【摘要】現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中存在幼兒園與小學(xué)“各自為政”的現(xiàn)象，導(dǎo)致二者之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在進入小學(xué)后無所適從。美術(shù)教師如果不加以關(guān)注，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。對此，小學(xué)美術(shù)教師要主動尋找幼兒園與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間的銜接點，做好幼小銜接工作，讓學(xué)生感受美術(shù)課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；幼小銜接；學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度幼小銜接專項課題“幼小美術(shù)課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)與策略”（立項編號：PTJYKT22366）的研究成果。

作者簡介：俞毓龍（1967—），男，福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)。

對于剛進入小學(xué)的學(xué)生來說，陌生的環(huán)境會讓他們豎起“心墻”，對周圍的一切抱有排斥、抵觸情緒，在美術(shù)課堂上也是如此。如何讓學(xué)生維持繪畫熱情和學(xué)習(xí)美術(shù)的活力，是美術(shù)教師需要解決的難題。學(xué)生在繪畫方面有自己的想法，當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠體會到美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣時，他們會積極主動地參與美術(shù)課堂。對此，教師應(yīng)有效銜接幼兒園與小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作，全面把握學(xué)生的心理特點，采取多元化的策略，綻放美術(shù)課堂的光彩。

一、巧法妙用，提升自學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有的經(jīng)驗構(gòu)建知識的過程，是一種有意義的學(xué)習(xí)。教師要巧妙運用各種有效策略，整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其主動學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的自學(xué)意識、自主學(xué)習(xí)探究能力。

（一）以預(yù)習(xí)為紐帶，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在幼兒園較少自主預(yù)習(xí)美術(shù)知識。在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，而是直接參與學(xué)習(xí)活動，會被難度較高、內(nèi)容較多的美術(shù)知識“嚇退”。教師如果只是簡單地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對教材上的美術(shù)知識進行預(yù)習(xí)，會增加學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，難以讓學(xué)生融會貫通教材上的美術(shù)知識。對此，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)作幼小銜接點，為學(xué)生引入預(yù)習(xí)學(xué)案、微課等多元化的預(yù)習(xí)資料，以便學(xué)生輕松地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版美術(shù)一年級上冊“會動的小紙人”一課的教學(xué)中，教師先對教材中的內(nèi)容進行簡單的分析，明確小紙人的特點、制作方法等是學(xué)生需要著重掌握的基礎(chǔ)知識。隨后，教師基于這一內(nèi)容進行預(yù)習(xí)學(xué)案、微課的制作，并結(jié)合低年級學(xué)生的需求，在預(yù)習(xí)學(xué)案中添加趣味性的語言和動畫等，讓預(yù)習(xí)過程變得更加有趣。在制作完預(yù)習(xí)學(xué)案和微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱教材、瀏覽微課、填寫預(yù)習(xí)學(xué)案的方式，完成對本節(jié)課知識的自主學(xué)習(xí)。之后，教師利用線上渠道，向?qū)W生分發(fā)電子問卷，以便根據(jù)學(xué)生填寫問卷的情況，判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接著，教師圍繞學(xué)生的實際情況安排教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，通過問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小紙人的制作步驟仍舊存疑，于是在上課時著重講解這部分內(nèi)容，在精準(zhǔn)答疑中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師開發(fā)多元化的預(yù)習(xí)資源，能降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，拓展學(xué)習(xí)渠道

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在未來離開課堂、離開教師后，也能運用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，為了讓學(xué)生從幼兒階段逐漸過渡到小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生的知識寶庫。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時，教師要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的美術(shù)知識，從而拓寬學(xué)生的視野。

比如，在人教版美術(shù)一年級上冊“魚兒游游”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計“利用網(wǎng)絡(luò)渠道，了解小魚的形態(tài)”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)了解魚的形態(tài)。教師可以進行示范，讓學(xué)生掌握上網(wǎng)檢索知識的途徑和方法。在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)資源的搜集后，教師可以鼓勵學(xué)生擔(dān)任“小老師”，分享自己搜集的資料，促使學(xué)生在相互分享中拓寬視野，了解更多小魚的外形。

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要“伙伴”。教師讓學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作獲取知識的媒介，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)的美術(shù)資料，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)意識，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題。

