摘 要：隨著新課改的深化，初中歷史課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)變成了對學(xué)生思辨能力、探究能力等培養(yǎng)。面對這一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以深化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考與探究?；诖?，文章以部編版歷史教材八年級上冊為例，從初中歷史課堂中深度教學(xué)模式概述入手，分析初中歷史教學(xué)中采用問題鏈的基本原則，以及初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中歷史問題鏈教學(xué)策略，以期指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；問題鏈

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0138-04

歷史作為一門人文學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生心智、世界觀與人生觀具有重要價值。但在如今的初中歷史課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生對歷史課程不感興趣，部分教師仍存在重視講解理論知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等教育，這樣一來，容易讓歷史課潛在的人文價值慢慢消失。由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上存在的系列問題，可能會讓課程始終處在單一學(xué)習(xí)層次，學(xué)生只能對歷史學(xué)科知識單純學(xué)習(xí)，對于課程教書育人作用無法有效感知，這樣的教學(xué)模式并無價值。所以，基于深度學(xué)習(xí)背景下，剖析初中歷史課堂上現(xiàn)狀，提出科學(xué)性改進(jìn)措施，希望促進(jìn)初中歷史課程潛在價值得到充分發(fā)揮。

一、 初中歷史深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)一詞最早是由美國教育家本杰明·布魯姆提出的，其認(rèn)為深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建個性化知識系統(tǒng)，以此進(jìn)行解題路徑與方法的探尋，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。深度學(xué)習(xí)背景下，初中歷史學(xué)科在新課改理念的支撐下，獲得了更多教學(xué)靈感。

基于新課程理念下，初中歷史學(xué)科教學(xué)期間，深度學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思辨力與探究力為主，輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識及正確學(xué)習(xí)方式，并在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，深度學(xué)習(xí)新知，通過對新知識的儲存，找出新的問題，借鑒歷史資料讓歷史事件始末得到還原，還要充分掌握歷史教材當(dāng)中蘊(yùn)藏的規(guī)律，促進(jìn)初中生問題意識、批判思維不斷增強(qiáng)，從而以多維度解讀歷史問題。

二、 初中歷史采用問題鏈的原則

（一）綜合性

現(xiàn)如今，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對專業(yè)人才提出了非常嚴(yán)格的要求，即單純培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)向提高綜合能力，既要掌握基礎(chǔ)理論知識，又要具備較強(qiáng)實(shí)操能力，以及優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，如此才能為社會持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的專業(yè)人才。初中階段是學(xué)生健康成長與綜合能力發(fā)展的黃金時期，初中歷史學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵平臺。面對這一現(xiàn)象，歷史學(xué)科施教者應(yīng)該按照深度學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持教學(xué)綜合性原則，將歷史學(xué)科的理論知識、資料文件、現(xiàn)實(shí)生活及新聞時事等關(guān)鍵內(nèi)容結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計問題鏈，發(fā)揮其價值導(dǎo)向作用。同時，采用問題多元驅(qū)動手段，致力于綜合性學(xué)習(xí)探究活動的開展，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)向終極目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）生本性

基于新課標(biāo)教學(xué)理念下，課堂以學(xué)生為主，無論是自身需求還是學(xué)習(xí)情況，都成為課堂上值得充分思考的重點(diǎn)，這正是新課標(biāo)理念所提倡的核心內(nèi)容。所以將問題鏈教學(xué)模式引進(jìn)初中歷史教學(xué)流程之中，應(yīng)該按照生本化原則，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、個性特點(diǎn)、思維模式等，科學(xué)開展有利于學(xué)生思辨力、思考能力等歷史性問題的設(shè)計，使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入歷史情境之中，從諸多維度加深對歷史問題的認(rèn)知與解析。另外，從生本性原則來看，教師應(yīng)該對學(xué)生個體差異提高重視度，盡自己最大的努力，讓學(xué)生個性需求得到滿足，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生自主思考?xì)v史學(xué)科的基礎(chǔ)理論與歷史資料內(nèi)容，使其思維產(chǎn)生碰撞的同時，對歷史問題深刻理解。

