摘要：初中語文小說教學(xué)過程中，教師要對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，要促進(jìn)師生之間開展互動(dòng)交流，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說閱讀的良好氛圍。教師可以利用小說題材創(chuàng)設(shè)角色性情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)媒體化情境，利用人物形象的塑造創(chuàng)設(shè)辨析性情境，把握語文學(xué)科的典型特征創(chuàng)設(shè)生活性情境。

關(guān)鍵詞：初中小說；閱讀情境；創(chuàng)設(shè)策略

小說是學(xué)生比較鐘愛的一種文學(xué)體裁，和其他文學(xué)體裁相比較，小說的故事情節(jié)曲折而波瀾起伏，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多初中語文教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)小說時(shí)一味采用傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，閱讀能力得不到有效提升。因此，初中語文教師需要對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，結(jié)合有效的舉措促進(jìn)師生之間開展互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說閱讀的良好氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)角色性情境

學(xué)生讀懂小說的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是要能夠理解小說的角色形象。小說閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教師必須依據(jù)學(xué)生理解能力的基本情況，想方設(shè)法促進(jìn)他們認(rèn)知水平和思維水平的不斷提升[1]?；诋?dāng)前的教材，教師在創(chuàng)設(shè)小說閱讀教學(xué)的情境時(shí)需要進(jìn)行兩個(gè)方面的創(chuàng)新。一是課文閱讀方面，可以利用題材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在題材的分析與綜合中解讀人物角色；二是人物角色理解方面，可以讓學(xué)生結(jié)合小說發(fā)生的時(shí)代背景，構(gòu)建人物的角色形象。

以《最后一課》為例，教師要讓學(xué)生自主展開角色朗讀，揣摩朗讀不同角色時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的語氣語調(diào)。針對韓麥爾先生的描述，可以先由學(xué)生自主模仿，探尋合理的朗讀方式。再由教師進(jìn)行范讀，充分展現(xiàn)韓麥爾先生當(dāng)時(shí)傷心且絕望的心情，特別是“下課了，你們走吧”這一句，能夠直觀展現(xiàn)他對于國家滅亡的悲痛心情。學(xué)生將自己的理解和教師的指導(dǎo)有機(jī)融合，就會(huì)對文本的中心思想以及情感擁有更透徹的感悟。然后，再讓他們進(jìn)行角色扮演，還原故事情境，理解人物性格。

二、創(chuàng)設(shè)媒體化情境

多媒體引入教育教學(xué)實(shí)踐之后，教師的教具不再局限于黑板、粉筆，而應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的故事情境。

例如，創(chuàng)設(shè)《社戲》中夜間劃船的教學(xué)情境，可以播放《月光曲》，展現(xiàn)夜的靜謐和靈動(dòng)，再加上教師充滿情感的范讀，有助于還原真實(shí)的故事情境，使學(xué)生獲得更豐富的聽覺感受，從而體會(huì)作者筆下夜的美好。教師也可以組織學(xué)生課前自主搜集各種攝影圖片和視頻，展現(xiàn)小說所涉及的各種物品或者場景。很多學(xué)生不了解《故鄉(xiāng)》一文中的“猹”是一種怎樣動(dòng)物，想象不出少年閏土機(jī)靈活潑“獵猹”的場景，這些都可以借助圖片輔助學(xué)生進(jìn)行理解。教師還可以借助相關(guān)影視資料創(chuàng)設(shè)媒體化情境。如教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，就可以播放電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段，相較于原著，視頻資料更易于學(xué)生理解、把握其中的人物性格以及小說情境。當(dāng)學(xué)生具備更深層次的理解之后，教學(xué)活動(dòng)自然也會(huì)順利開展。