二、以趣為基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與熱情，是開展高效教學(xué)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效舉措。因此，在幼小銜接背景下的美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特征出發(fā)，以他們的心理需求為切入點，整合有趣、能夠吸引學(xué)生眼球的資源，把它們納入美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生獲得新奇的感受，迸發(fā)學(xué)習(xí)活力。

（一）引入游戲，活躍學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)教師對游戲活動持有偏見，認(rèn)為游戲活動是“偷走”學(xué)生時間、精力的小偷，無法為學(xué)生帶來有益的成長養(yǎng)分［1］。然而，現(xiàn)階段，幼兒園正在推行課程游戲化理念，許多幼兒園開始進行學(xué)習(xí)活動的游戲化設(shè)計，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)知識。在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂上，教師要積極借鑒幼兒園的教育理念，主動圍繞美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲化的活動形式，使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，進一步體會美術(shù)課程的精彩與魅力。

例如，在人教版美術(shù)一年級下冊“影子的游戲”一課的教學(xué)中，教師在課前利用手電筒、透光紙等材料制作燈箱，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在正式上課時，教師向?qū)W生出示燈箱，并與學(xué)生進行互動：“今天老師帶來了一位新的朋友，它的名字叫‘小精靈，大家一起來熟悉一下‘小精靈好嗎？”當(dāng)學(xué)生將目光放在燈箱上后，教師調(diào)動學(xué)生參與游戲活動的興趣：“讓我們一起來揭曉‘小精靈的秘密吧！”隨后，教師為學(xué)生設(shè)計揭秘游戲，并講述游戲規(guī)則：“一名學(xué)生上到講臺，通過觀察燈箱中動物的剪影，判斷燈箱中的剪影是什么動物。隨后，這名學(xué)生用自己的語言、動作對燈箱中的動物剪影進行描述，讓其他學(xué)生進行猜測?！痹趯W(xué)生明確游戲規(guī)則后，教師鼓勵學(xué)生參與游戲活動：“有誰是‘小勇士，敢于看看‘小精靈的肚子里有什么?！睂W(xué)生爭當(dāng)“小勇士”，主動參與游戲，通過游戲逐步揭開光影的秘密。

教師巧妙利用游戲活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，能夠讓幼兒教育與小學(xué)教育的銜接更順暢，使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

（二）走出室內(nèi)，開放學(xué)習(xí)空間

在幼兒園，許多教師會開展戶外游戲活動，引導(dǎo)幼兒觀察生活，深刻體會美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，教師也應(yīng)當(dāng)主動搭建生活和美術(shù)課堂的橋梁，讓學(xué)生立足實際生活展開學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對美術(shù)課的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在美術(shù)教學(xué)中開展幼小銜接工作時，教師可以借鑒幼兒園的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生到室外進行觀察、分析，使學(xué)生親身體驗，產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望，從而讓美術(shù)課的學(xué)習(xí)不再突兀。

以人教版美術(shù)一年級下冊“走近大自然”一課的教學(xué)為例。在上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天，讓我們一起走出教室，走向校園，看看校園里都有哪些自然美景吧！”學(xué)生被新穎的學(xué)習(xí)方式所吸引，主動跟隨教師的步伐，走進校園，探尋美景。在欣賞校園美景的過程中，有的學(xué)生看到地上的落葉，向教師提問：“老師，這些落在地上的葉子直接被人掃走很浪費，我想把這些葉子收集起來，制作成一幅畫，可以嗎？”在聽到學(xué)生的提問后，教師露出贊許的表情，并引導(dǎo)其他學(xué)生思考：“有的同學(xué)想要將地上的落葉撿起來制作拼貼畫，這一想法非常好，其他人對地上的落葉有沒有什么新的想法呢？”學(xué)生們提出更多的美術(shù)創(chuàng)作想法。在學(xué)生提出自己的想法后，教師鼓勵學(xué)生：“請大家從校園中收集多種多樣的自然材料，自主開展美術(shù)創(chuàng)作吧！”

教師承接幼兒園的教育思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)、走向戶外，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗，從戶外獲取美術(shù)材料，在美術(shù)創(chuàng)作中呈現(xiàn)別樣風(fēng)景。

