摘 要：高考英語應(yīng)用文寫作主要考查學(xué)生對交際目的與交際對象的認(rèn)識，要求學(xué)生以書信、便條、郵件、啟事等形式達(dá)到特定的交際目的。學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)社交語用失誤和語用語言失誤。對此，教師可以用透教材，引導(dǎo)學(xué)生有意關(guān)注語用知識；開展對比，幫助學(xué)生深入理解語用知識；設(shè)計情境，促進學(xué)生靈活運用語用知識。

關(guān)鍵詞：高中英語；應(yīng)用文寫作；語用失誤

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十四期立項課題“譯林版高中英語新教材育人價值及其實現(xiàn)研究”（編號：2021JY14-L129）的階段性研究成果。

高考英語應(yīng)用文寫作主要考查學(xué)生對交際目的與交際對象的認(rèn)識，要求學(xué)生以書信、便條、郵件、啟事等形式達(dá)到特定的交際目的。但由于多方面的原因，學(xué)生的應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)語用失誤。所謂語用失誤，是指在跨文化交際過程中導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的語言表達(dá)失誤^［1］，有社交語用失誤和語用語言失誤兩種基本類型。社交語用失誤是指交際中因忽視雙方的社會文化背景差異、親疏關(guān)系等所導(dǎo)致的語言表達(dá)失誤，如交際者在舉止方式、稱呼、價值觀念等方面造成的語用失誤。^［2］語用語言失誤有的是由于教學(xué)失當(dāng)引起的，有的是因為語言語用轉(zhuǎn)移造成的，如交際者誤用不符合目標(biāo)語言習(xí)慣的表達(dá)方式，或誤用在不同場合內(nèi)涵意義有差別的詞匯，或不恰當(dāng)?shù)靥子媚刚Z表達(dá)結(jié)構(gòu)。

本文僅以2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新高考全國Ι卷）英語學(xué)科的應(yīng)用文（以下簡稱“2023年高考應(yīng)用文”）練寫為例，對學(xué)生應(yīng)用文寫作中常見的語用失誤進行分析，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、 英語應(yīng)用文寫作中的語用失誤分析

本次分析的樣本是某四星高中普通班高二年級50位學(xué)生在120分鐘內(nèi)完成整張真題試卷時的應(yīng)用文寫作情況。題目如下：

假定你是李華，外教Ryan準(zhǔn)備將學(xué)生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習(xí)口語，你認(rèn)為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內(nèi)容包括：

1.說明問題；2.提出建議。

注意：

1.寫作詞數(shù)應(yīng)為80個左右；2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

Dear Ryan，

I’m Li Hua from Class 3.

________________________________

________________________________

Yours Sincerely，

Li Hua

綜合分析學(xué)生的寫作情況，我們發(fā)現(xiàn)了如下語用失誤，其中羅列的例子已經(jīng)修正了明顯的語法錯誤。

（一） 社交語用失誤分析

任何交際都不是盲目進行的，需要受到相關(guān)交際文化規(guī)約的限制。如果忽視了這種規(guī)約，就容易造成社交語用失誤。比如，在這次寫作中，有超過50％的學(xué)生在開頭套用建議信的慣用寫法“Hearing/Learning/Knowing that you are going to separate students at random to practise our spoken English，I’m writing to introduce my thoughts to you/to give a suggestion to you.”，有14%的學(xué)生采用了極不禮貌的表達(dá)“Hearing that...，I’m writing to express that I’m unsatisfied about your idea./I think it is wrong./I think this is not suitable.”等。這些表達(dá)雖然沒有語法錯誤，但是語氣上感受不到學(xué)生對教師的尊重。這種不注意交際對象的社會地位和身份而產(chǎn)生的社交語用失誤極大地影響了交際效果。

