摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸提高，農(nóng)村學生心理問題卻引起了越來越多的關注。農(nóng)村學生心理問題的存在嚴重影響了他們的學習、生活和社交，制約了他們的全面發(fā)展。然而，在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育和干預相對薄弱，導致心理問題得不到及時有效的解決?；诖?，文章旨在探討農(nóng)村學生心理問題的識別與干預策略，為改善農(nóng)村學生心理健康狀況提供有益的參考和建議。

關鍵詞：農(nóng)村學生；心理問題；識別與干預；影響因素

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0041-04

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題的凸顯，農(nóng)村學生心理問題逐漸引起社會的廣泛關注。這些心理問題的存在與發(fā)展，不僅影響農(nóng)村學生的學習成績和個人成長，隨著教育競爭的加劇，農(nóng)村學生也承受著來自學校、家庭和社會的壓力。學業(yè)壓力、同伴關系問題等也可能對他們的心理健康產(chǎn)生負面影響。深入研究和探討農(nóng)村學生心理問題的識別與干預策略，有助于為其提供更好的心理支持與幫助，促進他們的全面發(fā)展和心理健康。同時，也有助于推動農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定和進步。

一、 農(nóng)村學生心理問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村學生心理問題的現(xiàn)狀一直是一個備受關注的話題。隨著社會的變革和經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境正在逐步改善，然而，農(nóng)村學生心理問題的存在仍然是不容忽視的現(xiàn)實。這些問題包括但不限于情緒困擾、學習壓力、自尊心薄弱、人際關系不穩(wěn)定等。雖然我們不能否認農(nóng)村地區(qū)所面臨的特殊困難，但這并不意味著我們可以忽略農(nóng)村學生心理健康的需求。

心理問題的根源多種多樣，其中有些因素可能與家庭環(huán)境、學校壓力、社會變遷等有關。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟落后和教育資源相對匱乏，可能會對學生的心理發(fā)展造成一定的影響。此外，社會轉(zhuǎn)型時期家庭結(jié)構(gòu)的變化、父母工作的不穩(wěn)定性等因素也可能影響農(nóng)村學生的心理健康。我們要保持積極的態(tài)度，通過深入研究和細致的干預，為農(nóng)村學生創(chuàng)造一個更加健康、穩(wěn)定的成長環(huán)境。與此同時，也應該看到一些積極的變化。隨著心理健康教育的普及和社會關注的增加，越來越多的農(nóng)村學校開始重視心理問題的識別與干預。學校心理輔導員等專業(yè)人員的參與，為農(nóng)村學生提供了更多的支持和幫助。此外，一些社會組織和志愿者也在為農(nóng)村地區(qū)的學生提供心理健康支持，通過開展各種活動和課程，幫助他們更好地應對困難和壓力。

二、 心理問題的識別方法

（一）常用心理評估工具介紹

一方面，農(nóng)村學生心理問題的識別是干預的第一步，而常用的心理評估工具在這一過程中發(fā)揮著重要作用。在心理問題的識別中，癥狀評定量表是一種常見的工具。例如，學生行為問卷（CBCL）用于評估兒童的情緒問題、行為問題和社交問題，通過家長的觀察反映學生的心理狀態(tài)。青少年自評量表（YSR）則是兒童自我報告的版本，用于了解學生自身對心理問題的感受。這些量表可以幫助教育工作者和家長客觀地了解學生的心理狀態(tài)，從而及早發(fā)現(xiàn)存在的問題。另一方面，項目性測驗也是常用的評估方法之一。例如，羅森伯格幸福量表（RSES）用于評估學生的自尊心水平，通過學生對一系列描述的選擇，反映他們對自我的認知。此外，貝克抑郁自評量表（BDI）和漢密爾頓抑郁量表（HAMD）可以幫助評估學生的抑郁癥狀，從而發(fā)現(xiàn)他們是否存在情緒問題。除了量表和測驗，觀察和訪談也是重要的識別手段。教育工作者可以通過觀察學生在課堂、操場等場合的行為表現(xiàn)，了解他們的學習情況和人際關系。同時，與學生進行簡單的對話和訪談，可以深入地了解他們的內(nèi)心感受和問題。

