摘 要：隨著教育改革的深入，教學強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學生的終身學習能力和適應社會發(fā)展的需求，“教學評一體化”和大單元教學模式在高中地理教學中得到了廣泛關(guān)注。文章從“教學評一體化”的定義、意義、面臨的挑戰(zhàn)以及如何在高中地理大單元教學模式中實現(xiàn)“教學評一體化”四個方面進行探討，旨在為高中地理教育提供新的思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學評一體化；大單元教學模式；高中地理教學

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0126-04

近年來，面對經(jīng)濟全球化、科技進步和社會變革的挑戰(zhàn)，教育界普遍認為，單純依靠知識的傳授已經(jīng)無法滿足時代的需求。為此，教育目標從過去注重知識和技能的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即學生的品格、能力和綜合素質(zhì)。地理學是研究地球和地球上生物的分布、相互作用及其變化的學科。高中地理是學科教育的重要組成部分，不僅要傳授地理知識，還要培養(yǎng)學生的地理思維、空間意識和對地球家園的責任感。為此，如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育者和研究者需要思考的問題。

“教學評一體化”和大單元教學模式作為近年來教育界的熱門話題，被視為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。其中，“教學評一體化”強調(diào)教學與評價的有機結(jié)合，旨在提高教學效果和學生的綜合素質(zhì)，而大單元教學模式則側(cè)重于以大主題或大任務為中心，整合和開發(fā)學習內(nèi)容，形成統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計的教學模式。

一、 “教學評一體化”解讀

（一）生本化原則為基

在當今的教育環(huán)境中，學生是教學活動的核心，而“教學評一體化”正是基于這種“生本化”原則。生本化教學注重從學生的實際出發(fā)，關(guān)注每個學生的個性差異和成長需要，強調(diào)為學生提供有利于其發(fā)展的學習環(huán)境和條件。在這一原則下，評價不再是單純地對學生知識技能的考核，而是要結(jié)合學生的個體差異和成長軌跡，進行過程性、發(fā)展性的評價。這樣的評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成果，更看重學生的學習過程、學習態(tài)度和學習策略等非認知因素。

（二）學評一體化為引

學評一體化是“教學評一體化”的核心思想，強調(diào)學習與評價的有機結(jié)合，這意味著在教學過程中，學習和評價是交織在一起的，它們互相影響、互相促進。在學評一體化的框架下，評價既可以是對學生學習成果的檢驗，也可以是促進學生深度學習的手段。通過多種形式和方式的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需要。同時，學評一體化也鼓勵學生積極參與評價活動，反思自己的學習過程，明確學習目標，培養(yǎng)自主學習的能力和習慣。

（三）教與學緊密結(jié)合

“教學評一體化”使教與學的關(guān)系更加緊密，在這種模式下，教與學不再是獨立的、孤立的活動，而是相輔相成的過程。教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和伴隨者，教師需要根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提供合適的學習資源和學習支持。學生則需要在教師的指導下，主動參與學習活動，積極探索、實踐、反思，總結(jié)適合自己的學習經(jīng)驗和策略。在這種教與學緊密結(jié)合的環(huán)境中，評價不再是單純的知識技能考核，而是關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其是學生的思維能力、學習策略和學習態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、 “教學評一體化”在大單元設(shè)計中的意義

（一）促進學生多元化學習

在現(xiàn)代教育背景下，學生學習需求多樣，而大單元設(shè)計在此背景下應運而生?！敖虒W評一體化”在大單元設(shè)計中的作用不容小覷，它可以有效地推動學生從多個視角、維度和方式探索地理知識。借助大單元設(shè)計的廣泛性和綜合性，“教學評一體化”促使學生不局限于課本內(nèi)的知識，而是跨出傳統(tǒng)框架，通過多種資料、案例和實地考察等方式進行知識的探索和應用。例如，在研究地理現(xiàn)象時，學生可以結(jié)合歷史、經(jīng)濟、文化等多個學科的知識進行綜合分析，得到更為全面的認知。在此過程中，“教學評一體化”則為學生提供了及時、多維度的反饋，使其能夠?qū)ψ约旱膶W習進行調(diào)整和完善，進而形成更為完整的知識體系。

