彭淑芹 李文奎

［摘要］在高校教育教學(xué)改革的摸索建設(shè)中，新文科概念逐漸進(jìn)入大眾視野，成為教育教學(xué)改革與建設(shè)的有力理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。新文科與傳統(tǒng)文科的不同在于打破了傳統(tǒng)文科的單一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)科交融、交互協(xié)作、守正創(chuàng)新，力求培養(yǎng)更適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合型人才。文章基于新文科建設(shè)思路，著眼于高校傳媒類基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破點(diǎn)，并以棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院的專業(yè)改革和建設(shè)為例，探尋傳媒類基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。

［關(guān)鍵詞］新文科；傳媒類專業(yè)；基層教學(xué)組織；教育教學(xué)改革；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在經(jīng)歷了高速的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，知識(shí)和技術(shù)成為當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的兩大制勝砝碼，單一的專業(yè)技能和知識(shí)已難以滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在需求。于是，培養(yǎng)更加適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，已成為國內(nèi)各大高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是時(shí)代留給高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新命題。從社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的內(nèi)需來看，盡管諸多高校因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚未進(jìn)行大刀闊斧的改革，但是也有部分高校開始著眼于更科學(xué)、有效的教學(xué)改革，以期更好地與時(shí)俱進(jìn)。新文科概念的出現(xiàn)正是應(yīng)時(shí)代所需，如今更是在高校教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。

一、新文科的概念溯源與內(nèi)涵詮釋

新文科概念的提出是以傳統(tǒng)文科作為參照，是為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文科式微所做出的創(chuàng)新變革。對(duì)此，山東大學(xué)校長(zhǎng)、教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明就指出：“2017年美國西拉姆學(xué)院率先提出‘新文科概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！保?］雖然近幾年我國教育界頻繁出現(xiàn)新文科這一名詞，但是相較國外的新文科建設(shè)，我國新文科教育教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在學(xué)科交叉、專業(yè)重組上，還體現(xiàn)立足中國社會(huì)發(fā)展的新特征。

2018年8月，中央提出高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)），正式提出“新文科”這一概念。2019年4月，教育部、科技部、財(cái)政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志國家“四新”建設(shè)工程正式開啟［2］。從“四新”建設(shè)到“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科開始從概念走向?qū)嵺`。2019年6月，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在相關(guān)會(huì)議上指出：“作為一項(xiàng)戰(zhàn)略部署，國家試圖通過實(shí)施‘六卓越一拔尖計(jì)劃2.0，推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)‘四新建設(shè)總目標(biāo)……我們一定要讓新文科這個(gè)翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高。”［3］新文科從概念提出到戰(zhàn)略部署，意味著對(duì)中國高校文科教育改革及建設(shè)提出了新的時(shí)代要求，這不僅是近幾年學(xué)界的討論熱點(diǎn)，也將是未來高校文科建設(shè)的新方向。

我國學(xué)界對(duì)新文科的界定，多從與傳統(tǒng)文科的對(duì)比來進(jìn)行闡釋。例如，馮果認(rèn)為，新文科是相對(duì)傳統(tǒng)文科而言的，是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對(duì)快速變革的社會(huì)生活的主動(dòng)回應(yīng)［4］。也有學(xué)者注意到新文科的中國特色問題，如馬驥認(rèn)為，新文科是基于全球新技術(shù)發(fā)展與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展戰(zhàn)略的安排，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，注重通過文科內(nèi)部融通、文理交叉融合來研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問題，構(gòu)建中國特色社會(huì)主義學(xué)科知識(shí)體系，并引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展［5］。因此，被應(yīng)用于國內(nèi)教育的新文科概念以其鮮明的中國特色迎合了中國的時(shí)代發(fā)展，力求培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

新文科的“新”主要體現(xiàn)在“學(xué)科交叉、知識(shí)應(yīng)用和適應(yīng)國情”［6］；“新”在人文精神、學(xué)科交融和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用；“新”在以已有行業(yè)文科人才的拔尖培養(yǎng)和新興領(lǐng)域文科人才的對(duì)接培養(yǎng)為路徑的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系上，并日益呈現(xiàn)“對(duì)策劃、跨界化、技術(shù)化、國際化”趨勢(shì)。作為一種概念和策略，新文科建設(shè)應(yīng)以交叉融合、傳承創(chuàng)新、協(xié)同共享為主要的建設(shè)路徑，從而培養(yǎng)符合當(dāng)下時(shí)代需求的具有新思想、硬通識(shí)、新?lián)?dāng)?shù)男氯瞬拧?/p>

二、新文科視域下傳媒類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，國家紛紛出臺(tái)相應(yīng)的政策敦促國內(nèi)高校進(jìn)行教學(xué)改革—全面深化教育教學(xué)改革，大力加強(qiáng)高校基層教學(xué)組織建設(shè)，提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，這成為高校各專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。新文科概念的出現(xiàn)為許多高校教育改革與發(fā)展的方向打開了新思路。

