摘" 要：為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)生涯規(guī)劃教育理論本土化建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量復(fù)合型人才，當(dāng)前高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程思政改革具有緊迫性和必要性。本文從教師、教材、教法三個(gè)維度探究將課程思政融入高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程，以期形成“專兼結(jié)合、常態(tài)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”的立體化師資隊(duì)伍；以“課程思政教學(xué)樣表、校本教材、新形態(tài)教材”為載體的立體化教材體系；以“挖掘思政元素、注重案例教學(xué)、實(shí)施第二課堂”為核心的立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校" “三教”改革" 職業(yè)生涯規(guī)劃" 課程思政" 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2024年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“三教改革背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政立體化實(shí)施路徑研究”（Y202456919），浙江旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)招生就業(yè)專項(xiàng)課題“三教改革背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政立體化實(shí)施路徑研究”（2022JYYB03）。

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出要實(shí)施職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革攻堅(jiān)行動(dòng)。［1］“三教”改革解決了“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”的核心問(wèn)題，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政改革已在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施數(shù)年，其輻射范圍、改革成效、受益學(xué)生數(shù)量有目共睹。將課程思政運(yùn)用到高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)二者教育功能的最大化，充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃教育的育人作用，從單一的課程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為多元的“思想引導(dǎo)—價(jià)值引領(lǐng)—技能引航”課程模式，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與行業(yè)認(rèn)同、政治認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同相契合，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

因此，“三教”改革背景下高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究顯得尤為緊迫和重要。

一、高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建必要性分析

（一）新時(shí)代高校課程改革的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，高職院校課程改革呈現(xiàn)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，改革過(guò)程中更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

受當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，部分高職院校學(xué)生群體出現(xiàn)“慢就業(yè)”或“不就業(yè)”情況，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，追捧“擺爛”“躺平”等狀態(tài)；同時(shí)在不良網(wǎng)絡(luò)思潮和豐富物質(zhì)條件刺激下，不少學(xué)生滋生享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義的思想，傾向選擇“錢多事少離家近”的工作，這些問(wèn)題反映出高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思政教育的融合不足，亟須進(jìn)行課程改革。

（二）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化課程體系的必然選擇

目前我國(guó)高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中所引用的理論主要源自西方基礎(chǔ)理論，適用于我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)理論構(gòu)建較為薄弱，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。［2］例如，課程中使用的霍蘭德的職業(yè)興趣測(cè)試，是由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德（John Holland）根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)及其職業(yè)類型理論編制的測(cè)評(píng)工具，但其中較多職業(yè)與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀不相符，我國(guó)高職院校學(xué)生測(cè)試結(jié)果與其中的職業(yè)匹配度不高。此外，東西方文化存在價(jià)值觀差異，西方在后現(xiàn)代主義價(jià)值觀的影響下，強(qiáng)調(diào)個(gè)體幸福最大化，追求個(gè)性發(fā)展。［3］而且，鑒于我國(guó)社會(huì)主義辦學(xué)方向的特性，結(jié)合中國(guó)國(guó)情開(kāi)展課程思政是構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化課程體系的必然選擇。［4］

（三）培育專業(yè)化與職業(yè)化教師群體的內(nèi)在需求

長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為公共基礎(chǔ)課，多由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門行政人員教授，由于這些人員本身日常工作繁重，存在僅僅把授課當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，“備一次課用幾年”的現(xiàn)象；另外也有人員流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)定、課程成果較少等情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)待課程不嚴(yán)肅、不認(rèn)真，只求“不掛科”就好。

因此，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的專業(yè)化與職業(yè)化的師資隊(duì)伍，能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程水平，豐富研究成果，加強(qiáng)理論支撐，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作做到個(gè)性化輔導(dǎo)、“一生一策”，讓學(xué)生真正找到適合且喜愛(ài)的一份職業(yè)，從而學(xué)有所得、受益終身。這不僅是師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的重要舉措，也是專家型教師養(yǎng)成的必由之路。

二、高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建可行性分析

（一）二者育人目標(biāo)同向一致

高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)目標(biāo)在態(tài)度層面為幫助高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把個(gè)人發(fā)展同民族復(fù)興聯(lián)系起來(lái)；在知識(shí)層面為掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論，了解就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)分類與相關(guān)政策法規(guī)；在技能層面為引導(dǎo)高職院校學(xué)生熟練運(yùn)用自我探索、外部探索、職業(yè)決策等方法，提升人際溝通、解決問(wèn)題等通用技能。［5］

思政教育工作圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，運(yùn)用能夠激發(fā)高職院校學(xué)生樹(shù)立崇高理想、正確價(jià)值觀、堅(jiān)定政治信念及社會(huì)責(zé)任感的教育素材與內(nèi)容，致力于提升學(xué)生理解事物本質(zhì)、判斷是非曲直方面的綜合能力，旨在培養(yǎng)出既有良好品德又具備一定能力的全面發(fā)展型人才，從思想上、政治上引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)國(guó)家、民族、歷史、文化等的認(rèn)同感。