（三）梯度性

在初中教育階段，既要對學(xué)生思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，又要積極展現(xiàn)他們的認(rèn)知能力。通常學(xué)生在解讀歷史學(xué)科問題和知識理解期間，選擇簡單的問題進(jìn)行。只有通過后期努力學(xué)習(xí)，才能儲備豐富知識，掌握多元化學(xué)習(xí)模式，也才能對高難度問題全面理解，這個就是高階思維產(chǎn)生流程。面對學(xué)生思維特征，教師將問題鏈引入歷史課堂時，應(yīng)該秉承梯度原則，以核心問題為主，串聯(lián)小問題，使學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜地理解問題與處理問題。在這樣的教學(xué)方法下，不斷提高初中生的思維能力，形成階梯式狀態(tài)，從而朝著深度學(xué)習(xí)的方向努力前行。

三、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中生好奇心很強(qiáng)，而且求知欲望也比較強(qiáng)烈，但這個階段學(xué)生的思維能力與邏輯能力還不足，雖說他們對歷史事件具有濃厚的興趣，但是部分學(xué)生并不喜歡歷史課程，具體如下：

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

新課程改革理念下，強(qiáng)調(diào)教師積極改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如今一些教學(xué)課堂上，仍以教師為主體，學(xué)生只是被動接受知識，根本沒有自主參與教學(xué)活動的機(jī)會。部分教師仍沿用傳統(tǒng)重知識教授而輕授課模式，他們認(rèn)為，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在于對教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性復(fù)述，不斷提升歷史科目的應(yīng)試成績。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，并不是很重要的事情，在教學(xué)時，學(xué)生僅是一味聆聽教師教授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維尚未獲得有效訓(xùn)練，所以無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都無法將學(xué)生創(chuàng)造性與主動性調(diào)動出來。

（二）學(xué)生對歷史課程不感興趣

在初中歷史課堂上，一般教師都會讓學(xué)生對大型歷史事件進(jìn)行背誦、記憶、概括，并未深度理解所學(xué)的知識，這樣做不僅學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，而且教師的教學(xué)熱情也會逐漸下降。學(xué)生在此類課堂上僅是被動記憶歷史知識點(diǎn)，并不能做到對歷史知識內(nèi)涵進(jìn)行融會貫通、切實(shí)掌握以及體會等。如此枯燥的訓(xùn)練方式，不利于學(xué)生心智成長，以致其學(xué)習(xí)歷史知識的積極性不斷下降。

（三）學(xué)生無法做到深度思考

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理掌握授課節(jié)奏，只有對教學(xué)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)全面掌握，才能滿足初中生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。無論是教學(xué)節(jié)奏過快還是過慢，都會讓學(xué)生對知識的思考和消化時間被占據(jù)，這樣一來，不利于學(xué)生深度掌握知識，還會使其產(chǎn)生緊張情緒以及疲勞之感。比如，一節(jié)課程的時間為40分鐘，在有限的課時內(nèi)，學(xué)生需要掌握教師講述的故事，然后圍繞這個故事說出其背景、影響與結(jié)局；還要概括其中的幾個階段及發(fā)展特點(diǎn)；并分析不同原因。另外，還要對教學(xué)難點(diǎn)充分掌握。這樣的教學(xué)課堂不僅會體現(xiàn)出諸多知識點(diǎn)，且具有很大的難度。初中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，教師并未采用多元化手段進(jìn)行歷史事件的充分展示。為了提升教學(xué)速度，并未留下充足的學(xué)生思考重點(diǎn)內(nèi)容的時間，另外，師生之間也缺乏積極交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅是淺層學(xué)習(xí)歷史知識，如此一來，根本無法做到深度思考。

