摘 要：應(yīng)用教學(xué)支架能改變既有模式，使師生角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師的導(dǎo)演角色弱化了，由原先的統(tǒng)籌全局到現(xiàn)在的抓住主線，針對(duì)知識(shí)中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)搭建具體情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建支架，一步一步引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生則成為課堂的主體，在教師的引領(lǐng)下提升思維能力，從而深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破知識(shí)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)支架；抽象思維能力；搭建情境；能力和素養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0106-04

在高中物理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是比較抽象的，學(xué)生看到書(shū)本文字知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有概括的能力，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的掌握有很大的困難，而巧用教學(xué)支架對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，化虛為實(shí)，搭建具體情境，可以給學(xué)生提供掌握知識(shí)的臺(tái)階，讓學(xué)生在具體情境中一步一步進(jìn)行理解。經(jīng)過(guò)初中的一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握初中科學(xué)中的一些內(nèi)容，但知識(shí)系統(tǒng)不夠完善，進(jìn)入高中后，又對(duì)學(xué)生思維能力提出了要求。而且高中物理知識(shí)體系較之初中更加完善，對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求更高，更要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。巧用教學(xué)支架，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性物理知識(shí)的能力和素養(yǎng)。

一、 以提高學(xué)生思維能力為主旨，搭建教學(xué)支架

搭建教學(xué)支架時(shí)，要時(shí)刻注意以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生的想法、學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的興趣所在，以一個(gè)學(xué)生能接受并感興趣的開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)探究熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（一）巧用教學(xué)支架，轉(zhuǎn)化角色引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課本是原著，老師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生則是觀眾，坐在下面看戲。這種模式下，學(xué)生沒(méi)有參與感，也不會(huì)深入思考，思維能力也沒(méi)有任何提升。應(yīng)用教學(xué)支架就是改變這種既有模式，使師生角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，把教師的角色變成編劇，使教師對(duì)課本原著進(jìn)行改編，搭建具體情境，化虛為實(shí)，讓學(xué)生能夠真正看到具體的問(wèn)題。教師的角色弱化，由原先的統(tǒng)籌全局到現(xiàn)在的抓住主線，教師要針對(duì)知識(shí)中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)搭建具體情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建支架，一步一步引領(lǐng)學(xué)生，慢慢提升能力，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。學(xué)生成為課堂的主體，在課堂教學(xué)中充當(dāng)了演員的角色。在閱讀原著的基礎(chǔ)上，學(xué)生要認(rèn)真參讀劇本，劇本參讀完畢后，針對(duì)教師根據(jù)知識(shí)中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)搭建的具體情境，講述對(duì)情境的理解，并根據(jù)自己的理解對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行演繹，之后，教師再根據(jù)學(xué)生的演繹，將復(fù)雜的情境加以分解，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)。

（二）巧用教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主題，再創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，形成物理學(xué)基礎(chǔ)思維。學(xué)生深入情境后再將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架和幫助，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。學(xué)生主動(dòng)參與積極性提高、會(huì)更加努力思考與探索，也就更加容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題，并在身心愉悅的情況下，掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，更好地提升自學(xué)能力。

二、 以提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，搭建教學(xué)支架

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下概述：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”物理教學(xué)支架搭建的最終目標(biāo)應(yīng)該定位為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）以情境為支架，以模型為載體，搭建教學(xué)支架

搭建支架的方法多以各種不同生活情景的形式出現(xiàn)，目的是使學(xué)生一步一步沿著搭設(shè)好的支架不斷地嘗試、探索、實(shí)驗(yàn)、合作和交流，進(jìn)而建構(gòu)高中物理知識(shí)體系。教師應(yīng)以模型為載體，加上問(wèn)題支架，將物理教學(xué)與實(shí)際生活內(nèi)容相鏈接，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活中發(fā)生的情境轉(zhuǎn)化成物理模型，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的支架，引領(lǐng)學(xué)生沿著支架不斷攀升

在搭建高中物理的教學(xué)支架應(yīng)用之中，要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

1. 利用范例搭建支架

這是采用舉例子的方式搭建學(xué)習(xí)支架，我們可以列舉日常生活中的熟悉范例來(lái)建立教學(xué)支架，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中體驗(yàn)物理知識(shí)，完成由抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變。