因此，二者在育人目標(biāo)上高度一致，具有同樣的教育指向和激勵(lì)作用。

（二）二者育人理念契合

高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程與思想政治教育的實(shí)施理念存在著深刻的契合與共鳴。二者雖然各自承載著獨(dú)特的教育使命，但是在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、塑造健全人格、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等方面都體現(xiàn)出協(xié)同育人的理念。二者需要教育部門、高職院校、教師等發(fā)揮主導(dǎo)作用，多方關(guān)注和推動(dòng)，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任，在協(xié)同育人上能夠達(dá)成目標(biāo)一致、關(guān)系協(xié)調(diào)、資源共享、責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育功能的互補(bǔ)。

（三）二者育人手段相輔相成

高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程與思想政治教育在探索與實(shí)施育人手段的過(guò)程中，展現(xiàn)出了高度的協(xié)同性與互補(bǔ)性，共同構(gòu)筑了一條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。二者都須堅(jiān)持“灌輸與滲透相結(jié)合”“理論與實(shí)際相結(jié)合”“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”“共性與個(gè)性相結(jié)合”等原則，既保證了教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和深入性，又增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。

在具體實(shí)施上，高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程與思想政治教育課程均采用了講授、案例引導(dǎo)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。這些方式不僅豐富了教學(xué)手段，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。將思想政治教育內(nèi)容，如政治認(rèn)同、文化自信、人格養(yǎng)成、素質(zhì)提升等，與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合，可使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠提升思想政治素質(zhì)。

三、高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策

“三教”改革主要圍繞教師、教材和教法三者之間進(jìn)行，形成教育模式的閉環(huán)。其中，教師是改革的主體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有力保障；教材是改革的載體和支撐，是一切環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；教法是改革的核心，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。［6］因此，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施路徑探究主要體現(xiàn)在教法上，并圍繞三者共同進(jìn)行該項(xiàng)研究的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有課程思政教學(xué)能力的立體化師資隊(duì)伍

在課程中切實(shí)有效融入課程思政內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師這一實(shí)施主體，他們是所有環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的保障力量。打造一支具有“課程思政”教學(xué)能力的立體化師資隊(duì)伍，首先要求高職院校培養(yǎng)一批專業(yè)化、職業(yè)化教師，讓教師隊(duì)伍更加穩(wěn)定，擁有良好的職業(yè)認(rèn)同感，能夠全身心投入課程教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等工作中。例如，高職院?？蓪ｉT打造一支專職就業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立人才激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)一管理，對(duì)政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熡枰灾攸c(diǎn)培養(yǎng)。其次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)任課教師的常態(tài)化培訓(xùn)，提高相關(guān)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃授課技能，提升“金課”建設(shè)水平，加強(qiáng)“職業(yè)生涯規(guī)劃”和思想政治教育理論學(xué)習(xí)，提高教師的思想道德素質(zhì)、理論素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，提升育人能力。再次，教師要提升自身修養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入課程思政內(nèi)容，達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的教學(xué)效果。［7］

（二）整合各方資源，建設(shè)一批具有“課程思政”元素的立體化教材體系

立體化教材體系作為實(shí)施載體，由課程思政教學(xué)實(shí)施樣表、校本教材、新形態(tài)教材三個(gè)部分組成。

首先，任課教師可根據(jù)課程中的思政育人價(jià)值來(lái)確定內(nèi)容大綱、挖掘思政元素、導(dǎo)入案例、編寫課程實(shí)施階段的樣表。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)定好的教學(xué)目標(biāo)與挖掘的育人價(jià)值，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，在需要穿插思政內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)實(shí)施具體內(nèi)容如表1所示。

此樣表的使用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，樣表的情境設(shè)計(jì)務(wù)必緊密圍繞已經(jīng)挖掘到的高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”中的思政要素來(lái)構(gòu)建，在講解蘊(yùn)含思政價(jià)值的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引入相關(guān)話題，并預(yù)先準(zhǔn)備好能夠激發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)，以此作為引導(dǎo)學(xué)生深入探索的起點(diǎn)。第二，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需巧妙利用實(shí)際案例或豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)展示這些素材來(lái)逐步引出問(wèn)題，而非直接拋出問(wèn)題，這樣做往往能更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整后續(xù)問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，不斷深化學(xué)生對(duì)具體思政知識(shí)點(diǎn)的探討和理解。第三，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始深入思考時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取多種互動(dòng)手段，如小組討論、角色扮演等，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，以此拓寬他們的思維視野，進(jìn)一步提升思政教育的育人價(jià)值。第四，教師還需注意對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的歸納和總結(jié)，確保學(xué)生能夠熟練掌握每個(gè)思政要點(diǎn)。在課程結(jié)束之際，教師應(yīng)組織一次全面的復(fù)習(xí)，將所有知識(shí)點(diǎn)及具有思政價(jià)值的內(nèi)容統(tǒng)一回顧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，形成完整的知識(shí)體系。通過(guò)這些細(xì)致入微的教學(xué)安排，教師將能夠更有效地利用樣表，推動(dòng)高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”中的思政教育邁向新的高度。