（一）新時(shí)代呼喚新傳媒

傳媒類專業(yè)從21世紀(jì)之初的“小荷初露”，到如今遍地開花的熱鬧局面，成為文科中的新奇之秀，并且恰逢融媒體時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)的渴求使傳媒人才生逢其時(shí)。新的時(shí)代需要新的更有生命力的傳媒專業(yè)，對(duì)此國家也紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，呼吁融媒體的全面建設(shè)。在此背景之下，傳媒類基層教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)迫在眉睫。

所謂基層教學(xué)組織，是高校在縱向結(jié)構(gòu)中以教學(xué)教研為核心的組織，包括系、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課程組）等，因此，高校要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，提升教師教學(xué)能力的重要性，進(jìn)一步筑牢教學(xué)工作中心地位，形成具有新文科特色的傳媒類基層教學(xué)組織建設(shè)與教師教學(xué)能力提升的新模式，以推動(dòng)傳媒類專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)代化、應(yīng)用性。同時(shí)，高校要探索傳媒類教學(xué)組織數(shù)字團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新路徑和新機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)職能部門建設(shè)，健全教學(xué)規(guī)范、提升教學(xué)技能、改革教學(xué)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，尤其是大力發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)融會(huì)貫通的作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，高校要積極響應(yīng)中央以及教育部提出的有關(guān)文件的要求，并立足學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型一流本科的定位和教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)，既回應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的需求，又配合學(xué)校的辦學(xué)定位，為學(xué)校、學(xué)院的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）當(dāng)下傳媒類專業(yè)教學(xué)的局限性

在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合型傳媒人才的時(shí)代需要之后，高校也應(yīng)理性分析和總結(jié)當(dāng)下傳媒類專業(yè)教育教學(xué)改革所存在的問題。第一，傳媒類基層教學(xué)組織依然以專業(yè)、系、教研室為單位，彼此之間涇渭分明、壁壘高筑，如偏向于理論教學(xué)的文藝編導(dǎo)教研室，注重實(shí)踐操作的數(shù)字媒體藝術(shù)教研室、藝術(shù)實(shí)踐教研室、動(dòng)畫教研室等，各教研室之間所負(fù)責(zé)的教學(xué)課程相對(duì)固定，教研室之間的交互協(xié)作、資源共享較少。第二，因教研室之間互動(dòng)較少，相對(duì)獨(dú)立，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成與建設(shè)也大都以各自教研室為陣營(yíng)，較少跨教研室組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這導(dǎo)致固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師所學(xué)專業(yè)、所授課程都較為相近，很難形成互補(bǔ)合作、學(xué)科交融的理想狀態(tài)。打破基層教學(xué)組織與教師團(tuán)隊(duì)之間的壁壘，更好地形成跨學(xué)科交流、共享、協(xié)作的狀態(tài)，并為學(xué)生帶來更好的課堂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才是新文科的基本思路。在此思路之下，高校尋求科學(xué)、合理的改革與建設(shè)路徑是重中之重。

三、棗莊學(xué)院傳媒類專業(yè)教學(xué)改革的有利條件

（一）新文科思維與國家相關(guān)政策舉措的加持

中央及教育部提出的新文科概念以及有關(guān)文件的要求中指出要全面深化教育教學(xué)改革，大力加強(qiáng)高校基層教學(xué)組織建設(shè)，提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。這為我國高校全面落實(shí)專業(yè)建設(shè)、教育改革的戰(zhàn)略方針提供了具有可操作性的宏觀指導(dǎo)。對(duì)此，棗莊學(xué)院也在施行與此相應(yīng)的教學(xué)改革策略，力求加強(qiáng)學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)，提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家、社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）既有成功案例提供改革建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