我們搭建范例支架時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)“超重失重”一課時(shí)，失重這一概念比較抽象，學(xué)生無(wú)法形成形象思維，很難理解。我們可以找一個(gè)空飲料瓶，并在瓶身上打一個(gè)小孔，瓶?jī)?nèi)裝上水，先讓瓶子靜止，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水從孔中流出，并有少量水花濺到學(xué)生，然后將瓶子豎直上拋，讓學(xué)生體驗(yàn)是否還會(huì)被水花濺到。在經(jīng)歷從害怕到驚喜的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象。若想體驗(yàn)的學(xué)生還有許多，我們可以將水瓶從前排斜拋到后排，在水瓶做斜拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，走廊兩側(cè)的學(xué)生都會(huì)有體驗(yàn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

除了利用實(shí)物進(jìn)行演示外，我們還可以借助情景動(dòng)畫(huà)搭建情景支架。例如，在學(xué)習(xí)“超重失重”一課時(shí)，電梯中的超失重是一個(gè)比較典型的例子，但是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)電梯中的超失重不現(xiàn)實(shí)，而嘴上說(shuō)一說(shuō)，又非常抽象。我們可以在課前先將臺(tái)秤放入電梯，視頻記錄電梯運(yùn)行時(shí)臺(tái)秤的示數(shù)變化，并在課堂上進(jìn)行播放。這樣既能讓學(xué)生有了一定的體驗(yàn)感，又能更客觀地反映真實(shí)情況，化虛為實(shí)，化抽象為形象，讓學(xué)生在視頻支架的幫助下，更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

綜合而言，運(yùn)用生活中的典型范例，可以使學(xué)生感到熟悉，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生印象深刻，并更好更快地理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

2. 利用問(wèn)題搭建支架

這是采用提問(wèn)題的方式搭建教學(xué)支架，在解決多個(gè)由淺至深問(wèn)題的過(guò)程中，形成臺(tái)階，幫助學(xué)生完成思維的跨越，使學(xué)生理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。

我們可以以概念為基礎(chǔ)，在對(duì)概念的理解過(guò)程中搭建支架。例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”一課時(shí)，楞次定律的概念為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這個(gè)概念在很多學(xué)生看來(lái)是非常復(fù)雜的，我們可以從概念的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)層次化、梯度性的問(wèn)題支架。①誰(shuí)起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)；②阻礙的是什么？——原磁場(chǎng)的磁通量變化；③怎樣阻礙？——“增反減同”，來(lái)“拒”去“留”；④阻礙的結(jié)果怎樣？——減緩原磁場(chǎng)的磁通量的變化；⑤電磁感應(yīng)中能量怎么變？——其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能；⑥阻礙是阻止嗎？——不是。在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生一步一步理解楞次定律，讓學(xué)生逐步構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

我們還可以以動(dòng)態(tài)圖為基礎(chǔ)，在物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中搭建動(dòng)態(tài)問(wèn)題支架。例如，在學(xué)習(xí)“波的形成和傳播”一課時(shí)，我們可以將繩波動(dòng)態(tài)圖放在課件上，并讓學(xué)生在觀察動(dòng)態(tài)圖的基礎(chǔ)上回答利用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)形成的問(wèn)題。①繩上的點(diǎn)有沒(méi)有隨波遷移？②繩上各點(diǎn)是不是同時(shí)開(kāi)始振動(dòng)的，它們振動(dòng)的步調(diào)一致嗎？③繩上各點(diǎn)開(kāi)始振動(dòng)時(shí)的方向（起振方向）？④在波的傳播過(guò)程中，介質(zhì)中各點(diǎn)振動(dòng)的周期（頻率）是否相同？每一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，過(guò)渡到幾個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，再到整體的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生逐步由淺至深理解知識(shí)體系，突破重難點(diǎn)。

建立問(wèn)題支架的原則應(yīng)該是由淺至深的，由易到難的，在解決多個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，可以使支架具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，更好的操作性，這也是高中物理教學(xué)中常用的一種支架，其對(duì)于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有不可忽視的重要引領(lǐng)作用。

3. 利用制作圖像搭建支架

采用制作圖像的方式搭建教學(xué)支架，可以直觀立體地把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成整體思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)有比較完整的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生難以對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)建立系統(tǒng)認(rèn)知時(shí)，可以制作思維導(dǎo)圖來(lái)整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，利用直觀、立體化、可視化的思維導(dǎo)圖支架，使抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，深入把握物理內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的綜合分析和運(yùn)用能力。例如，在復(fù)習(xí)“相互作用”時(shí)，我們可以采取以下方式建立圖像支架，將重力、彈力、摩擦力的概念統(tǒng)一，分別分為幾個(gè)方面的要素：產(chǎn)生的條件、大小、方向，并將幾個(gè)概念放在一起，讓學(xué)生將這三個(gè)概念統(tǒng)一起來(lái)，形成系統(tǒng)性的大概念。

