摘 要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，在夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的技能。單元整體教學(xué)是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改良和提升，它能有效地改善學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)?；诖?，文章對小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式進(jìn)行全面分析，以期促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0090-04

無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活交往中，英語都被大量使用，英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)上也受到了越來越高的重視。因此，在小學(xué)實(shí)際教育中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力。而利用單元理念展開小學(xué)英語教學(xué)，可以將英語知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，還能有效拓展教學(xué)內(nèi)容。

一、 概述單元整體教學(xué)

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)本質(zhì)上就是借助“教學(xué)整體”這一手段，將教材中分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，對一般性的知識(shí)進(jìn)行集中總結(jié)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的思考方式，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分掌握，從而構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)。單元整體教學(xué)應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于以學(xué)生的思想、認(rèn)知水平和個(gè)性特征為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在思維上存在著很大的梯度，可以將交互性和關(guān)聯(lián)性都很好地表現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生了解英語重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生更好地開展整體性學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于單元思想開展小學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免遺漏了一些重要的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)聯(lián)系在一起。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，按照《小學(xué)英語教科書》的編排系統(tǒng)和編制方法，對教材中的每一個(gè)單元的內(nèi)容都有一個(gè)總體的了解，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對單元教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分解，突出每一節(jié)的教學(xué)特征，從而全面地推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用

在英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的重要性不言而喻，其具體作用如下：第一，從學(xué)生方面而言，單元整體教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)的形成和提高其語言表達(dá)能力。單元整體教學(xué)是圍繞一個(gè)單元的主題展開的，通過單元中小主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生將注意力放在課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另外，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師不能只將目光聚集于一個(gè)單元，而是要將視野擴(kuò)展到整個(gè)課本上，在備課的時(shí)候要有深度地進(jìn)行延伸，這樣才能對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所幫助。第二，從教師方面而言，利用單元整體教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具體要求

1. 與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，并要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)開展英語教學(xué)實(shí)踐，保證高效英語課堂的開展。

2. 可操作性強(qiáng)

基于單元整體理念開展英語教學(xué)，可以讓課堂活動(dòng)更具有計(jì)劃性，這樣可以更好地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，教師就需要基于現(xiàn)代化工具開展小學(xué)英語單元教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中，能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃，從而全面提高教學(xué)工具、資源的可操作性。

3. 從整體上明確教學(xué)目標(biāo)

要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要明確目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，教師就需要明確單元目標(biāo)，并由淺入深地將大的單元目標(biāo)分成多個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就需要先確定單元目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方案，這樣才能有條不紊地推動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

在以往的英語教學(xué)中，教師把更多的注意力放在提高學(xué)生英語成績方面，而忽略了對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這就難以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高。在新課程改革實(shí)施后，一開始部分教師還沒有來得及進(jìn)行自我的教學(xué)思想調(diào)整，在小學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題。

（一）教學(xué)進(jìn)度過快或過慢

在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)節(jié)奏直接關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。如果教師教得太快，學(xué)生的思維就跟不上教師講的內(nèi)容，而學(xué)生對英語的理解也就不透徹。反之，如果教師教得太慢，那么對于一些已經(jīng)掌握了教師所講內(nèi)容的學(xué)生來說，很難專心聽講，一些學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握了英語知識(shí)點(diǎn)，所以不喜歡教師的講課速度太慢，從而打亂了教師對知識(shí)的講解，打亂了課堂的教學(xué)秩序。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低

從目前小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師難以在英語課堂上開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對英語的興趣不高。對于一些學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一件很無聊的事情。一方面，學(xué)生需要記住詞匯、句型、語法等基本知識(shí)才能真正了解英語。但是對于小學(xué)生來說，記憶的過程枯燥、乏味，很難讓學(xué)生提起興趣。另一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中仍然通過灌輸式理念展開教學(xué)，這就造成學(xué)生在課上很難發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，再加上學(xué)生在生活中很難接觸和英語相關(guān)的內(nèi)容，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事。

（三）缺少課堂互動(dòng)

教學(xué)并不是教師個(gè)人的事，而是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語帶來的樂趣。然而在小學(xué)中，有些師生年齡差距比較大，有時(shí)交流不暢，學(xué)生懼怕教師，不愿與教師主動(dòng)交流，這極大地降低了教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師要和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生的疑惑及時(shí)得到解答。

（四）課堂設(shè)置存在缺陷

在英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握英語的知識(shí)，教師也要注重對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固。小學(xué)生上課時(shí)，教師如果一味地進(jìn)行新知講解，那么學(xué)生就會(huì)什么都記不住。在課堂教學(xué)中，要充分利用課外的時(shí)間進(jìn)行背誦，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)英語教師不再給學(xué)生留過多的課外作業(yè)，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。如何科學(xué)地安排好課外活動(dòng)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在目前的小學(xué)英語課外教學(xué)中，仍然存在著很多問題，比如教師給學(xué)生布置了大量的課外習(xí)題，難以幫助學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，也不能達(dá)到良好的效果。又比如，教師與學(xué)生之間的交流不夠順暢，一些學(xué)生在做完功課之后，就會(huì)碰到各種各樣的問題，而針對這些問題又不能及時(shí)與教師溝通，這將會(huì)對整體的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

三、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）重視教學(xué)目標(biāo)

要想保證課堂教學(xué)效率，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就需要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，并以此開展單元教學(xué)，將英語知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《season》教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放和春夏秋冬相關(guān)的圖片、詩句、故事等。在進(jìn)行本單元知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師需要注重學(xué)生對語言的體驗(yàn)感，讓學(xué)生可以從單元知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到文字美；從文章中感受到不同地方四季的變化。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)積累優(yōu)美詞句，不斷擴(kuò)充自身語言系統(tǒng)，為后續(xù)作文寫作打下良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行本章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生自選季節(jié)進(jìn)行英語作文寫作，一方面鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的單詞、句式等，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

