【關鍵詞】“文學閱讀與寫作”任務群；學教評一體化；學習目標

在布盧姆、安德森等人提出的“確保目標、教學和評估三者之間保持一致”的基礎上，馮善亮老師提出了“學教評一體化”理念?！皩W教評一體化”與“教學評一體化”相比，不是簡單的語序變化，而是以學習者學習為中心，在教學實踐時更加注重站在學生學習的角度，關注“學什么”“怎么學”“學到什么程度”的統(tǒng)一性。“學教評一體化”以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。可以說，學習目標的確定是“學教評一體化”教學實踐的關鍵?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）明確指出進行評價時要體現(xiàn)學習目標、內容與評價的一致性，學生的主體性地位得到了高度重視，因此，“教學目標”也轉向“學習目標”發(fā)展，這也是落實深度學習理念的體現(xiàn)。學習目標確定和實施都需要立足學生的知識體系、核心素養(yǎng)等情況，凸顯了語文教學的工具性和人文性特征。

一、“學教評一體化”理念下確定學習目標的實踐意義

首先，有利于形成學習“整體觀”。長期以來，由于教學目標都是由教師制訂，只有教師知道要教什么，而學生并不知道要學什么。實施“學教評一體化”，學生可以在明確的學習目標引領下，對自身學習進行整體觀照，開展較為宏觀的學習活動，自主系統(tǒng)地吸收知識、構建完整的知識體系。對“文學閱讀與寫作”任務群而言，依托“學教評一體化”理念，促進閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)彼此融合，以閱讀推進寫作、以寫作反哺閱讀，再借由評價過程實現(xiàn)綜合發(fā)展，從而促使學生學習“整體觀”的形成。

其次，有利于有效組織教學活動?！皩W教評一體化”要求在目標引領下組織教學活動，一切教學活動為學習目標服務?！拔膶W閱讀與寫作”任務群的學習目標和內容包括文學閱讀與文學寫作兩個方面，閱讀與寫作活動如何組織，課時如何安排，都要基于學習目標，方能達到“文學鑒賞”“審美鑒賞”“表達交流”三種能力的提升和發(fā)展，使閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)有效融合。

最后，有利于開展有效的教學評價。每一個任務群、每一個單元、每一個課時是否取得有效的學習成果，必須有評價任務，而評價任務必須圍繞學習目標設計。因為在評價任務設計時圍繞學習目標，融合“學教評一體化”理念，能夠在較大程度上激活教師、學生的雙元監(jiān)管實效，促進不同學習環(huán)節(jié)的有效融合，全面強化語文教學實效。

二、“學教評一體化”理念下確定學習目標的基本原則

高中新課標一共提出了12個課程目標，確定每一個任務群的學習目標時只能依據(jù)課程目標，這是總的原則，具體到不同的任務群或不同的學習單元，以“文學閱讀與寫作”任務群為例，還應考慮以下三個方面。

一是突出任務群特點。每個任務群各具特點，確定學習目標時要突出其特點。閱讀和寫作是“文學閱讀與寫作”任務群中最為核心的部分。較之傳統(tǒng)的閱讀和寫作相互剝離的教學目標設計理念來說，“學教評一體化”理念下確定學習目標就要同時考慮讀和寫，針對不同的單元如散文單元、小說單元、戲劇單元等，抓住文體特點來確定閱讀和表達的目標，最大程度地拉近閱讀和寫作的距離，促進二者良性互動。

二是堅持以生為本。學習任務群是以學習項目為載體的，因此在確定學習目標時要基于學生的學情出發(fā)，在設計教學活動時，要把學習方法、學習資源、學習情境的設計等整合到一起。實施“文學閱讀與寫作”任務群時，在確定學習目標時要充分考慮學生對文學類文本的文體知識儲備、閱讀方法掌握程度、寫作水平等，以便在設計教學活動時能讓學生充分閱讀文本、表達自己的獨特感受、學會分享與借鑒。