（二） 語用語言失誤分析

學(xué)生寫作中的語用語言失誤大體分為搭配和措辭失誤、銜接詞的遺漏或誤用、母語負(fù)遷移^［3］，以及格式失誤等。

1. 搭配和措辭失誤

搭配失誤源于學(xué)生對某些詞的內(nèi)涵意義和習(xí)慣搭配的記憶、理解不深刻，誤用與中文意思相近的詞替代固定搭配中或句子中的某些詞。比如，這次寫作中出現(xiàn)頻次較高的搭配失誤是“兩人一組”，有近70%的學(xué)生誤用“separate two students into a group”“spread students into many teams of two”“depart students into groups”“put every two students as a group”等表達(dá)；有的學(xué)生知道分組可以用“divide”，但是搭配不對，如“divide the students by two people in a group”“divide students into two groups”等。

措辭失誤是指說話、行文時未選用貼切的詞語、句子等以有效表達(dá)意思，并使受眾易于理解和接受。在這次寫作中，學(xué)生的措辭失誤集中體現(xiàn)在情態(tài)動詞上，建議或提議時應(yīng)該避免使用語氣強勢的情態(tài)動詞。有14位學(xué)生用到了may、might等來軟化語氣，但是大部分學(xué)生使用了must、should等，指導(dǎo)的意味和不客氣甚至是命令的語氣比比皆是，如“You should/must let them group by themselves.”。另外一個高頻率的措辭失誤出現(xiàn)在文章結(jié)尾。大部分學(xué)生用了“I wish that my suggestions will be helpful to you.”的表達(dá)。該句中的“wish”應(yīng)改為“hope”。表示對過去、現(xiàn)在或?qū)硐Ｍl(fā)生的事，應(yīng)用“hope”，而“wish”通常用于假設(shè)，一般表達(dá)與事實相反或不可能的情況。顯然，這里用“wish”，是措辭失誤。

2. 銜接詞的遺漏或誤用

遺漏或誤用銜接詞會導(dǎo)致語篇簡單句較多，句子結(jié)構(gòu)不緊湊，語篇連貫性較差，可讀性不強，最終影響表達(dá)效果。如“Some students’ spoken English is really wonderful，they like it.”一句中缺一個表示因果關(guān)系的連詞；“Students are all unfamiliar with each other and they will practise English together with shame.”一句中的and應(yīng)改成so以表示結(jié)果，且整個句子意思表達(dá)別扭。類似的表達(dá)還有“I think we can divide a bad student and a better student in a team，that they can help each other.”等。

3. 母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移指寫作者受到母語的影響，誤用母語的語用規(guī)則，使寫出的內(nèi)容不符合目的語的習(xí)慣，導(dǎo)致交際失誤。母語負(fù)遷移在本次寫作中表現(xiàn)諸多，失誤頻率最高的是“I think it’s not a good idea to ...”。此外，寫作中還出現(xiàn)了將“口語不好的學(xué)生”寫成“bad students”，將“如果這樣的話”翻譯成“if this”，將“我有以下問題”寫成“There’s following my problems.”，將“三人行必有我?guī)熝伞狈g成“Three people walk，there must be my teacher.”等。這些現(xiàn)象都是學(xué)生受中文表達(dá)習(xí)慣的影響，將漢語與英語生硬對譯造成的。

4. 格式失誤

格式是指一定的規(guī)格式樣。不同類型的應(yīng)用文有著不同的格式要求，例如建議信的格式一般由稱呼、正文、結(jié)尾、落款等幾部分構(gòu)成，每一部分都承載不同的功能。遵從格式規(guī)范能夠讓閱讀者更好地領(lǐng)悟?qū)懽髡呦氡磉_(dá)的意思，提升交際效率。本文是建議信，結(jié)尾應(yīng)表達(dá)希望自己的建議有所幫助或感謝老師考慮自己的建議。但是有超過40%的學(xué)生要求收信人回復(fù)信件“I am looking forward to your reply.”，或者要求收信人接受自己的意見或建議“I hope that you can take my advice.”，沒有體現(xiàn)出謙虛和委婉的態(tài)度，有損交際的得體性。

