摘 要：文章綜合分析了當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，包括課堂互動性不足、缺乏個性化寫作指導、忽視寫作過程中的反饋與修正，以及寫作教學資源的匱乏。針對這些問題，文章提出了一系列有效的對策：增強課堂互動以激發(fā)學生學習興趣、提供個性化的寫作指導以培養(yǎng)學生的寫作能力、強化寫作過程中的反饋與修正、豐富教學資源并拓寬學生的知識視野。通過實施這些策略，期望能夠提高學生的英語寫作能力，為學生未來的學習和生活奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學現(xiàn)狀；有效對策

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2024）07-0098-04

在全球化大背景下，英語已成為各國交流的橋梁。對于初中學生而言，掌握英語寫作技能不僅是語言學習的核心目標，也是學生日后學術和職業(yè)發(fā)展的重要技能。當前，初中英語教學在提升學生寫作能力方面存在不足：課堂互動不足，缺少針對學生差異的個性化指導，對學生寫作過程的反饋和修正關注不夠，以及缺乏有效的寫作教學資源。這些問題限制了學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)，也影響了學生將語言知識轉化為實際寫作能力。因此，研究并探索有效的教學策略，以解決初中英語寫作教學的這些短板，對于提高學生的整體英語水平和寫作技能具有重要意義。

一、 初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）課堂互動不足

在當前的初中英語寫作教學中，課堂互動不足是一個顯著的問題，這主要表現(xiàn)在學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動較少，寫作教學往往變成了單向的知識傳授。學生在課堂上很少有機會參與討論或提出自己的觀點，這種被動的學習模式抑制了學生的思維活躍度和創(chuàng)造力。由于缺乏有效的互動，教師很難準確把握學生的學習需求和寫作水平，難以提供針對性的指導和反饋。同時，學生的錯誤和疑惑也不能得到及時的糾正和解答，進一步影響了寫作技能的提升。此外，課堂上互動性不足對學生英語寫作興趣的激發(fā)不夠，使得學生對英語寫作缺乏必要的熱情，這在很大程度上限制了學生在寫作實踐中的主動性和積極性。因此，這種互動不足不僅減緩了學生英語寫作能力的發(fā)展，也影響了整個寫作教學的效果和質(zhì)量。

（二）缺乏個性化寫作指導

大多數(shù)教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和標準，忽略了學生個體之間在寫作能力、學習風格和需求上的差異。這種“一刀切”的教學模式導致了高水平和低水平學生的需求均不能得到滿足，高水平學生缺乏進一步提升的空間，而低水平學生則難以獲得必要的支持和幫助。個性化指導缺失也意味著學生的個人興趣和動機沒有得到充分的調(diào)動，這對學生寫作技能的提升以及創(chuàng)造性表達的培養(yǎng)是極為不利的。此外，由于缺乏根據(jù)個人差異進行有針對性的反饋，學生難以了解自己寫作的具體強項和弱點，無法有效地對自己的寫作技能進行針對性的改進和提升，這不僅阻礙了學生寫作水平的提高，也降低了學生學習英語寫作的積極性和效率。

（三）忽視寫作過程的反饋和修正

寫作是一種復雜的認知活動，學習過程需要教師對學生的每一次練習進行及時且具體的反饋。然而，在實際教學中，教師往往因為班級人數(shù)眾多或是課時安排緊張，無法為每位學生的作文提供個性化的批改和建議。學生也因此失去了從錯誤中學習和改進的機會，也缺少了對寫作技能進行深度反思和系統(tǒng)修正的過程。此外，缺乏定期和系統(tǒng)的寫作練習及其后續(xù)的修正過程，使得學生難以形成良好的寫作習慣，影響了學生寫作能力的長期發(fā)展。此種現(xiàn)象不僅阻礙了學生寫作技能的提升，也削弱了寫作教學的實際效果，使得教學成果難以達到預期目標。