（四）歷史知識大都出自社會本體

當(dāng)前，初中歷史教材中的知識多以歷史結(jié)論為主，在結(jié)合歷史知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會現(xiàn)實(shí)等方面不足。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，就需要以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為教學(xué)目標(biāo)，從歷史層面加深學(xué)生對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識，以及對現(xiàn)實(shí)生活的觀察，讓學(xué)生經(jīng)過歷史知識的學(xué)習(xí)，獲取大量利于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為對甲午戰(zhàn)爭的背景、現(xiàn)實(shí)狀況、戰(zhàn)役失敗的誘發(fā)因素等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，要形成一個正確的歷史觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)鄧世昌不畏犧牲的偉大精神，并樹立民族自豪感與文化自信。甲午戰(zhàn)爭發(fā)生在一百多年前，老師采用多元化教育手段，有助于學(xué)生深入了解那段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

四、 深度學(xué)習(xí)下初中歷史采用問題鏈的教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性互動

新課程改革背景下，在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主體意識，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極參與。歷史知識比較枯燥，這就要求教師應(yīng)該開動腦筋，將課堂上的積極因素調(diào)動起來，使學(xué)生滿懷熱情參與課堂，從而對歷史學(xué)科知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。開展學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流的主要途徑，在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為了共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以以組為單位，做到群策群力，通過小組活動的積極開展，使小組完美地完成任務(wù)。在多元認(rèn)知體驗(yàn)中，不斷提高學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)“九一八事變與西安事變”一課為例，老師應(yīng)該要求學(xué)生了解本單元知識作為中國歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其對于中國歷史發(fā)展進(jìn)程具有重要的影響。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以選擇小組合作的方式開展教學(xué)，將本單元知識分成三個單元，學(xué)生可以以組為單位抽簽選擇，三個單元內(nèi)容分別為編寫劇本、商榷細(xì)節(jié)、演繹編排。然后由小組展開競賽活動，通過此類競賽活動，不僅可以將學(xué)生參與活動的興趣調(diào)動出來，鼓勵他們深度學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生通過多元化交流深度了解歷史知識，掙脫傳統(tǒng)乏味與單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，從而提高教學(xué)效率。

（二）深度問題的生成，實(shí)現(xiàn)以問引思

教師要提升自身設(shè)計深度問題的能力，這里提及的深度問題，指的是確定深度問題而非問題難度，深度具體展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，深度問題應(yīng)從契合初中學(xué)生實(shí)際學(xué)情，針對其心理特征、認(rèn)知水平以及情感體驗(yàn)等層面，進(jìn)行觸及學(xué)生內(nèi)心的深度問題導(dǎo)向，在滿足學(xué)生思維發(fā)展的情況下，進(jìn)一步激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，在情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛力挖掘。第二，針對學(xué)生領(lǐng)悟歷史知識內(nèi)涵和邏輯，需把握歷史知識的核心及其本質(zhì)，從歷史學(xué)科完整脈絡(luò)建構(gòu)出發(fā)掌握歷史課程的思維和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。第三，歷史學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)秉承學(xué)生解決歷史問題的理念去設(shè)計，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。以歷史情境為出發(fā)點(diǎn)，以深度問題為核心導(dǎo)向，在師生良性互動的過程中，指引學(xué)生思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深刻探究問題的基礎(chǔ)上把握知識內(nèi)涵和深意。以教學(xué)“中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，教師可以通過多媒體教學(xué)課件展示中共一大13位代表人物圖片，初步建構(gòu)歷史情境，提出問題：“毛澤東在天安門城樓宣告中華人民共和國成立這個令人振奮的消息時，13位中僅剩毛澤東和董必武兩位代表，這些代表經(jīng)歷了什么樣的壯闊人生呢？”帶領(lǐng)學(xué)生初步思考，各抒己見，之后再次提出問題：“這些熱血先賢為什么會走出這些不同的人生道路？給我們留下了什么樣的啟示呢？”通過環(huán)環(huán)相扣的問題，將這段歷史實(shí)現(xiàn)邏輯循序建構(gòu)，不僅增強(qiáng)了課堂活力，調(diào)動了探索歷史人物的動機(jī)，還實(shí)現(xiàn)了分析問題、解決問題的構(gòu)建思路，在強(qiáng)化歷史思維的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身成長與知識建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）科學(xué)運(yùn)用教材，探索歷史發(fā)展規(guī)律