三是堅持循序漸進。高中階段的學生在學習能力上有較大差異，課程標準和教材編者對不同學段學生的學習目標也提出了不同的要求。因此，確定語文學科學習目標時，必須堅持循序漸進，面向全體學生，讓每個學生在不同學段均能夠有所成長和提升。以“文學閱讀與寫作”任務群的寫作任務中的“撰寫文學評論”為例，在必修上冊第一單元時，其目標能達到“結合文本發(fā)表個人獨特的感受和體驗”即可，但到必修上冊第七單元時，其目標就上升為“在發(fā)表個人閱讀感受和體驗的基礎上，對作品進行理性分析”。

三、“學教評一體化”理念下確定學習目標的實施路徑

1.依據(jù)課標統(tǒng)籌分析學習目標

高中新課標對于“文學閱讀與寫作”任務群的宏觀目標分別從“閱讀”和“寫作”兩個環(huán)節(jié)提出要求，并且強調二者之間聯(lián)系密切，希望教師能夠引導學生針對小說、詩歌、散文、劇本等文體的文本進行全面研讀，感受形象、鑒賞語言美學、理解情感（思想），增強文學鑒賞意識和能力；在此基礎之上，嘗試主動進行創(chuàng)作或者文學評論。這一宏觀目標契合高中階段學生的基本認知，從較為基礎的知識拓展到能力發(fā)展，也指明了“學教評一體化”理念在教學中的切入點。具體來說，“閱讀”層面上需要積極拓展學生的閱讀覆蓋面，都需要涉及國內外、不同領域，立足語言、思想（情感）、形象等角度，強化文學鑒賞能力；“寫作”層面上則要通過評論類寫作、文學類創(chuàng)作等形式，配合溝通交流，強化審美鑒賞與表達交流意識和能力。

在統(tǒng)籌分析學習目標的過程中，教師必須明確“文學鑒賞、審美鑒賞、表達交流”三個維度的能力發(fā)展，由于學生在義務教育階段已經具有一定的基礎，在高中階段就要達到新的層次。如文學鑒賞在初中表層化的基礎上，傾向于對文本語言、淺層內容的理解和欣賞，學生得以借此了解文本的基本特性；審美鑒賞在文學鑒賞基礎上進行縱向的發(fā)展，結合高中生的自我意識發(fā)展基礎，引導學生的思維進入作者的創(chuàng)作情境，理解蘊含在其中的情感和觀點；表達交流更多地傾向于文字輸出。

2.結合教材細化完善學習目標

在明確學習目標的宏觀理念后，即可進入學習目標的細化設計。首先需要結合教材內容進行整體分析，在統(tǒng)編高中語文必修教材中，“文學閱讀與寫作”任務群相關單元共有五個，參考各自的選文特征、單元主題設計，教師可以厘清設計學習目標過程當中需要關注的不同側重點，如在必修上冊中涉及的三個單元均為篇幅相對較小的文本，而且是散文和詩歌這一類較有特色的文體，顯然具備極強的文字美學和韻律美學的鑒賞價值；主題上，三個單元也大多契合學生的日常生活和興趣點，圍繞著青春、自然等話題展開，可以讓學生實現(xiàn)良好的知識過渡和素養(yǎng)提升。再如，在必修下冊中涉及的兩個單元從體裁角度來說，是篇幅相對較長的戲劇和小說類文本，具備深刻性特征，蘊含豐富的人生哲理；從主題角度來說，這兩個單元更加關注學生的思維發(fā)展，可以立足社會和他人的話題展開，促進學生正確認知社會和人生價值，較之上冊的內容層次要稍微高一些，這也契合循序漸進的基本原則。由此可以認為，在宏觀目標的設計上，必修上冊應該傾向文字鑒賞、文本欣賞等方面，下冊則應該強調學生社會性、審美能力、發(fā)散思維等方面。

在明確宏觀目標之后，需要結合不同單元的實際情況進一步細化目標。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元“青春”為例，首先要對任務群功能予以有效定位，設計單元學習目標（見表1）。