（二）教師、家長和同伴的觀察與反饋

農(nóng)村學生心理問題的識別方法不僅可以借助專業(yè)的評估工具，還可以從教師、家長和同伴的觀察與反饋中獲取有價值的信息。

教師作為學生日常學習和生活的監(jiān)護人，對他們的行為變化常常有敏銳的觀察力。通過觀察學生的課堂參與、學習積極性、人際交往等方面的表現(xiàn)，教師可以察覺到學生是否出現(xiàn)了心理問題的跡象。例如，學習成績的下滑、消極情緒的增加、社交退縮等，都可能是心理問題的信號。教師可以通過與學生的互動，了解他們的內(nèi)心感受，進一步核實是否存在問題。家長作為學生生活的重要支持者，對學生的情感變化和行為表現(xiàn)也有獨到的觀察。家長可以關注學生的日常行為，與他們進行積極的溝通，了解他們的煩惱和困擾。家長可以關注學生的情緒表達、睡眠狀況、飲食習慣等方面的變化，從中感知是否存在心理問題的可能性。家長的觀察和反饋可以為心理問題的識別提供重要線索。此外，同學之間的關系和互動也能提供識別心理問題的線索。學生常常在日?；又胁煊X到彼此的情感變化和行為異常。學生可能注意到某位學生的孤獨感增加、情緒波動頻繁等，這些都可能是心理問題的表現(xiàn)。他們的友情和互助精神有助于及早發(fā)現(xiàn)存在問題的學生，為他們提供支持和關懷。

（三）心理問題篩查流程設計

為了有效識別農(nóng)村學生心理問題，需要建立一套科學合理的心理問題篩查流程，以確保及早發(fā)現(xiàn)并妥善處理潛在的心理困擾。

篩查流程的第一步是信息收集。教師、家長和同伴可以通過日常觀察和互動，積極收集關于學生情感、行為、學習等方面的信息。包括學生的表現(xiàn)、變化以及可能出現(xiàn)的問題線索，為篩查提供了基礎數(shù)據(jù)。第二步，對收集到的信息進行初步分析?？梢圆捎眯睦碓u估工具，如癥狀評定量表，來量化和分析學生的心理狀態(tài)。同時，結(jié)合教師、家長和同伴的反饋，綜合考慮學生在學校和家庭中的表現(xiàn)，識別潛在的心理問題。篩查流程的第三步，進行進一步深入的評估。對被初步識別為存在心理問題可能性的學生，可以進行詳細的心理評估，包括專業(yè)心理測試、訪談等。這有助于進一步明確問題的性質(zhì)和程度，為后續(xù)的干預提供準確的指導。根據(jù)評估結(jié)果，制訂個體化的干預方案。根據(jù)學生的具體情況和問題，制訂相應的心理健康干預計劃，包括心理輔導、行為調(diào)整等措施。同時，將家長、教師和同伴納入干預團隊，共同關心和支持學生的心理健康發(fā)展。

三、 農(nóng)村學生心理問題的干預策略

（一）個體層面干預

在個體層面，心理輔導是一種重要的干預方式。通過與專業(yè)心理輔導員進行一對一的交流，學生可以有機會傾訴內(nèi)心的煩惱和情感，獲得專業(yè)的指導和支持。心理輔導員可以通過問詢、傾聽和合理引導，幫助學生認識到自己的情感和行為，并提供有效的應對策略。例如，對情緒問題，心理輔導員可以引導學生學會情緒管理技巧，如深呼吸、積極思考等，幫助他們更好地應對壓力和挫折。心理治療也是個體層面干預的重要方式之一。對一些情感問題較為嚴重的學生，如焦慮癥、抑郁癥等，心理治療可以幫助他們深入探討問題的根源，并逐步調(diào)整和改變不良的思維和行為模式。認知行為療法、解決問題療法等都可以在心理治療中應用，幫助學生逐步走出心理困境，重建積極的心態(tài)。另外，情緒管理技巧的培養(yǎng)也是個體層面干預的重要內(nèi)容之一。通過情緒管理的訓練，學生可以更好地管理自己的情感，避免情緒的過度波動。情緒日志的記錄和分析、情感表達的練習等都可以幫助學生更加深入地認識自己的情緒，從而更好地應對生活中的變化和挑戰(zhàn)。此外，個體層面的干預還需要重視自尊心和自信心的培養(yǎng)。通過肯定學生的成就和努力，鼓勵他們積極面對困難，可以幫助他們建立健康的自我認知和自信心。培養(yǎng)學生的興趣愛好，使其在不斷地嘗試和探索中體驗成功，也有助于提高他們的自尊心。