（二）引導學生針對性學習

“教學評一體化”的核心在于將教學、評價和反饋有機地結(jié)合起來，這種機制為學生提供了明確的學習方向和目標。在大單元設(shè)計中，這種引導作用表現(xiàn)得尤為明顯。大單元涵蓋的內(nèi)容廣泛，但每個學生的興趣、背景和學習方式都是獨特的?！敖虒W評一體化”通過及時的評價和反饋，可以幫助學生識別自己在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢和興趣，從而引導學生進行針對性的學習。例如，對于對地質(zhì)結(jié)構(gòu)特別感興趣的學生，可以鼓勵其深入研究某一地質(zhì)事件，并結(jié)合實際資料進行探究。通過這種針對性的學習，學生不僅能夠獲得更為深入的知識體驗，還能夠更好地發(fā)展自己的興趣，挖掘自己的潛能，實現(xiàn)個性化的學習成長。

（三）發(fā)散學生的地理思維

地理學是一門涉及廣泛領(lǐng)域的綜合性學科，它不局限于研究空間和位置，還涉及人與環(huán)境的互動、地球系統(tǒng)的工作方式等多個維度?！敖虒W評一體化”在大單元設(shè)計中正好可以充分利用這一特點，引導學生從多個角度、層次去思考地理現(xiàn)象，從而發(fā)散其地理思維。通過多角度的評價和反饋，學生可以清晰地了解自己的思考方式、知識結(jié)構(gòu)和認知水平，從而更加有目的地擴展自己的地理視野，深化對地理現(xiàn)象的理解和認識。例如，在研究氣候變化時，學生不僅要探究氣候的形成因素，還要考慮其對人類社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的影響，從而形成一個系統(tǒng)的認識。而“教學評一體化”在此過程中為學生提供了思考的框架和方向，使其能夠更加系統(tǒng)、深入地進行地理思維的訓練和拓展。

三、 實施“教學評一體化”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教學評專業(yè)素養(yǎng)有待提高

在推進“教學評一體化”的過程中，教師是教學的主導者，其教學評專業(yè)素養(yǎng)直接影響到整個教學過程的效果。然而，目前在實際應用中，很多教師對“教學評一體化”的理念、方法和技巧并不熟悉，存在一定的認知和操作障礙。傳統(tǒng)的教學評價體系往往偏重于知識的傳授和測試，而“教學評一體化”更注重過程、方法和學生的主體性。這種情況下，教師不僅要具備豐富的教育學、心理學知識，還要具備一定的評價設(shè)計和應用技能。但目前大多數(shù)教師在培訓和教育經(jīng)歷中并未充分接觸和掌握這些技能，導致在實際應用中存在諸多難題。此外，面對“教學評一體化”這一新的教育模式，一些教師可能存在觀念上的抵觸，認為這會增加自己的工作量，或者與現(xiàn)有的教學方法不相符，這些也是實施“教學評一體化”面臨的挑戰(zhàn)。

（二）學生無法結(jié)合評價形成學習計劃

雖然“教學評一體化”注重學生的主體性和參與性，但在實際應用中，學生如何結(jié)合評價形成有效的學習計劃仍然是一個問題。評價不僅僅是對學生知識水平的測試，更是一個為學生提供學習方向和策略的過程。然而，很多學生對于如何根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習策略、制訂學習計劃并不清楚，導致評價成為一個單純的“打分”過程，而非一個有助于學習的過程。原因是學生缺乏必要的學習策略培訓和指導，或者對評價的意義和價值認識不足。此外，學生的學習動機、學習風格、學習背景等因素也會影響其對評價的認識和利用，使得“教學評一體化”在實際操作中難以達到預期效果。

（三）師生之間有待形成有效溝通體系

“教學評一體化”要求教師和學生之間建立緊密的溝通和協(xié)作關(guān)系，但在實際應用中，很多時候師生之間的溝通并不暢通。一方面，教師由于工作壓力、時間限制等原因，難以為每位學生提供個性化的反饋和指導。另一方面，學生可能因為害怕批評、缺乏自信等，不愿意主動與教師溝通，或者對教師的反饋產(chǎn)生誤解和抵觸。為了克服這一挑戰(zhàn)，需要建立一個有效的師生溝通體系，這一體系包括但不限于定期的師生交流會、反饋機制、評價研討會等。

四、 “教學評一體化”在高中地理大單元教學模式構(gòu)建中的有效途徑

（一）重視項目化教學的作用，正確實施“教學評一體化”

項目化教學是一種學生中心的教學模式，強調(diào)學生的主體性、探究性與實踐性，它與傳統(tǒng)的知識傳授教學方式不同，其主張將學生置于真實的問題場景中，讓學生通過自主研究、團隊協(xié)作、情景模擬等多種方式，完成一定的學習任務。

