郭夢(mèng)玲

摘 要：新時(shí)期，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法打造高效課堂，本文以此為背景展開(kāi)研究，并歸納和整理新《課標(biāo)》背景下情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具有重要意義，可以突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且契合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，有效的情境教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的思維能力、構(gòu)建良好的師生關(guān)系。新《課標(biāo)》下，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)法并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，不僅要選擇合適的情境類型，還要抓住情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生切實(shí)有效參與課堂；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.021

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的要求，并針對(duì)這一點(diǎn)給出具體的實(shí)施建議，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化、豐富的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力、好奇心，促進(jìn)學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在這樣的號(hào)召下，情境教學(xué)法越來(lái)越受重視，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師對(duì)于情境教學(xué)法仍然缺少正確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于如何運(yùn)用情境教學(xué)法打造高效課堂處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，未能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。故此，本文就新《課標(biāo)》下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)討論。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在充分利用形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法契合語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，不論是哪一種，都不能任意選擇，而是要密切關(guān)聯(lián)文本主題，確保所創(chuàng)設(shè)的情境具有陶冶、啟發(fā)等功能。一系列的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，情境教學(xué)具有情感性、審美性、形象性等特點(diǎn)，不同類型的情境對(duì)學(xué)生的刺激也是不一樣的。常見(jiàn)的教學(xué)情境有實(shí)物情境、虛擬情境、想象情境等。其中，實(shí)物情境是指教師利用實(shí)物如動(dòng)植物標(biāo)本、地球儀等創(chuàng)設(shè)的情境，可以有效解決學(xué)生的認(rèn)知困難。當(dāng)然，教師也可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去社會(huì)或大自然中觀察，讓學(xué)生通過(guò)觀察去了解知識(shí)，這有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力等。而虛擬情境則不同，是指教師在教學(xué)中難以找到實(shí)物，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)其他方法去重現(xiàn)情境，突出事物的主要特征，能夠?qū)⑹挛锏奶攸c(diǎn)反映出來(lái)即可。譬如，教師在課堂上利用多媒體播放視頻、音樂(lè)，或者用簡(jiǎn)筆畫描繪情境，或者讓學(xué)生扮演角色等，這些也能刺激學(xué)生的感官，易于學(xué)生體會(huì)與感受。而想象情境則是既難以用實(shí)物去呈現(xiàn)也很難用其他方式去模擬的情境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用某些手段，比如續(xù)寫童話、改編課文等，這類情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師必須改變以自己為本位的思想，取而代之的是將學(xué)生的興趣、認(rèn)知、需求等放在第一位。比如依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味情境，或者圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生帶著激情、疑問(wèn)等思考和探索，這可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。不論是什么類型的情境，學(xué)生都需要親身實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)事實(shí)、解決問(wèn)題等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶更加深刻，獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。一系列的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)果表明，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，大多數(shù)學(xué)生都保持適度興奮的狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒。相較于過(guò)去課堂上教師使用的“講解—接受”式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠極大地提升學(xué)生的課堂參與度。

2.契合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具人文性、工具性特征。其中，“人文性”要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及情感態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生思想文化修養(yǎng)的提升，而“工具性”則要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。尤其的在新課改不斷深化的背景下，教師更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要陶冶學(xué)生的情操，凈化其心靈。語(yǔ)文教材中收錄的內(nèi)容有很強(qiáng)的人文色彩與形象特征， 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，在情境中去對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的創(chuàng)新性理解和獨(dú)特看法等。此外，語(yǔ)文新《課標(biāo)》也明確提出要加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性、情感性與情境性。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是重要且必要的，契合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)又能滿足新《課標(biāo)》落地需求。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，通常是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生因?yàn)槿鄙偎伎?、探究的機(jī)會(huì)，所以思維得不到鍛煉，甚至逐漸僵化。但情境教學(xué)不一樣，學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)的情境中需要用語(yǔ)言表達(dá)，用情緒體驗(yàn)，這可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度與拓展性思考。在部分情境中，學(xué)生不僅需要自主思考，還需要與同學(xué)討論，其思維的深度、廣度都有所加強(qiáng)。相較于枯燥的文字，大腦對(duì)于聲音、圖像等的記憶更為持久。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用多種方法，刺激學(xué)生大腦功能區(qū)，可以激發(fā)樹突的連結(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。尤其在問(wèn)題情境中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、勇于表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，其認(rèn)知能力也會(huì)逐步提升，而且伴隨著思維活動(dòng)，學(xué)生還會(huì)獲得豐富的情感與審美體驗(yàn)。

4.注重語(yǔ)文課堂生成，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需要提前預(yù)設(shè)，比如本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更合適，但是至于學(xué)生在情境中會(huì)有什么樣的表現(xiàn)、獲得哪些知識(shí)與技能，教師是無(wú)法預(yù)設(shè)的。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，師生之間是合作關(guān)系，兩者共同營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師“退居二線”，將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中思考、討論、探索、體驗(yàn)等，而自己則密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生課堂上的真實(shí)感受等。在這樣的語(yǔ)文課上，學(xué)生敢于同教師互動(dòng)，將教師看成自己的朋友、伙伴，教師也耐心傾聽(tīng)、適當(dāng)干預(yù)，整體進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，這有助于構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系。