（四）寫作教學資源匱乏

大量學校的寫作教學資源仍然局限于傳統(tǒng)的教科書和習題集，這些資源往往不能滿足寫作教學的多樣性和實用性需求。而缺乏真實情景的模擬材料和創(chuàng)意寫作的引導，也使得學生難以將所學知識應用于實際寫作之中。此外，新興的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體教學工具和國際交流平臺在寫作教學中的利用也相對缺乏，這限制了學生視野的擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于教學資源有限，學生接觸到的寫作樣本單一，缺乏多元文化背景下的語言表達樣本，直接影響了學生對不同寫作風格的理解和模仿。總之，缺少豐富和高質(zhì)量的教學資源，不僅降低了寫作教學的趣味性和有效性，也阻礙了學生英語寫作能力的全面發(fā)展。

二、 初中英語寫作教學對策

（一）增強課堂互動，激發(fā)學習興趣

在初中英語寫作教學中，增強課堂互動和激發(fā)學習興趣對于提高學生的寫作技能至關重要。文章結合初中英語教材中的話題《How was your school trip？》，探討如何通過互動教學方法以及具體的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，提高學生的英語寫作水平。為了增強課堂互動，教師可以采用小組討論的形式，讓學生分享學校旅行經(jīng)歷。每個小組可以選擇一個學生來充當“記者”，向其他同學報告學生的旅行經(jīng)歷，這有助于學生積累寫作所需的素材，并激發(fā)了學生的表達興趣。同時，這種互動式的討論可以為學生提供機會展示學生的口語表達能力，提高學生的自信心。例如，學生可以用英語表達這樣的句子：“Our school trip to the zoo was amazing！ We saw lions， tigers， and even a cute baby panda.”教師可以播放學校旅行的照片或視頻，通過視覺刺激，幫助學生更好地回憶和表達自己的經(jīng)歷。這可以激發(fā)學生的寫作靈感，使學生能夠用更多的細節(jié)來描述學生的旅行。例如，教師可以展示一張動物園中可愛的照片，引導學生用英語表達：“I was so excited to see the baby panda. It was incredibly cute and playful.”

為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以鼓勵學生使用創(chuàng)造性的寫作方式，學生可以選擇不同的文體來表達學生的學校旅行經(jīng)歷，如散文、詩歌、日記或信件。這樣的多樣性有助于學生挖掘自己的創(chuàng)造力，找到最適合學生的寫作風格。例如，學生可以用詩歌的形式表達情感，寫出類似這樣的詩句：“Under the bright sun， we explored the zoo， where animals of every kind were in view.”此外，學生也可以通過分享自己的寫作作品來增加課堂互動。教師可以組織學生朗讀學生的作品，或者進行同學間的互評，這樣的互動鼓勵學生積極參與，展示學生的寫作技巧，同時也可以幫助學生從同學的反饋中學到更多。例如，學生可以在同學面前大膽朗讀作品，分享自己的想法，接受同學的建議和鼓勵。為了激發(fā)學生的英語寫作興趣，還可以組織寫作比賽和展示活動。學生可以參加寫作比賽，展示學生的寫作技能，這種競爭性活動可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，同時也有助于學生提高寫作水平。展示活動也為學生提供了分享學生的寫作作品的機會，增強了學生的自信心。通過互動教學方法和具體的寫作內(nèi)容，我們可以增強課堂互動，激發(fā)學生的英語寫作興趣，這將有助于學生更積極地參與寫作活動，提高學生的寫作技能，同時也提升學生的英語表達能力，學生也將更愿意在英語寫作中發(fā)揮創(chuàng)造力，表達自己的觀點和情感，從而提高自己的寫作水平。