雖然目前棗莊學(xué)院傳媒類專業(yè)存在傳統(tǒng)而守舊的問題，但是在多年的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革中也出現(xiàn)過成功的案例，這些案例體現(xiàn)了新文科精神。比如，棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院新成立的藝術(shù)實(shí)踐教研室高度契合新文科的內(nèi)涵要求—藝術(shù)實(shí)踐教研室的成員來自各個(gè)教研室，這些教師既屬于原本的教研室，又因?qū)W院承接的項(xiàng)目組而加入藝術(shù)實(shí)踐教研室。這就意味著優(yōu)勢(shì)重組之后，教研室成員能夠在學(xué)科交融、資源共享、互助合作的基礎(chǔ)上更好地完成具體項(xiàng)目。又比如，由文藝編導(dǎo)教研室組織申報(bào)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員打破教研室及所屬專業(yè)的束縛，涵蓋理論型與技術(shù)型教師，形成跨越電影學(xué)、美術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科之間的交融與協(xié)作、傳承與創(chuàng)新。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但有利于教師之間的科研創(chuàng)作，更有利于其將創(chuàng)作成果應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中。再比如，棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院成立不久后與美術(shù)學(xué)院合作的平臺(tái)課程，針對(duì)兩個(gè)學(xué)院在專業(yè)課程的知識(shí)體系有所交叉的情況下，由兩個(gè)學(xué)院的教師跨學(xué)院、跨專業(yè)為學(xué)生講授通識(shí)類課程。這樣資源共享、交互協(xié)作的案例也為傳媒類專業(yè)教育教學(xué)改革提供了借鑒，面對(duì)相近或有交叉的專業(yè)，為了更有效地利用優(yōu)勢(shì)資源，各教研室可形成跨學(xué)院、跨學(xué)科的交流合作，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

除了這些成功的案例為傳媒類專業(yè)的深度教學(xué)改革與建設(shè)提供了良好借鑒，本文章項(xiàng)目也是棗莊學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目的成果，是集結(jié)了多位不同專業(yè)教師的所長(zhǎng)而共同研究探索的成果。這一方面證明了項(xiàng)目組成員在教學(xué)方面對(duì)傳媒類教學(xué)的改革與發(fā)展有一定的領(lǐng)悟，對(duì)新文科視域下如何構(gòu)建傳媒類基層教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了有力的理論和實(shí)踐支撐；另一方面也呈現(xiàn)了新文科思維作用于傳媒類基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來的鮮明成果。

四、基于新文科思維的傳媒類基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）帶領(lǐng)傳媒類教師領(lǐng)悟新文科內(nèi)涵

近幾年，課程改革的重要性已深入人心，但如何改革、如何精進(jìn)仍是部分教師面臨的重要課題，因此，傳達(dá)新文科的內(nèi)涵與精髓是傳媒類專業(yè)教學(xué)改革的重要前提。高校要使傳媒類教師認(rèn)識(shí)到，新文科改革應(yīng)以傳承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要建設(shè)途徑，培養(yǎng)有新思想、硬通識(shí)、新?lián)?dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。可以看出，傳媒類教育并不是僅以系和教研室為單位開展的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)，而是要認(rèn)識(shí)到專業(yè)交叉融合和協(xié)同共享的重要性。

目前，棗莊學(xué)院已展開的教研活動(dòng)和已取得的教研成果足以體現(xiàn)部分傳媒類教師已具備一定的新文科意識(shí)。例如，本文章項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)院傳媒類教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排，對(duì)傳媒類各專業(yè)的建構(gòu)與發(fā)展從宏觀到微觀都有一定的把握。具體來看，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)表《伏里土陶：文化符號(hào)再現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)重構(gòu)》等CSSCI來源期刊論文4篇；出版專著《不滅的窯火—魯南民間美術(shù)陶瓷文化印記》1部；完成高校人文社科研究計(jì)劃資助經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目《魯南非遺在精準(zhǔn)扶貧中的價(jià)值研究—以伏里土陶為例》1項(xiàng)。同時(shí)，項(xiàng)目組成員在傳媒類專業(yè)教學(xué)工作中曾多次獲得教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)：2019年獲得棗莊學(xué)院課程分析大賽二等獎(jiǎng)；2020年獲得棗莊學(xué)院青教賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；2021年獲得棗莊學(xué)院青教賽三等獎(jiǎng)等。因此，高?？尚纬梢跃哂行挛目扑季S且深諳新文科內(nèi)涵的教師為向?qū)?，帶領(lǐng)傳媒類所有教師領(lǐng)悟新文科內(nèi)涵的學(xué)習(xí)模式，從而更好地讓新文科成為傳媒類專業(yè)改革建設(shè)的燈塔。

（二）重構(gòu)及優(yōu)化基層教學(xué)組織

高校教育教學(xué)往往注重學(xué)術(shù)與科研發(fā)展，同時(shí)因服務(wù)于大學(xué)生，要達(dá)成的是更注重全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，所以由教師之間形成的相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)體，即基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高校要重構(gòu)及優(yōu)化基層教學(xué)組織，運(yùn)用新文科的概念內(nèi)涵，助力傳媒類教育教學(xué)的改革與建設(shè)。