三、創(chuàng)設(shè)辨析性情境

需要進(jìn)一步指出的是，小說的人物角色并不是孤立的，教師應(yīng)讓學(xué)生在關(guān)注人物角色的同時(shí)，思考人物角色之間的關(guān)聯(lián)，思考人物角色與社會(huì)情境之間的關(guān)聯(lián)。這有利于學(xué)生對人物形象形成正確的認(rèn)識。因此，從這個(gè)角度來看，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生，對小說的細(xì)節(jié)展開揣摩和咀嚼，緊抓人物的語言表達(dá)以及動(dòng)作神態(tài)等諸多方面，剖析人物形象，感知人物特點(diǎn)，了解其思想和情感，進(jìn)而掌握文章的思想和主旨。此過程中，尤其要注意組織學(xué)生，在關(guān)注人物角色的同時(shí)，對人物形象、社會(huì)背景以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行辨析。這種具有辨析特征的情境，更有助于學(xué)生對文本內(nèi)容尤其是小說角色形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。

以《孔乙己》一課的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落、精彩描寫，然后要求學(xué)生自主搜集文本中描寫孔乙己外貌、語言以及動(dòng)作的句子，并從中篩選出最能展現(xiàn)孔乙己個(gè)性特點(diǎn)的句子，緊抓其中的關(guān)鍵詞語，剖析人物形象，感悟小說主題。如有關(guān)描寫孔乙己外形特點(diǎn)的句子中，“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”就是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞極其凝練地概括出孔乙己特殊的社會(huì)地位和獨(dú)特的性格與身份，同時(shí)也揭示人物的悲劇結(jié)局。孔乙己針對“竊書”的爭辯，既展現(xiàn)他熱衷功名的一面，又體現(xiàn)其自命清高、自欺欺人的悲劇性格特點(diǎn)。實(shí)際上，在文本中還有很多針對孔乙己動(dòng)作的描寫，都能夠直觀再現(xiàn)這個(gè)人物的鮮明形象，也能夠體現(xiàn)其當(dāng)時(shí)窮困的境地以及迂腐不堪的性格，揭示其悲劇的必然性。

四、創(chuàng)設(shè)生活性情境

語文知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，語文不僅來自生活，還高于生活。因此，新課改背景下教師需要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的典型特征以及學(xué)生的具體學(xué)情，將文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，才能創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，才能充分激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解作者潛藏于文本中的思想和情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還可以運(yùn)用對話情境、角色扮演的多元方式，讓學(xué)生真正置身于小說情境中，能夠換位思考，體會(huì)不同的角色性格。這不僅有助于學(xué)生深化對人物性格以及小說主旨的感悟，也有助于豐富他們的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可以先由學(xué)生自主扮演其中的主要人物，如小弗郎士、韓麥爾先生等等，讓學(xué)生真正地置于小說情境中，了解角色不同的性別、年齡以及職業(yè)，進(jìn)而揣摩角色語言表達(dá)時(shí)應(yīng)有的神態(tài)及心理，深刻把握作者寄托在角色身上的情感，體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈愛國主義精神。其實(shí)，讓學(xué)生在小說閱讀的過程中，將關(guān)注點(diǎn)投向自己的生活，是小說精神從歷史走向當(dāng)下的重要方式。學(xué)生基于小說的閱讀，尤其是社會(huì)背景、人物角色的認(rèn)識，能讓其擁有匹配時(shí)代的認(rèn)知，而這正是小說閱讀教學(xué)的根本旨?xì)w。

在當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)小說閱讀教學(xué)情境，優(yōu)化小說閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀習(xí)慣，充分滿足初中生個(gè)性化發(fā)展需求，從而提高課堂教學(xué)效率。這也是小說閱讀教學(xué)的最終趨勢[2]。

總之，初中階段語文教師開展小說閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確可操作性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對小說主旨的理解和把握。這不僅能夠讓學(xué)生觸及作者的情感，發(fā)展其個(gè)性化語言，還能夠提升其閱讀能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東.初中語文小說閱讀情境教學(xué)探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：19-20.

[2]任樂洲.初中語文小說閱讀情境教學(xué)的問題及策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（35）：42-44.

作者簡介：陜西省西安市第八十二中學(xué)語文教師。