三、多措并舉，助長學(xué)習(xí)信心

（一）教師鼓勵，增強自信

在幼兒園，幼兒不用面對測驗和考試，沒有心理上的負(fù)擔(dān)，可以盡情開展游戲。但是，在進入小學(xué)后，家長之間的攀比、升學(xué)的壓力，都讓學(xué)生畏懼課堂。同時，受學(xué)習(xí)背景、成長經(jīng)歷的影響，學(xué)生之間的差距逐漸拉大，部分學(xué)生開始出現(xiàn)不自信的狀態(tài)，在教師提出美術(shù)創(chuàng)作的要求時，會下意識地拒絕。教師在學(xué)生心里占據(jù)著不可替代的位置，教師的肯定和鼓勵能夠幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生積極的美術(shù)情感。因此，教師要在美術(shù)教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。

例如，在人教版美術(shù)一年級下冊“有趣的半圓形”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“哪些東西是由半圓形組成的”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗回答問題。有的學(xué)生輕松地說出“七巧板中有半圓形”“生日蛋糕上有時也有半圓形的裝飾”等答案，而有的學(xué)生面露難色，遲遲想不出哪些物品包含半圓形。這時，教師鼓勵回答不出問題的學(xué)生：“老師相信你，再想一想，你一定可以想出哪些物品是由半圓形組成的?！薄翱纯瓷磉叺奈锲?，你這么聰明，一定可以發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡?！睂W(xué)生得到教師的鼓舞，主動將目光放在周邊的物品上，嘗試發(fā)現(xiàn)周圍的半圓形。在學(xué)生指出“書包上有半圓形的裝飾”后，教師肯定學(xué)生的回答：“你真棒！”“你觀察得非常仔細(xì)。”學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。之后，教師組織學(xué)生觀察半圓形，并鼓勵學(xué)生探究半圓形的特點。在教師的支持和肯定下，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，真正卸下對美術(shù)課的防備之心。

剛進入小學(xué)的學(xué)生存在自信心匱乏的情況，他們不愿意在課堂上展示自己。教師的鼓勵猶如一針強心劑，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力“復(fù)燃”，讓學(xué)生主動投入美術(shù)課堂，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）搭建平臺，展示成果

小學(xué)階段的學(xué)生正在逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，積極地與他人進行溝通。在這一階段，學(xué)生的思維往往較為活躍，且學(xué)生具有較強的創(chuàng)造力，能夠看到事物的多樣性［2］。同時，這一階段的學(xué)生具有強烈的表達欲望，希望自己的作品被他人認(rèn)可。美術(shù)學(xué)科具有較強的實踐性，當(dāng)學(xué)生完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)后，往往能取得一定的美術(shù)創(chuàng)作成果。這一成果是學(xué)生創(chuàng)造才能、美術(shù)綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。對此，教師可以搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的作品，使學(xué)生在他人的肯定中樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

比如，在人教版美術(shù)一年級上冊“小掛飾”一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找與眾不同的材料，制作創(chuàng)意掛飾。在學(xué)生制作完成后，教師搭建“展我風(fēng)采”平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上展示自己制作的掛飾。在學(xué)生展示的過程中，教師讓學(xué)生介紹自己制作時的靈感來源以及自己收集材料的過程。有的學(xué)生說：“我想要制作出能發(fā)出靈動的響聲的掛飾，于是收集了鈴鐺等材料。在正式進行制作時，我想讓鈴鐺與整個掛飾融為一體，于是便有了現(xiàn)在的設(shè)計……”隨后，教師開展互評活動，讓學(xué)生相互點評對方作品中的優(yōu)點，增強學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的信心，促使學(xué)生更加積極地參與美術(shù)創(chuàng)作活動。

有效、創(chuàng)新的評價環(huán)節(jié)能夠增強學(xué)生的自信心。教師結(jié)合美術(shù)課的特色，創(chuàng)新評價模式，能讓學(xué)生基于同伴的視角，肯定自己的創(chuàng)造才能，從而更加自覺地參與美術(shù)創(chuàng)新活動。

結(jié)語

總而言之，做好幼小銜接工作能夠促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師要認(rèn)識到幼小銜接教育的重要性，做好幼小銜接工作，探索更多的幼小銜接方法，搭建幼兒園與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生從幼兒園穩(wěn)步過渡到小學(xué)，在美術(shù)世界中遨游。

【參考文獻】

［1］陳靜靜.“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂探析［J］.小學(xué)生（上旬刊） ， 2022 （12）：46-48.

［2］唐志.談“幼小美術(shù)課程銜接”的內(nèi)涵建設(shè)與策略［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（9）：66-67.