第一，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前傳媒類專業(yè)教育教學(xué)改革面臨的困境，總體呈現(xiàn)為教師教學(xué)科研的個(gè)體化、單一化，以及教研室之間存在壁壘，無法形成跨專業(yè)、跨學(xué)科的交流和協(xié)作。因此，高校要打破教師單打獨(dú)斗的局面，以學(xué)生需求、教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，重構(gòu)傳媒類基層教學(xué)組織，有效統(tǒng)領(lǐng)教師的科研及教學(xué)能力。第二，高校要提高教師的教學(xué)質(zhì)量、科研水平以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，同時(shí)完善能促進(jìn)教師的教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制。具體來講，高?？梢远ㄆ谂e辦教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師“走出去”；加強(qiáng)對(duì)中青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，切實(shí)提高其教學(xué)水平；優(yōu)化基層教學(xué)組織，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師向其他專業(yè)、課程的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，實(shí)現(xiàn)資源共享、交互協(xié)作。

棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院現(xiàn)有的數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫、廣播電視編導(dǎo)三個(gè)專業(yè)各有其相應(yīng)的教研室，教學(xué)活動(dòng)大都以教研室為中心展開，但是在人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的構(gòu)建上存在一定短板，如課程性質(zhì)的同質(zhì)化、教師授課內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)的不匹配等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，依據(jù)新文科所提出的“傳承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享”等要求，棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院在基層教學(xué)組織建設(shè)上，除了以系、教研室為單位，還進(jìn)行跨系、跨教研室的學(xué)術(shù)交流，尤其是以學(xué)科、專業(yè)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以此作為傳媒類基層教學(xué)組織改革的重要方向。另外，在符合學(xué)校的學(xué)科總體布局基礎(chǔ)之上，高校還可通過相應(yīng)的措施優(yōu)化傳媒專業(yè)基層教學(xué)組織的相關(guān)管理，如構(gòu)建教學(xué)相應(yīng)激勵(lì)體系，最大化激發(fā)基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研熱情及教學(xué)活力。因此，棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院既要負(fù)責(zé)對(duì)各基層教學(xué)組織的定期考核，也要負(fù)責(zé)對(duì)各專業(yè)基層教學(xué)組織每學(xué)期、每學(xué)年的整體工作情況的考核，依據(jù)考核結(jié)果對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的傳媒類基層教學(xué)組織與教師團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或支持。

（三）突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)改革建設(shè)中的重要作用

傳媒類各專業(yè)之間在教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上有一定的交叉和融合，新文科思維也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)同共享，以此為向?qū)Ъ訌?qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)傳媒類學(xué)科發(fā)展及教育教學(xué)是一項(xiàng)重要舉措。傳媒類專業(yè)基層教學(xué)組織的改革與建設(shè)，應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立和發(fā)展為相應(yīng)舉措中的重要手段。棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院現(xiàn)有的三個(gè)專業(yè)—數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置上有一定的交叉融合，如攝像和非線性編輯是數(shù)字媒體藝術(shù)和廣播電視編導(dǎo)的核心課程，視聽語言、藝術(shù)概論又是三個(gè)專業(yè)的必修課程，以系、教研室為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下傳媒類專業(yè)的發(fā)展，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合建設(shè)成為重中之重。對(duì)此，高校要明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程組為依據(jù)的組建原則，打破專業(yè)之間的壁壘，尤其能夠使理論課程與實(shí)踐課程彼此融合，既提升教師的教學(xué)水平，也更好地培養(yǎng)新時(shí)代的傳媒人才。

因此，棗莊學(xué)院傳媒學(xué)院依據(jù)自身發(fā)展需要，建立以課程（群）、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)中心等為單元構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員跨專業(yè)、跨學(xué)科來交叉設(shè)立課程，或者合作開展科研活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)明確各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃、教學(xué)過程管理以及教師培養(yǎng)等方面的職責(zé)；支持形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師打破教研室活動(dòng)的束縛，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為中心開展具體的教學(xué)活動(dòng)，以此形成利于專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的教學(xué)組織。教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成后，為更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)可確立具體的帶頭人，其本身即是在教學(xué)或科研方面具有突出成績(jī)的人，以此對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行把控和指導(dǎo)，亦能激發(fā)團(tuán)隊(duì)其他教師在教學(xué)和科研上的積極性；另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享信息與資源，以及交流協(xié)作，如定期舉辦學(xué)術(shù)講座或教學(xué)講座，開展課堂教學(xué)改革示范課等多種活動(dòng)，給團(tuán)隊(duì)教師甚至其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師傳授經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)上的“傳幫帶”，以輻射傳媒類所有基層教學(xué)組織，更好地提升所有傳媒類專業(yè)教師的教學(xué)能力和水平。

五、結(jié)語

新的時(shí)代需要新的人才，新文科正是基于時(shí)代所需提出的高校教育教學(xué)改革理念。在新文科視域下，文章結(jié)合國家對(duì)高校教育教學(xué)的改革要求，以棗莊學(xué)院傳媒類基層教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為個(gè)案，探索出有效的教育教學(xué)改革路徑。這不僅可以提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以成為全國高校各專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，從而發(fā)揮建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)價(jià)值。

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