個體層面的干預在農(nóng)村學生心理問題的解決中具有重要作用。通過心理輔導、心理治療、情緒管理技巧的培養(yǎng)以及自尊心和自信心的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地應對各種心理困擾，促進他們的全面發(fā)展。這需要專業(yè)人員的參與，同時也需要家長和學校的共同支持，共同努力為農(nóng)村學生創(chuàng)造一個良好的心理健康環(huán)境。

（二）家庭層面干預

家庭是農(nóng)村學生心理健康的重要支持系統(tǒng)，因此，在心理問題的干預過程中，注重家庭層面的干預策略具有重要意義。通過家庭層面的干預，可以為學生提供穩(wěn)定的情感支持和適當?shù)慕逃笇?，幫助他們克服心理困擾，建立積極的心理健康。

家庭教育的培養(yǎng)是家庭層面干預的核心。家長是學生的第一任教師，他們的言行對學生的心理發(fā)展影響深遠。家長可以倡導積極的教育方式，鼓勵學生表達情感，培養(yǎng)他們的自主性和責任感。通過培養(yǎng)學生的情商和社交技能，幫助他們更好地與人交往，從而緩解可能的心理問題。家庭溝通的建立也是家庭層面干預的關鍵。家長可以與學生保持開放的溝通，關心他們的想法和感受。鼓勵學生傾訴自己的煩惱和困惑，家長通過傾聽和理解，幫助他們減輕內(nèi)心的負擔。同時，家長也可以分享自己的經(jīng)驗和觀點，為學生提供成長的指導和支持。另外，家庭情感氛圍的改善對農(nóng)村學生心理健康的干預至關重要。家庭中的和睦、寬容和尊重，能夠為學生提供安全感和信任感，有助于他們建立良好的自我認知和自尊心。家庭成員之間的親密關系和情感交流，可以為學生提供情感的滋養(yǎng)，減少心理問題的發(fā)生。此外，家庭層面的干預還需要關注家庭支持網(wǎng)絡的建立。農(nóng)村地區(qū)往往有著緊密的社會關系，家庭成員、親戚和鄰里之間的支持網(wǎng)絡，可以為學生提供更多的情感支持和幫助。鼓勵家長與學校、社區(qū)合作，參與家庭教育培訓和心理健康宣傳活動，共同為學生創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境。

家庭層面的干預在農(nóng)村小學生心理問題的解決中具有重要作用。通過家庭教育的培養(yǎng)、家庭溝通的建立、家庭情感氛圍的改善以及家庭支持網(wǎng)絡的建立，可以為學生提供全面的心理支持，幫助他們克服困難，促進他們的全面發(fā)展。這需要家長的積極參與和專業(yè)人員的支持，共同努力為農(nóng)村學生的心理健康創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（三）學校層面干預

學校作為農(nóng)村學生日常學習和成長的重要場所，在心理問題的干預中扮演著不容忽視的角色。學校層面的干預可以為學生提供全面的心理支持，促進他們的心理健康成長，培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)。

學校心理健康教育課程的開展是學校層面干預的重要內(nèi)容。通過開設心理健康教育課程，學校可以幫助學生了解心理問題的常見類型、成因和應對方法。課程內(nèi)容可以包括情緒管理、壓力應對、人際交往等方面的知識，讓學生掌握基本的心理健康知識，增強他們的心理抵抗力。學校也可以通過同伴關系和社交技能的培養(yǎng)來進行干預。同伴關系對學生的心理健康發(fā)展具有重要影響，學?？梢越M織團隊活動、合作項目等，促進學生之間的合作和友情。此外，學?？梢蚤_展社交技能培訓，幫助學生提高人際交往能力，減少孤獨感和自卑情結(jié)。心理輔導員在學校層面干預中扮演著關鍵角色。學校可以配備專職心理輔導員或邀請心理專家定期到校開展心理咨詢和指導。心理輔導員可以與學生進行面對面的交流，傾聽他們的問題和困擾，提供有針對性的建議和支持。通過個別輔導和小組活動，心理輔導員可以幫助學生認識和應對心理問題，為他們提供情感和心理的支持。學校層面干預還需要關注學校環(huán)境的營造。學?？梢越⒎e極向上的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動和社團組織，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。同時，學校也可以關注課業(yè)壓力的管理，通過適度的教學安排和考試政策，減輕學生的學業(yè)負擔，緩解他們的心理壓力。

