核的改革發(fā)展和育人質(zhì)量的全面提升。值得注意的是，這些創(chuàng)新趨勢對教師評價能力和教學管理水平提出了更高要求，需要高校加強對教師的培訓，完善評價機制，為考核創(chuàng)新提供制度保障和資源支持，確?？己烁母锶〉脤嵭?。

三、課程思政育人成效評價與專業(yè)課程考核融合的必要性與可行性

（一）融合的時代背景與現(xiàn)實意義

在新時代高等教育改革的背景下，課程思政建設已成為高校落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。隨著社會主義核心價值觀教育的深入推進，思想政治教育與專業(yè)教育深度融合已成為必然趨勢。［3］當前，專業(yè)課程考核與課程思政評價相對分離，這種狀況不利于形成協(xié)同育人效應，也難以真實反映學生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。課程思政育人成效評價與專業(yè)課程考核的融合是對傳統(tǒng)“雙重管理”模式的突破，能夠避免重復考核，降低學生負擔。

這順應了教育評價的改革方向，有助于引導教師將思政元素融入專業(yè)教學過程，促進學生在專業(yè)學習中實現(xiàn)知識、能力與價值觀的提升，是推進“三全育人”的重要保障。

高校通過將思政要素融入日?？己?、實踐訓練等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位育人目標，有利于構建全面考核評價體系，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。

這既是落實新時代教育評價改革要求的重要舉措，也是推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，有助于形成以評促教、以評促學的良性機制，推動專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展。

（二）融合的理論基礎與實踐條件

課程思政育人成效評價與專業(yè)課程考核的融合植根于深厚的理論基礎和實踐土壤。從理論層面來看，馬克思主義教育理論強調(diào)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，這為兩種評價的融合提供了理論指導。教育評價理論中的整體性原則要求打破學科壁壘，從學生發(fā)展的整體性出發(fā)設計評價方案，現(xiàn)代課程理論提出隱性課程與顯性課程相結(jié)合的觀點，為兩種評價方式的融合指明了方向。

從實踐條件來看，高校課程思政建設的深入推進為評價融合創(chuàng)造了良好環(huán)境；各類專業(yè)教學改革探索積累的經(jīng)驗，為評價融合提供了可供借鑒的范例；信息技術的發(fā)展為實現(xiàn)過程性評價、多維度考核提供了技術支持；教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和育人意識的增強，為評價融合奠定了師資基礎；用人單位對人才綜合素質(zhì)的重視，凸顯了評價融合的現(xiàn)實可行性。值得注意的是，評價融合的理論體系還需要進一步完善，特別是在評價指標設計、評價方法創(chuàng)新等方面需要加強研究。

（三）融合面臨的挑戰(zhàn)與關鍵問題

課程思政育人成效評價與專業(yè)課程考核的融合面臨諸多挑戰(zhàn)，首要難題是評價標準的制定。如何將思想政治素養(yǎng)的評價指標與專業(yè)能力考核要求有機結(jié)合，使其既

體現(xiàn)科學性又確?？刹僮餍?，是這一融合要面臨的重要挑戰(zhàn)之一。［4］目前，評價方法的創(chuàng)新存在瓶頸，定性與定量評價的權重把握、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合方式、顯性指標與隱性指標的統(tǒng)籌等問題，都需要深入研究；評價主體的協(xié)同機制尚不完善，專業(yè)課教師與思政課教師的評價職責劃分、校內(nèi)外評價主體的權責明確等方面存在困難；評價結(jié)果的應用效果不夠理想，對教師改進教學、學生成長發(fā)展的指導作用有待加強；評價管理機制不夠健全，缺乏統(tǒng)一的組織領導和質(zhì)量監(jiān)控體系，課程思政建設水平參差不齊等問題，給評價融合帶來了挑戰(zhàn)。要解決這些問題，高校必須加強頂層設計，建立健全相關制度，完善保障措施，重視總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗和典型做法，加強校際交流與合作，形成評價經(jīng)驗共享機制。

四、課程思政育人成效評價與專業(yè)課程考核的融合路徑

（一）構建基于目標導向的融合評價體系

融合評價體系的構建應以立德樹人為根本任務，將思想政治教育目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機統(tǒng)一。在指標體系設計上，知識維度應涵蓋專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)倫理認知、政策法規(guī)理解等內(nèi)容。能力維度應包含專業(yè)技能水平、問題分析能力、社會實踐能力等要素。素質(zhì)維度應重點關注價值觀念、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面。評價指標可采用層級結(jié)構，將總體目標分解為一級指標、二級指標和具體評價指標。如工科專業(yè)可設置“工程倫理”一級指標，下設“社會責任意識”“環(huán)境保護意識”等二級指標。評價標準的制訂應注重科學性和可操作性，建立定量與定性相結(jié)合的評分細則。指標權重設置要體現(xiàn)價值引領與知識傳授的統(tǒng)一，可根據(jù)不同專業(yè)特點適當調(diào)整各維度比重。高校要