二、 避免語用失誤的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)探索

“語用知識是要教的，培養(yǎng)語用能力有賴于在語言實踐中運用學(xué)來的語用知識。”^［4］因此，避免應(yīng)用文寫作中的語用失誤以準(zhǔn)確表達(dá)交際意圖、提升交際的得體性，需要教師在日常教學(xué)中予以觀照。具體可從以下幾個方面入手。

（一） 用透教材：引導(dǎo)學(xué)生有意關(guān)注語用知識

教材中有不少語用知識的范例，在教學(xué)中深入挖掘、有機滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注語用知識。

以譯林版高中英語教材為例。必修第二冊第二單元Reading板塊介紹了謹(jǐn)慎用語，其功能是避免將不確定的事說成確定的事。應(yīng)用文寫作中使用這些用語，語氣更委婉，措辭更得當(dāng)。教材中列舉的謹(jǐn)慎用語包括多種類型，情態(tài)動詞有could，may，might，should，would等，動詞或動詞短語有appear，seem，look like，tend to等，副詞或副詞短語有probably，usually，sometimes，mainly，in general等，形容詞有l(wèi)ikely，unlikely，possible，probable等。

教材中還出現(xiàn)了多處能使行文緊湊、意思連貫的銜接用語。如必修第一冊第三單元Reading板塊提供了列舉觀點和附加信息的詞和短語，包括firstly，finally，besides，moreover，in addition等；選擇性必修第三冊第一單元Reading板塊提供了表示意思轉(zhuǎn)折的對比連接詞，包括on the other hand，yet，while，though，still，even though等；選擇性必修第四冊第三單元的Reading板塊介紹了概括觀點的詞和短語，如on the whole，in general等。

此外，教材對應(yīng)用文語用知識的指導(dǎo)非常明確，包括文章結(jié)構(gòu)、寫作手法以及正式文體和非正式文體等。如必修第一冊第二單元Integrated skills板塊要求建議信以表示理解和同情心的句子開頭，正文部分使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄谓o出建議并闡明原因，以鼓勵和給人希望的句子結(jié)尾，不要求收件人回復(fù)信件。選擇性必修第三冊第一單元Integrated skills板塊要求學(xué)生以郵件形式告知外賓在中國的旅游計劃，特別強調(diào)語氣要友好、禮貌，并根據(jù)不同對象的身份、地位選用不同的詞匯。

教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體。用透教材，有意識地將這些內(nèi)容滲透在日常教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生加強對語用知識的關(guān)注，打好語用的基礎(chǔ)。

（二） 開展對比：幫助學(xué)生深入理解語用知識

學(xué)生產(chǎn)生語用失誤的其中一個原因在于沒有很好地理解語義內(nèi)涵、社交規(guī)則等，導(dǎo)致混用現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師可以將兩個或多個容易混淆的內(nèi)容進行對比，引起學(xué)生的有意注意，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點。

1. 對比語義內(nèi)涵

英語和漢語中有很多意思相近的詞語，但其內(nèi)涵往往有差異，搭配也不盡相同。以2023年高考應(yīng)用文寫作中“兩人一組”的表達(dá)為例，學(xué)生容易混用ｐａｉｒ，ｄｉｖｉｄｅ和ｓｅｐａｒａｔｅ。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比其內(nèi)涵：pair作為名詞意思為“一雙，一對”，構(gòu)成的短語in pairs，表示“一次兩個，兩個一組”；作為動詞意思為“使……成雙（成對），把……組成一對”，構(gòu)成的短語pair （sb.） up表示“結(jié)對，搭檔”。與此相似的divide，作為動詞意思為“分開，分隔；分享”，構(gòu)成的短語“divide （sth.） into sth.”表示“分成”，“divide sth. between/among sb.”表示“分享，分配”。而separate作為動詞意思是“分隔；使分離；分割”，常用短語“separate...from...”，表示“分離，分開”。了解了這些詞義和習(xí)慣搭配，就可以知道“兩人一組”恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)為“pair the students up”或“divide the students into pairs”，也可以用“divide the students into groups of two”。通過這樣的對比，學(xué)生能夠清楚地了解其中的差別，同時也能很好地掌握相應(yīng)的搭配，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