（二）提供個性化指導，培養(yǎng)寫作能力

要提高初中生英語寫作水平，關鍵在于提供個性化指導。教師應關注每位學生的寫作特點和需求，通過個別輔導和反饋，針對性地指導其寫作技巧。同時，要引導學生選擇感興趣的話題，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)其獨立思考和表達能力。通過小組討論和互評，促進同學們相互學習和進步。結合初中英語教材中的話題《What are you doing for vacation？》，教師可以進行寫作水平的評估，以確定學生在寫作方面的優(yōu)勢和不足，這可以通過寫作測試、作業(yè)或自我評價來實現(xiàn)。了解學生的需求和水平可以幫助教師為每位學生制訂個性化的寫作指導計劃。學生的寫作目標應基于學生的水平和學習需求，可以包括提高語法和拼寫技能、增強寫作表達能力、豐富詞匯量等。為了讓學生更容易理解目標，教師可以使用明確的英文句子來表達，例如：“I want to improve my grammar and vocabulary in my vacation essay.”教師可以為學生提供不同難度級別的寫作練習，以滿足學生的需求，一些學生可能需要更基礎的練習，例如，構建句子或段落，而其他學生可能需要更高級的練習，如組織文章結構和使用豐富的詞匯。

教師批閱學生的寫作作業(yè)，并提供具體的反饋和建議，這些反饋可以針對學生的寫作目標，以幫助學生了解學生的強項和改進空間。例如，教師可以指導學生改善句子結構，使用更多的描寫性詞匯，或者提供更多的細節(jié)來支持學生的論點，這種個性化的反饋有助于學生不斷改進學生的寫作技能。個性化指導包括但不限于鼓勵學生嘗試不同的寫作方法，如散文、故事、日記或信件。學生可以選擇最適合自己的寫作風格，并在寫作中展示個性。例如，學生可以選擇以日記的形式寫作：“During my vacation， I kept a diary to record my daily activities and feelings.”通過以上方法，教師可以為每位學生提供個性化的寫作指導，培養(yǎng)學生的寫作能力。綜合而言，了解學生的需求和水平，設定具體的寫作目標，提供針對性的練習，提供個性化的反饋和鼓勵多樣化的寫作方法，都有助于學生發(fā)展更高水平的寫作能力，這將使學生更有信心，能夠更自信地表達自己的觀點和情感。

通過日記形式的寫作，學生可以在真實的情境中展現(xiàn)個人思考和感受。教師可以引導學生關注語言表達的細節(jié)，如使用豐富的形容詞和感官描寫，以增強寫作的生動性，同時鼓勵學生在日記中運用多樣的句式結構，培養(yǎng)語法和語言運用的靈活性。

（三）強化反饋修正，優(yōu)化寫作過程

在初中英語寫作教學中，強化反饋修正是關鍵對策之一，通過強化反饋修正，優(yōu)化寫作過程，可幫助學生逐步提高英語寫作水平，形成更加完善的表達能力。在初中英語寫作教學中，強化反饋修正和優(yōu)化寫作過程是提高學生寫作能力的關鍵因素，教師應及時給予學生詳細的寫作反饋，肯定優(yōu)點并指出不足之處，從而通過個性化指導，激發(fā)學生自主修正的動力，引導學生關注寫作過程，注重組織結構、詞匯運用等方面的改進，培養(yǎng)學生的審美意識。同時，要采用反饋會議或一對一輔導的形式，深入了解學生的寫作思路，提供更精準的建議。以初中英語教材中的話題《Do you want to go to a movie？》為例，為了強化反饋修正，教師可以采用漸進的反饋方式，這意味著在學生開始寫作時，教師可以提供初步的反饋，幫助學生明確寫作目標和計劃。隨著寫作過程的推進，教師可以提供更具體的反饋，針對語法、拼寫、邏輯、表達等方面提出建議，這種漸進式的反饋方式有助于學生逐漸改進學生的寫作，同時也鼓勵學生積極參與修正過程。教師可以根據(jù)每位學生的寫作水平和需求，提供具體而個性化的反饋。例如，若一名學生可能需要更多的語法指導，教師可以指出語法錯誤并提供相關規(guī)則解釋；若另一名學生可能需要更多的表達方面的幫助，提供更多的詞匯和句型建議，這種個性化的反饋有助于滿足不同學生的需求，提高學生的寫作技能。為了優(yōu)化寫作過程，教師可以鼓勵學生互相合作，進行同伴評審。學生可以互相交換作業(yè)，并為彼此的作品提供反饋和建議。這樣有助于學生從不同的角度審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并改進自己的作品。