建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)實施效果定期優(yōu)化完善指標內(nèi)容和評價標準。在評價體系構建過程中，高校要廣泛征求專業(yè)課教師、思政課教師、學生和用人單位的意見和建議，確保指標體系的科學性和實用性。

高校要注重評價結(jié)果的應用效果，建立評價反饋改進機制，促進教學質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）創(chuàng)新融合評價的方式方法

評價方式創(chuàng)新要實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。教師可以在課堂教學中引入課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析等多元化考核形式。在實踐教學環(huán)節(jié)，設計專門的評價表，實現(xiàn)專業(yè)操作規(guī)范與職業(yè)道德規(guī)范的同步考核。教師可以在課程考試中融入思政元素，設計綜合性、開放性試題，引導學生在解決專業(yè)問題的同時關注社會效益與倫理影響。在評價過程中，教師要重視數(shù)據(jù)的收集與分析，運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)智能化評價工具，實現(xiàn)學習行為跟蹤、評價數(shù)據(jù)分析和評價反饋的自動化。教師要建立學生成長檔案，運用數(shù)據(jù)挖掘技術分析學生的知識、能力、素質(zhì)發(fā)展軌跡，為個性化培養(yǎng)提供科學依據(jù)。在方法創(chuàng)新過程中，高校要注重評價的針對性和實效性，避免形式主義。教師要加強評價方法的研究與改進，積極探索新技術應用，開發(fā)更多符合學科特點、體現(xiàn)育人導向的評價方式。

（三）完善融合評價的保障機制

融合評價機制的有效運行需要多方面的制度保障。在組織保障方面，高?？沙闪ｉT的課程思政建設委員會，負責評價方案設計、實施指導和質(zhì)量監(jiān)控。在制度保障方面，高?？芍朴喺n程思政評價實施細則，明確評價程序、質(zhì)量標準和結(jié)果運用。在師資保障方面，高校要開展教師評價能力培訓，組織教學研討和經(jīng)驗交流，培養(yǎng)教師的課程思政意識和評價技能。［5］在資源保障方面，高校要建設智慧教室、評價管理平臺等硬件設施，開發(fā)課程思政教學資源庫和評價工具庫。在激勵保障方面，高校要將課程思政評價實施效果納入教師考核體系，設立教學改革項目和教學成果獎勵。在監(jiān)督反饋方面，高校要建立評價質(zhì)量監(jiān)測機制，定期開展評價效果調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。高校要加強校際交流與合作，形成評價經(jīng)驗共享機制。高校要建立評價工作督導制度，定期開展評價質(zhì)量診斷，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。高校要重視評價結(jié)果的分析應用，建立評價信息反饋機制，為教育教學改革和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供依據(jù)。

（四）融合評價的典型案例分析

在工科專業(yè)融合評價實踐中，高校應將工程倫理融入機械設計課程的考核，要求學生在方案設計中考慮環(huán)保性能和社會影響。過程考核采用項目日志記錄形式，評估學生技術方案的改進過程和責任意識的發(fā)展變化。例如，醫(yī)學專業(yè)以臨床技能考試為載體，有機融入醫(yī)德醫(yī)風考核，通過標準化病人反饋評價學生職業(yè)素養(yǎng)。實習考核采用“三維評價法”，由指導醫(yī)生、患者和學生共同評價。經(jīng)管專業(yè)選取企業(yè)社會責任相關案例，考查學生經(jīng)營決策中的價值取向。高校要設計創(chuàng)業(yè)計劃書評價指標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會貢獻意識進行統(tǒng)一考核。人文社科專業(yè)可以運用辯論賽形式考核學生專業(yè)知識的運用能力和價值判斷能力，通過設計主題引導學生思考專業(yè)倫理問題。

五、結(jié)語

課程思政育人成效評價方法與專業(yè)課程考核方式的有機融合是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。高校通過構建綜合評價體系，優(yōu)化考核方式，建立長效機制，能夠有效促進課程思政與專業(yè)教育的深度融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，應注重評價結(jié)果的應用，推動教育教學改革，持續(xù)提升課程思政的育人實效。我們應進一步探索不同學科專業(yè)的融合模式，開發(fā)更加科學有效的評價工具，并加強實證研究，為高校推進課程思政建設提供更加豐富的理論支撐和實踐指導。

參考文獻

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