其次，高職院校可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以不同專業(yè)屬性和職業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家、優(yōu)秀校友、骨干教師將校史校風(fēng)和杰出校友事跡融入，結(jié)合符合時(shí)代潮流、體現(xiàn)中國(guó)特色的理想信念、體現(xiàn)職業(yè)道德的內(nèi)容，并撰寫校本教材和課外延伸閱讀材料。

在此基礎(chǔ)上，高職院校可充分調(diào)動(dòng)高職院?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”專職教師、思政教師、教育學(xué)專家等師資力量，對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，挖掘課程思政要素，完善課程體系，充分利用新媒體技術(shù)，通過(guò)線上線下雙結(jié)合的方法，將思政理論、思政案例轉(zhuǎn)化成圖文鏈接、短視頻等形式，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，并定期更新內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受思政教育，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)“課程思政”互聯(lián)互通的立體化教學(xué)模式

該內(nèi)容為核心部分，旨在創(chuàng)建一個(gè)課程思政互聯(lián)互通的立體化教學(xué)模式，實(shí)施路徑主要分為五個(gè)步驟，建設(shè)思路為：明確教學(xué)目標(biāo)—挖掘高職院校學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程內(nèi)容中的育人價(jià)值（找出對(duì)應(yīng)思政內(nèi)容）—編制課程教學(xué)指南—開(kāi)展課程實(shí)踐—探索教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的機(jī)制。

首先，在高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中發(fā)掘思想政治教育要素，是至關(guān)重要的任務(wù)。此課程的核心構(gòu)成部分涵蓋了職業(yè)生涯認(rèn)知、個(gè)人特質(zhì)剖析（興趣、性格、技能、價(jià)值觀）、職業(yè)環(huán)境探索、決策制定、行動(dòng)計(jì)劃及成效評(píng)估等，這些教學(xué)模塊內(nèi)在地富含思政教育資源。因此，如何有效挖掘并整合這些思政要素，以及采用何種教學(xué)策略，成為亟待通過(guò)持續(xù)實(shí)踐與創(chuàng)新解答的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的過(guò)程中，教師可以巧妙地穿插對(duì)國(guó)家重大發(fā)展成就與科研成果的介紹，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情懷；在提升學(xué)生自我認(rèn)知階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人興趣與國(guó)家戰(zhàn)略，如鄉(xiāng)村振興等相結(jié)合，培養(yǎng)其形成積極向上的職業(yè)傾向；而在引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)環(huán)境時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集并分析大量職業(yè)信息，運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)方法論進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以此促進(jìn)他們形成辯證與實(shí)踐思維，提升思維敏銳度，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在職業(yè)生涯決策與求職行動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，從思想層面指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生起點(diǎn)觀念。在整合上述思政要素時(shí)，教師需要精心篩選、有序排列，并與原有教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

其次，教師要注重運(yùn)用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)代高職院校學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)快速成長(zhǎng)的一代，他們善于接受新鮮事物，信息獲取渠道較為豐富，思維活躍。因此，教師要善于運(yùn)用圖文案例、視頻案例、專題案例等方式融入思想政治教育內(nèi)容，通過(guò)正向激勵(lì)引導(dǎo)，弘揚(yáng)正能量，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中樹(shù)立良好的就業(yè)觀；還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，采取團(tuán)隊(duì)合作方式，圍繞某個(gè)案例進(jìn)行思考和討論，分享認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，加深對(duì)思政內(nèi)容的理解，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

再次，在實(shí)踐教學(xué)中積極利用第二課堂、以賽促學(xué)。例如，部分高職院校會(huì)定期舉辦“職業(yè)生涯嘉年華”等活動(dòng)，通過(guò)一系列趣味性游戲，幫助學(xué)生在豐富體驗(yàn)過(guò)程中探索自我、了解職業(yè)、鍛煉能力，做好學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。又如，各省各高職院校舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生鞏固職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，了解就業(yè)市場(chǎng)，提升綜合素質(zhì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使課程思政能夠“覆蓋全員、實(shí)施全程、引導(dǎo)全方位”。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程思政立體化教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建，需要高職院校、教師、學(xué)生多方面合力推進(jìn)。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，發(fā)現(xiàn)高職院校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程思政實(shí)施所存在的問(wèn)題，積極采取措施，改革教學(xué)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提升課程重視程度等；教師要積極配合，優(yōu)化教學(xué)方法，注重課程思政融合，掌握經(jīng)典案例，不斷豐富科研成果；當(dāng)代高職院校學(xué)生應(yīng)努力提升綜合素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重視個(gè)人發(fā)展，明確目標(biāo)，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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