單元教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力確定，教材上每個(gè)單元都有著不同的內(nèi)容，因此教師就需要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。通過重視教學(xué)目標(biāo)，能更好地開展單元教學(xué)，保證課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)需要將單元文化價(jià)值與英語核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，為學(xué)生講解相關(guān)英語單詞，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的英語單詞。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)代核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求“以生為本”，英語教師在教學(xué)時(shí)需要促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。教師通過合理安排單元教學(xué)內(nèi)容，以單元為基礎(chǔ)展開教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地將知識(shí)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。傳統(tǒng)英語教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)需求，因此，教師就需要基于單元教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方式。

（三）巧妙結(jié)合單元教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下開展英語單元整體教學(xué)有諸多方式，如啟發(fā)式、互動(dòng)式、提問式等，都能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)就需要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)更加符合核心素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“國家”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一單元學(xué)習(xí)的是各個(gè)國家的文化風(fēng)俗，教師在教學(xué)時(shí)就需要重點(diǎn)講解國家文化，讓學(xué)生了解不同國家的魅力。在開展這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別代表不同國家的人去介紹自己國家的特色與文化習(xí)俗。而學(xué)生為了在課上更好地進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上去尋找其他資料，進(jìn)一步提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性。而且開展角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生對英語課堂的參與率，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)點(diǎn)。

（四）將課內(nèi)課外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、延伸

在布置作業(yè)時(shí)，初中英語教師要認(rèn)真鉆研教材，以抓住重點(diǎn)，給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的鞏固，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。教師在布置作業(yè)時(shí)，也要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，打破抄寫、背誦、練習(xí)的固定模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將不同的作業(yè)形式進(jìn)行有機(jī)的整合。以課內(nèi)的作業(yè)為主，適當(dāng)融入一些課外元素，以更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將書面作業(yè)、視聽作業(yè)和口頭作業(yè)，或者是實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣豐富多樣的作業(yè)也能夠給初中生帶來新鮮感，有助于學(xué)生自主建構(gòu)英語認(rèn)知體系。例如，在學(xué)習(xí)《My schoolbag》后，教師就可以給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，除了布置書面作業(yè)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，更好地感受和體會(huì)英語與自身的聯(lián)系，提升學(xué)生的表達(dá)能力。并且學(xué)生可以自己選擇作業(yè)難度，保證層遞式作業(yè)目標(biāo)充分落實(shí)。

（五）深入發(fā)掘文本內(nèi)涵

語言是跨文化交流的基石，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。文化意識(shí)包括了各個(gè)學(xué)科共同的育人目標(biāo)指向，也包括了外語專業(yè)的跨文化學(xué)習(xí)育人的特點(diǎn)，它指向做人態(tài)度、做事方法和社會(huì)責(zé)任感等方面。

例如，在“animals”這一話題的教學(xué)中，教師在完成動(dòng)物詞匯的教學(xué)后，就可以給學(xué)生觀看人與動(dòng)物和諧相處的圖片、視頻等，或者是讓學(xué)生觀看動(dòng)物受到虐待的圖片。通過對“人和動(dòng)物是朋友”這一概念的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生對單元主題的理解。

（六）注意教學(xué)總結(jié)評價(jià)

在單元整體教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，可以幫助教師對單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。同時(shí)，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，可以幫助教師對單元的整體教學(xué)結(jié)果有一個(gè)更好的了解。通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)完成率進(jìn)行觀察和評估，可以幫助教師對單元整體教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而提升單元整體教學(xué)活動(dòng)的效率。

以“Good habits”“A healthy diet”為例，教師要從整體上把握單元整合的整個(gè)過程，并對學(xué)生在課堂上所遇到的困難進(jìn)行剖析。同時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果等做出客觀的評價(jià)，促使學(xué)生全面地理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過總結(jié)、評價(jià)、優(yōu)化，提高了整體教學(xué)的有效性，收到了較好的教學(xué)效果。

（七）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味的同時(shí)，學(xué)生對英語知識(shí)感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，單一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧，這不但無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)限制英語教學(xué)的發(fā)展。對此，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師就需要開展單元整體教學(xué)，將教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，利用學(xué)生感興趣的游戲形式構(gòu)建課堂情境，進(jìn)而為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過游戲感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行探索和思考，其英語學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

在學(xué)習(xí)《My family》單元知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生開展游戲扮演活動(dòng)，在進(jìn)行扮演時(shí)學(xué)生主要選擇媽媽、爸爸、奶奶、爺爺?shù)冉巧浣巧约彝ド钪械慕巧珵橹?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以按照角色互相進(jìn)行英語對話交流，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅可以融洽教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的記憶能力，學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧得以掌握的同時(shí)，還能夠在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)對英語知識(shí)進(jìn)行探索和思考，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。良好的課堂氛圍不僅利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、 結(jié)論

在素質(zhì)教育背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)方案時(shí)，就需要加強(qiáng)單元之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中主動(dòng)探究英語知識(shí)。總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化下，小學(xué)英語教師要基于單元整體教學(xué)的視角，強(qiáng)化自己的教學(xué)理念，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對教材進(jìn)行深度挖掘，堅(jiān)持以生為本的理念，讓學(xué)生能夠更好地建立英語知識(shí)體系，并對新的知識(shí)進(jìn)行反思和探索，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和英語水平，促進(jìn)小學(xué)英語的全面發(fā)展。

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作者簡介：賈麗（1987～），女，漢族，寧夏固原人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣武河小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語拼讀。