深度學(xué)習(xí)離不開教材，但同時也要超越教材，其應(yīng)結(jié)合教材知識、現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)生生活、家庭活動幾方面。對歷史知識以及發(fā)生線索的掌握，是新課標(biāo)理念提出的基本要求，是促進(jìn)初中生文學(xué)素質(zhì)的不斷提升的方向。所以在加工處理教材期間，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程理念，結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)活動的設(shè)計。而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建知識聯(lián)系，通過教學(xué)措施進(jìn)行概括，不斷深化教材內(nèi)容。由于現(xiàn)有教材篇幅和知識點(diǎn)的排列方式等問題制約，無法全方位展示歷史背景、事件誘發(fā)因素、評價方法等，即便如此，其中也有一些值得關(guān)注的知識點(diǎn)，應(yīng)該將這些納入重點(diǎn)內(nèi)容。只有將零散性知識簡單概括為不同層次知識體系，然后在自身知識系統(tǒng)當(dāng)中融會貫通，才能形成完整的知識脈絡(luò)，在這一知識脈絡(luò)上了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，深層揭示歷史的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考。以教學(xué)“太平天國運(yùn)動”為例，學(xué)生既要全面了解太平天國從建設(shè)到興起再到失敗的整體流程，還要在教師積極引導(dǎo)下，對太平天國運(yùn)動發(fā)生的因素作進(jìn)一步研究，以此深度掌握歷史學(xué)科知識。除此以外，可以將太平天國運(yùn)動與陳勝、吳廣起義等相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，鼓勵學(xué)生深入探究農(nóng)民為何要起義，這種指導(dǎo)方法能使學(xué)生獲得一個結(jié)論：即為農(nóng)民受到了統(tǒng)治者的殘酷剝削，生活得不到保障情況下做出的抗?fàn)?。因初中歷史學(xué)科的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生反思為重點(diǎn)，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考，在循序漸進(jìn)中了解歷史課程的基本原理，從而明確歷史發(fā)展規(guī)律。

（四）解讀歷史影響，設(shè)計開放性問題

在歷史課程教學(xué)中，歷史人物形象和現(xiàn)實(shí)事件發(fā)揮著非常重要的作用，以這些為教學(xué)資源能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提升其高階思維能力。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照歷史教材中的某些人物和事件，圍繞影響歷史課程進(jìn)度的因素，設(shè)計開放性問題鏈，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，圍繞話題角度進(jìn)一步探討，然后深層掌握問題誘發(fā)因素。在對影響歷史教學(xué)因素詳細(xì)解讀期間，面對學(xué)生提出的想法，教師應(yīng)該給予充分尊重，通過小組辨析等方式，帶領(lǐng)學(xué)生辯論歷史教材中的一些問題。以教學(xué)“辛亥革命”為例，面對“辛亥革命”對中國歷史進(jìn)度產(chǎn)生的影響，老師可以設(shè)計以下相關(guān)問題：辛亥革命對于歷史產(chǎn)生的影響，每個歷史學(xué)家的說法都不同，有些認(rèn)為辛亥革命推翻帝制，具有深遠(yuǎn)的影響；有些則認(rèn)為其不能改變中國現(xiàn)狀，是一次華而不實(shí)的運(yùn)動。面對這些說法，你們有何看法？學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行組成多個小組，搜索問題的答案，通過翻閱歷史資料，判斷自己表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確。老師在這一階段應(yīng)該提供讓學(xué)生大膽發(fā)言及主動思考的空間與機(jī)會，通過猜測及推理，進(jìn)一步掌握辛亥革命對中國發(fā)展產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響。以歷史問題為設(shè)計源泉，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度思考問題，有利于提升學(xué)生參與課堂的興趣，使歷史課堂更活躍，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

總之，在深度學(xué)習(xí)背景下，初中歷史教學(xué)采用問題鏈教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生深度了解歷史知識，又能讓學(xué)生在興趣指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的思維辨別與探究能力；另外，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識深刻理解與記憶，在確保初中生學(xué)習(xí)效率不斷提升的同時，還能達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：陳學(xué)文（1983～），男，漢族，云南迪慶人，迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣第一中學(xué)，研究方向：歷史學(xué)。