學(xué)生容易對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上比較接近的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，我們可以采用比較的方式，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)，整合到一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而使學(xué)生遇實(shí)際問(wèn)題時(shí)能迅速得出解決方案。以學(xué)習(xí)“電偏轉(zhuǎn)與磁偏轉(zhuǎn)”為例，兩者都是粒子在場(chǎng)內(nèi)的偏轉(zhuǎn)，學(xué)生在尋求解題方案時(shí)容易混淆，教師可以搭建如下概念圖支架，直觀地呈現(xiàn)兩種情況的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)快速得出電偏轉(zhuǎn)用類平拋思維，而磁偏轉(zhuǎn)運(yùn)用的則是圓周運(yùn)動(dòng)的思維。

高中物理概念知識(shí)有一定的系統(tǒng)性，采用圖像支架，可以使學(xué)生直觀理解所學(xué)知識(shí)，并形成概念體系，幫助學(xué)生把復(fù)雜概念系統(tǒng)化，梳理物理概念的脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解這些概念，為解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

4. 利用工具搭建支架

這是采用實(shí)驗(yàn)器材和信息化工具搭建教學(xué)支架，從而幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)“耳聽(tīng)”為“眼見(jiàn)”，轉(zhuǎn)“為虛”為“為實(shí)”。

教師可以借助實(shí)驗(yàn)器材建立教學(xué)支架。例如，在“帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一課中，由于是微觀環(huán)境，學(xué)生建模非常困難。此時(shí)，借助工具支架——陰極射線管，可以讓學(xué)生親眼看到帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡，直觀又真實(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握這部分內(nèi)容有非常大的幫助。

我們還可以借助信息技術(shù)工具建立教學(xué)支架。例如，在“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”一課中，不僅涉及微觀環(huán)境，做實(shí)驗(yàn)的難度比較大。此時(shí)，借助工具支架——Flash課件，可以用多媒體課件對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示和呈現(xiàn)。同時(shí)，F(xiàn)lash課件還能制作多方位、多角度的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

借助實(shí)驗(yàn)器材或信息化工具，可以使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，這樣學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。若能讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)或親自制作Flash，那就更能使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，更好地完成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、 以助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)為根本任務(wù)，搭建教學(xué)支架

教師在實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生的深入學(xué)習(xí)為根本任務(wù)。

首先，在搭建教學(xué)支架時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣的且與生活相關(guān)的主題搭建支架，這樣學(xué)生才能更有動(dòng)力參與學(xué)習(xí)，讓他們形成“我所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是有用的”這種觀念，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)他們的吸引力，這也可以使他們?cè)谏钪信龅较嚓P(guān)情境時(shí)，能想到用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解釋相關(guān)現(xiàn)象。

其次，在搭建教學(xué)支架時(shí)，教師要有一定的主控權(quán)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生思維太發(fā)散時(shí)要及時(shí)引回，學(xué)生思維狹隘時(shí)要及時(shí)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考和探討問(wèn)題。再次，在搭建教學(xué)支架時(shí)，可以給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，甚至可以讓學(xué)生參與支架的搭建。這樣可以增加學(xué)生的參與度，為了更好地選擇或建立教學(xué)支架，學(xué)生會(huì)更愿意對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎郎钊雽W(xué)習(xí)后的成果會(huì)出乎他們的想象。

最后，還要注重教學(xué)支架搭建后的效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師搭建的支架是否符合學(xué)生的認(rèn)知，評(píng)價(jià)學(xué)生搭建的支架是否符合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)完善，發(fā)現(xiàn)不足時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)整后繼續(xù)評(píng)價(jià)，不斷地提升高中物理教學(xué)支架搭建的效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中物理教學(xué)中采用教學(xué)支架是以學(xué)生為主體的，教師的輔助功能在于充分了解學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)要求，合理搭建教學(xué)支架。另外，教學(xué)支架的搭建要做到多樣化，不可千篇一律，否則就失去了搭建教學(xué)支架的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳青（1981～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市瓶窯中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。