學校層面的干預在農(nóng)村學生心理問題的解決中發(fā)揮著重要作用。通過心理健康教育課程的開展、同伴關系和社交技能的培養(yǎng)、心理輔導員的參與以及學校環(huán)境的營造，可以為學生提供全面的心理支持，幫助他們建立積極的心理健康態(tài)度，促進他們的全面發(fā)展。這需要學校管理層的支持和教職員工的合作，共同致力于為農(nóng)村學生創(chuàng)造一個健康的學習和成長環(huán)境。

（四）社區(qū)層面干預

社區(qū)作為農(nóng)村學生成長的重要環(huán)境之一，在心理問題的干預中發(fā)揮著重要作用。社區(qū)層面的干預可以為學生提供多方面的支持和資源，創(chuàng)造一個有利于心理健康成長的社會環(huán)境。

社區(qū)可以開展心理健康宣傳活動，提高社區(qū)居民對心理問題的認知和重視程度。通過舉辦講座、座談會、發(fā)宣傳冊等方式，向家長、教育工作者和社區(qū)居民普及心理健康知識，讓他們了解心理問題的發(fā)生原因、預防方法和干預策略，增強大家的心理健康意識。社區(qū)還可以建立心理健康支持網(wǎng)絡，為農(nóng)村學生提供多元化的心理支持。通過設立心理健康咨詢中心、熱線電話等渠道，為學生和家長提供隨時咨詢和指導。同時，社區(qū)居民也可以成為心理健康支持者，互相關心、支持和鼓勵，共同為農(nóng)村學生創(chuàng)造一個溫馨的心理支持網(wǎng)絡。此外，社區(qū)資源的整合也是社區(qū)層面干預的重要內(nèi)容。社區(qū)可以與學校、衛(wèi)生院、社會組織等建立合作關系，共同為農(nóng)村學生提供心理健康服務。例如，舉辦定期的心理健康活動、義務心理咨詢等，為學生和家庭提供多樣化的支持和幫助。社區(qū)層面的干預還需要關注農(nóng)村學生的日常生活環(huán)境。社區(qū)可以為學生創(chuàng)造一個安全、舒適的居住環(huán)境，減少環(huán)境對心理健康的負面影響。加強安全教育，增強學生的安全意識，預防意外事件對心理健康的影響。

社區(qū)層面的干預在農(nóng)村學生心理問題的解決中具有重要作用。通過心理健康宣傳活動、心理支持網(wǎng)絡的建立、社區(qū)資源的整合以及創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，可以為農(nóng)村學生提供全方位的心理支持，促進他們的心理健康成長。這需要社區(qū)居民的參與和社會各界的共同合作，共同為農(nóng)村學生創(chuàng)造一個健康、快樂的成長環(huán)境。

四、 結(jié)論

農(nóng)村學生心理問題的識別與干預是一個復雜而緊迫的任務。通過對多個層面的干預策略進行綜合考慮，可以更好地促進農(nóng)村學生心理健康的提升。個體層面的心理輔導和技能培訓、家庭層面的支持與教育、學校層面的心理健康教育以及社區(qū)層面的宣傳活動和支持網(wǎng)絡的建立，都將為農(nóng)村學生提供全面的心理支持。然而，實施這些策略需要跨學科合作、充足的資源和持續(xù)的關注。希望本研究能夠為農(nóng)村學生心理健康工作提供有益的幫助，推動農(nóng)村教育的全面發(fā)展。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：《農(nóng)村小學生心理問題識別與干預的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHB0109。

作者簡介：張繼生（1977～），男，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)曙光希望小學，研究方向：小學教育教學。