隨后，依照確定學習目標的基本原則，可以進一步豐富和完善學習目標：（1）從整體角度理解每篇文本中有關“青春”主題的內容（包括情感、思想等內涵），感受在不同文本當中蘊含的“青春”之美。（2）反復默讀詩歌，整理其中的意象，并感受語言和韻律的基本特點，抓住詩歌抒發(fā)情感的技巧；對小說類文本進行深度閱讀，理解其敘事技巧、感情表達技巧等，分析人物形象，嘗試分析人物的心理波動和行為，領悟小說的深層魅力，加強審美體驗。（3）思考自己在青春期的體驗，可以是生活經歷、閱讀經歷，嘗試進行一次詩歌創(chuàng)作，表達自己對“青春”的看法，尤其要表達詩歌的語言美學；與同學交換作品，相互學習吸收經驗。（4）加深對于青春、社會和他人的理解，感受什么是“青春”的真正意義，激發(fā)內心情感。

3.圍繞課堂創(chuàng)建目標實現(xiàn)路徑

“文學閱讀與寫作”任務群深刻地體現(xiàn)了宏觀目標當中“文學鑒賞”“審美鑒賞”和“表達交流”的要求，十分關注學生在語文學習中閱讀、寫作和評價三個環(huán)節(jié)的關鍵意義。構建目標實現(xiàn)路徑，也需要從這三個環(huán)節(jié)入手，分別契合以讀促寫、寫作激讀、綜合評價，由此才能夠真正實現(xiàn)學習目標，深度踐行“學教評一體化”理念。

（1）以讀促寫

以讀促寫的方式是任何學段的語文學科教學中都會應用的教學方式。首先，轉變學生的閱讀思維，鼓勵學生在閱讀作品時積極思考不同文體的創(chuàng)作風格和寫作規(guī)律；其次，立足學生的實際情況，設計開放式的寫作訓練，如，閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》之后，鼓勵學生結合自己的旅游體驗，寫一篇游記類的作文，并自行選擇文體；最后，加大難度，為學生的寫作增加要求和限制，如，要求學生發(fā)揮想象力，改編《哈姆萊特》故事內容，撰寫一篇新的故事，調動學生的寫作熱情。這種逐層遞進的任務設置，能夠幫助學生在深度閱讀的基礎上進行靈活創(chuàng)作，提升寫作能力。

（2）寫作激讀

在寫作激讀環(huán)節(jié)，教師首先需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀文本的同時，撰寫提要、讀書筆記，養(yǎng)成“讀寫一體化”的學習習慣，從而積累文學素材，深化文學素養(yǎng)；其次，鼓勵學生在日常生活中使用多種寫作方式來表達自己的感受，從而熟悉文本文體規(guī)則，深化對文本情感的深度理解。在養(yǎng)成了良好的讀寫習慣之后，學生自然能夠進入深度閱讀，將學習到的知識轉化為核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

（3）以評促學

“學教評一體化”理念下，教學評價通常不會單獨進行，而是融合于教學的整個過程中，從學習目標宏觀預設、課堂教學路徑設計、教學環(huán)節(jié)動態(tài)實施，到最終的考試，均有教學評價的體現(xiàn)。就“文學閱讀與寫作”任務群目標實現(xiàn)路徑而言，首先學生需要結合自己的閱讀，進行自由創(chuàng)作、靈活表達，并在完成寫作之后與其他同伴進行交流溝通，積累經驗；其次則是在反復的寫作、閱讀過程中，教師對學生進行激勵性評價；最后應綜合多元評價主體（教師、學生自身、同伴乃至家長）參與到教學評價當中，以促進學生的全面發(fā)展。

在教學實踐中，基于“學教評一體化”理念確定學習目標，設計評價任務，組織教學活動，能實現(xiàn)有序教學，提升教學質量，這契合新課程、新課標和新教材要求。