（四）豐富教學資源，拓寬知識視野

為提升初中學生英語寫作水平，可豐富教學資源，拓寬學生知識視野。通過引入豐富的教學資源，可以讓學生在寫作中更具深度和廣度，培養(yǎng)學生的跨學科思維，提高寫作的內(nèi)涵和水平。教師可引入多樣化的文學作品、新聞報道、科普資料等，激發(fā)學生對不同領域的興趣，同時，鼓勵學生廣泛閱讀，積累詞匯和表達方式，培養(yǎng)獨立思考的能力。在初中英語教材中的話題《How was your school trip？》教學中，教師可以引入多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，以刺激學生的視覺和聽覺感官，同時提供更多的寫作素材。例如，教師可以播放一段有關學校旅行的視頻，以啟發(fā)學生的寫作靈感。學生可以觀看視頻后，可以用英語描述自己在視頻中看到的景色和自身體驗，如：“In the video， I saw students visiting a beautiful beach. They were playing in the sand and enjoying the clear blue water.”教師還可以提供與寫作主題相關的現(xiàn)實案例和個人故事，讓學生更深入地了解主題并將其應用到自己的寫作中。例如，教師可以分享一位旅行者的游記，描述其旅行經(jīng)歷和所見所聞，以激勵學生分享自己的學校旅行經(jīng)歷。學生可以從中獲得啟發(fā)，如：“Reading about the travelers adventures in different countries inspired me to write about my own school trip.”此外，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論和互動。在課堂上提出引導性問題，引發(fā)學生的思考和交流，以使學生更深入地探討寫作主題。例如，教師可以問學生：“What were the most memorable moments of your school trip， and how can you describe them in English？”學生可以分享自己的見解，并學習如何用英語表達自身的觀點。

教師可以引導學生使用多種寫作工具，如在線字典、同義詞詞典和語法檢查工具，以提高學生的寫作技能。這些工具可以幫助學生查找合適的詞匯、提高語法準確性，并改進學生的寫作表達。例如，學生可以使用在線字典查找不熟悉的單詞或短語，以確保學生寫作準確無誤。還可以組織學生參觀圖書館或使用在線資源，以拓寬學生的知識視野。學生可以查找與寫作主題相關的書籍、雜志和網(wǎng)站，以獲取更多的信息和背景知識，學生可以閱讀與旅行目的地相關的書籍，了解不同文化和地方的特點，從而豐富寫作內(nèi)容。通過以上方法，教師可以增強課堂互動，激發(fā)學生的英語寫作興趣，同時提供更多的教學資源和寫作靈感。這將使學生更有信心，更愿表達自己的觀點和情感，提高學生的英語寫作水平，同時也拓寬了學生的知識視野。

三、 結論

初中英語寫作教學在現(xiàn)實中確實面臨一系列問題，如互動不足、缺乏個性化指導、忽視反饋和修正、資源匱乏等。然而，通過采取有效的對策，這些問題可以得到顯著改善。如增強課堂互動，使學生更積極參與討論和交流，有助于激發(fā)學習興趣；提供個性化指導，關注每個學生的特點和需求，能夠更有針對性地提高其寫作水平；強化反饋修正機制，使學生能夠及時改進，促使他們更深入地理解寫作要領；豐富教學資源，拓展學生知識視野，為寫作提供更廣泛的素材和啟發(fā)。因此，教育者、教師和決策者應當共同努力。通過創(chuàng)新教學方法、關注學生個體差異、強調(diào)互動和反饋機制，有效提高初中英語寫作教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：羅標（1987～），女，漢族，江西吉安人，江西省吉安市吉安縣城北中學，研究方向：初中英語教學。