三、基于情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體措施

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，也是經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師直接跳過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)門見(jiàn)山地引進(jìn)新課知識(shí)，忽略了小學(xué)生是一個(gè)感性、多動(dòng)的群體。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生自律意識(shí)、自律能力較強(qiáng)，不僅注意力很難集中，而且經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)后整體的狀態(tài)比較松弛，所以小學(xué)語(yǔ)文課上普遍存在學(xué)生“課前亂”的問(wèn)題，即教師已經(jīng)正式講課，但部分學(xué)生還尚未進(jìn)入狀態(tài)，這會(huì)直接影響后續(xù)的聽(tīng)課質(zhì)量。所以，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài)，跟上教師的節(jié)奏，這樣才能開(kāi)一個(gè)好頭，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，小學(xué)生是一個(gè)感性的群體，他們有較強(qiáng)的形象思維能力，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，形象、生動(dòng)的事物更容易吸引學(xué)生的注意力，也更受到他們的歡迎。抓住這一契機(jī)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，比如用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，或者利用多媒體播放音樂(lè)、視頻等創(chuàng)設(shè)直觀情境，這樣可以最快地吸引學(xué)生，花最少的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《開(kāi)國(guó)大典》一課為例，教師可以在課堂剛開(kāi)始就用多媒體播放一段從電影《開(kāi)國(guó)大典》中選取的毛主席在天安門城樓上宣告新中國(guó)成立的片段。播放這樣一段視頻，學(xué)生的注意力就完全被吸引到課堂上，并對(duì)視頻中的場(chǎng)景產(chǎn)生濃厚的求知興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這就是新中國(guó)成立時(shí)的場(chǎng)景，舉國(guó)同慶。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文，看看當(dāng)時(shí)天安門是多么熱鬧、場(chǎng)面是多么壯觀?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就能快速進(jìn)入狀態(tài)，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主觀能動(dòng)性顯著增強(qiáng)。一系列的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境是一種有效的課堂導(dǎo)入方式，尤其是利用多媒體播放視頻，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，而且符合新課導(dǎo)入的簡(jiǎn)潔性原則，不會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，所以不會(huì)壓縮教師用于正式講授知識(shí)的時(shí)間，反而能夠給課堂開(kāi)一個(gè)好頭，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。

2.在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生切實(shí)有效參與課堂

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵也是占據(jù)比重最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及新《課標(biāo)》等，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以此提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度等。新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的刻板思維，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。而情境教學(xué)顯然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，給予學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，切實(shí)有效地參與到課堂活動(dòng)中。

例如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，還其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正做課堂上的主人。這不僅是突出學(xué)生主體地位的必然選擇，也是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，文章中有好幾處寫幻景的句子，你能夠?qū)⑺鼈冋页鰜?lái)嗎？為什么小女孩的眼前會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景，說(shuō)一說(shuō)你的看法以及讀完這些幻景后的感受。”在提出問(wèn)題后，教師先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，以此鍛煉學(xué)生的思維。接著，組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育、思維方式等，所以給出的答案也是不一樣的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視野被拓寬，而且思維得到有效的鍛煉，尤其是發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。在這樣的語(yǔ)文課上，學(xué)生真正依靠自己去獲取知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效果得到了保障，而且各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提升。

又如，創(chuàng)設(shè)故事情境。小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展需求以及小學(xué)生認(rèn)知水平合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，很多都具有簡(jiǎn)潔性特征，尤其是一些選文，因?yàn)榻滩陌婷娴南拗?，只能從一本書中選取一部分收錄，教師在課上可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次創(chuàng)造”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。以《草船借箭》一課為例，教師在課上還可以給學(xué)生拓展講解“空城計(jì)”的故事，讓學(xué)生更加全面、深入地了解諸葛亮這個(gè)人物。再以《朱德的扁擔(dān)》《為中華之崛起而讀書》等課文為例，教師可以給學(xué)生拓展講解朱德、周恩來(lái)等領(lǐng)袖的故事，使人物形象更加立體。這些故事情境的引進(jìn)，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀深度，還能促進(jìn)主題思想以及情感的升華，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂復(fù)習(xí)是一個(gè)重要但經(jīng)常被“邊緣化”的環(huán)節(jié)，通常在一節(jié)課的最后十幾分鐘或幾分鐘進(jìn)行，即教師在講完新課知識(shí)后組織學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所講的知識(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理，加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課上，教師在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，這樣的互動(dòng)比較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合當(dāng)天所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此提升復(fù)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與并自覺(jué)地復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而且認(rèn)知水平、理解能力有限，學(xué)習(xí)一節(jié)課的新知識(shí)后，大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了疲倦心理。這個(gè)時(shí)候適合創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)消除學(xué)生的疲倦，讓學(xué)生積極參與，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生玩“猜字謎”的游戲，由教師出示謎語(yǔ)，而學(xué)生回答謎底；或者由學(xué)生編謎語(yǔ)，其他同學(xué)猜對(duì)應(yīng)的漢字。又如《陶罐和鐵罐》《將相和》等課文，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生扮演角色，還原文中的故事場(chǎng)景。這類游戲情境深受小學(xué)生的喜愛(ài)，既可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成當(dāng)天知識(shí)的消化與吸收，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律及小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這既是對(duì)新《課標(biāo)》的積極響應(yīng)，也是提升教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，能夠顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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[4] 楊桂娜《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》，《語(yǔ)文世界（教師之窗）》2022年第4期。

[5] 張亞楠《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《讀寫算》2022年第1期。

[6] 張慧《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第12期。

[7] 徐夢(mèng)月《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析》，《考試周刊》2021年第A0期。