2. 對比社交規(guī)則

應(yīng)用文考查的是學(xué)生以書面形式處理與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的實際事務(wù)的能力，如撰寫日記、各種類型的書信、通知等。因此，在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生要充分考慮社交語境和文化內(nèi)涵，遵循語言使用的社會規(guī)則，特別要遵循社交語用學(xué)的重要內(nèi)容——禮貌原則。禮貌原則由英國語言學(xué)家利奇提出，包含6項準(zhǔn)則^［5］：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。鑒于禮貌原則與社會習(xí)俗、文化背景息息相關(guān)，教師不能簡單地“糾正”因違背禮貌原則而產(chǎn)生的社交語用失誤，而要通過討論加以引導(dǎo)。^［6］

例如，在教學(xué)譯林版高中英語必修第一冊第二單元Integrated skills板塊關(guān)于親子關(guān)系的建議信時，教師可以呈現(xiàn)對同一求助信的兩種回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生對比其得體程度，從而深入理解語用知識在有效交流中的作用。第一封回信的開頭部分寫道：“What kind of parent are you to allow your son to be rude to both of you？ You must be a terrible farther！ Shame on you！”第二封回信的開頭則為：“Many parents find that their children do not listen to them. This is a common problem that is a result of growing pains. Be patient. Most children soon grow out of this time.”通過對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：第一封回信使用表示強烈情緒的標(biāo)點和貶義詞，不符合得體準(zhǔn)則、贊譽準(zhǔn)則和一致準(zhǔn)則，而第二封回信運用一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，給予讀者安慰，更加得體。由此產(chǎn)生的交際效果也截然不同：第一封回信會讓讀者絕望且焦慮，而第二封信則能讓人心情舒緩，信心倍增。

（三） 設(shè)計情境：促進學(xué)生靈活運用語用知識

目前應(yīng)用文教學(xué)的常用方法是將應(yīng)用文按功能進行分類，如信件類（求助信、建議信、邀請信、道歉信、感謝信等）和實用稿件類（通知、新聞稿、演講稿、倡議書等），重在指導(dǎo)學(xué)生熟練套用不同類型應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)和常用句型，對語用知識的訓(xùn)練缺失或力度不夠。而一旦出現(xiàn)非單一功能的應(yīng)用文，產(chǎn)生語用失誤的頻率就更高。2023年高考應(yīng)用文就是非單一功能的建議信，要求學(xué)生先質(zhì)疑后提議，所以開頭就不能直接套用建議信的句型，而要根據(jù)情境加以變動，即靈活運用語用知識。因此，教師要采用“情境導(dǎo)向，功能組合”的應(yīng)用文訓(xùn)練方法。具體而言，可以基于現(xiàn)實生活中的真實情境，設(shè)計“演講+建議”“祝賀+建議”等功能復(fù)雜的應(yīng)用文寫作任務(wù)。

例如，可以設(shè)計這樣的寫作任務(wù)：你是大一學(xué)生李華，曾任高中母校英語文學(xué)閱讀俱樂部部長。原俱樂部成員王華競聘成為新部長后，寫了一封郵件向你求助如何辦好該俱樂部?，F(xiàn)請你以郵件的形式予以回復(fù)。本題中的情境來源于學(xué)生的日常生活，寫作任務(wù)是“祝賀+建議”的功能組合。教學(xué)時，可以提醒學(xué)生：首先要對王華競聘成功表示祝賀，并簡要贊譽他的能力;然后對如何辦好該俱樂部提出一些建議； 結(jié)尾部分既要表達(dá)希望自己的建議有所幫助，同時也要對王華辦好俱樂部寄予美好祝愿。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能夠更加靈活地運用語用知識，也能對應(yīng)用文的作用及寫作方法形成更加深刻的認(rèn)識。

參考文獻：

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［3］ 徐翠靈.高中生英語作文語用失誤緣由研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2022：50.