例如，在魯教版高二必修二第一單元《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計一個以“分析本地區(qū)發(fā)展差異”為主題的項目。在這個項目中，學生需要根據(jù)所學的理論知識，運用定性分析和定量分析的方法，收集并整理關(guān)于本地區(qū)的自然、社會、經(jīng)濟等方面的資料，然后對這些資料進行綜合分析，探討本地區(qū)的發(fā)展特點和存在的問題。為了確保項目的順利進行，教師可以組織學生進行實地考察，利用直接收集法獲得第一手資料。同時，教師還可以指導學生通過上網(wǎng)、查閱報紙、雜志、書籍等方式，運用間接收集法獲得更多的參考資料。在資料收集的過程中，學生不僅可以掌握分析區(qū)域差異的一般方法和步驟，還可以培養(yǎng)自己的地理實踐能力。在項目的實施過程中，教師應密切關(guān)注學生的學習進度和存在的問題，通過觀察、訪談、測試等多種評價方式，及時了解學生的學習情況，為學生提供指導和支持。同時，教師還應鼓勵學生進行自評和互評，幫助學生形成自我評價和反思的習慣。

在項目的最后，學生需要根據(jù)所收集和分析的資料，完成一個關(guān)于本地區(qū)發(fā)展差異的報告。如此，學生不僅可以展示自己的研究成果，還可以進一步鞏固和深化對本單元知識的理解。而對教師來說，這個報告也是對學生學習效果的一個重要評價，可以幫助教師了解學生的學習情況，為下一步的教學提供參考。

（二）合理借助信息化技術(shù)，建構(gòu)“教學評一體化”體系

在教育信息化時代背景下，信息化技術(shù)為教學和評價提供了新的平臺和工具，進一步拓展了教與學、教與評的維度和空間。通過信息化技術(shù)，教師可以更加直觀、生動地展示教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和效率。同時，教師還可以利用信息化技術(shù)實現(xiàn)教學和評價的無縫對接，為學生提供個性化的學習和評價服務。對學生來說，信息化技術(shù)不僅可以幫助學生獲取和處理大量的學習資源，還可以幫助學生進行自我評價和反思，形成自主、合作、探究的學習習慣

例如，在魯教版高二必修一第三單元《大氣變化的效應》教學中，數(shù)字化地球儀和地理信息系統(tǒng)（GIS）為教師和學生提供了一個全新的學習平臺。教師利用數(shù)字化地球儀展示氣壓帶和風帶的全球分布，通過動態(tài)模擬的方式，讓學生直觀地感受氣壓帶、風帶與氣候之間的內(nèi)在聯(lián)系。進一步，地理信息系統(tǒng)（GIS）為學生提供了一個互動的平臺，學生可以在這個平臺上自主查詢、分析和推測不同地區(qū)的氣候類型，從而滿足學生的區(qū)域認知和綜合思維的培養(yǎng)需求。同時，教師在該平臺上設(shè)計了一系列與氣候類型相關(guān)的任務和問題，如根據(jù)氣溫和降水量推斷氣候類型、分析不同氣壓帶、風帶對氣候的影響等。學生在完成這些任務的過程中，不僅要查詢和處理大量的氣候數(shù)據(jù)，還要進行綜合分析和對比，這可以鍛煉學生的數(shù)據(jù)處理和綜合思維能力。更為重要的是，這個平臺還內(nèi)置了實時評價功能，教師可以隨時了解學生的學習進度和存在的問題，并為學生提供及時的反饋和指導。學生也可以利用這個功能，進行自我評價、互評，并根據(jù)反饋調(diào)整學習策略，實現(xiàn)真正的“教學評一體化”。

在此過程中，信息技術(shù)不僅提供了豐富的學習資源和工具，還為教師和學生創(chuàng)造了一個開放、互動、協(xié)作的學習環(huán)境，有力地推動了大單元、核心素養(yǎng)、“教學評一體化”等教育理念的實踐和落地。（表1）

（三）重視引導學生暢所欲言，使學生學會自評互評

在現(xiàn)代教育中，學生的主體性得到了廣泛的關(guān)注，教師通過積極引導，讓學生參與到教育評價過程中，可以增強學生的參與意識、提高其自我管理和自我監(jiān)控的能力，最終達到提高學習效果的目的。此外，學生之間互評可以促進學生間的交流與合作，有助于形成良好的學習團隊文化。

例如，在魯教版高二必修一第五單元《地表環(huán)境的特征》的教學中，教師設(shè)計了一系列的案例分析，旨在讓學生通過自主搜集、整理，了解我國不同地區(qū)的自然地理特征，然后進行比較和綜合分析，以達到培養(yǎng)學生地理實踐能力和綜合思維能力的目的。在進行氣候特征分析時，學生需要自行搜集哈爾濱、北京、上海、廣州的氣候數(shù)據(jù)，并進行比較。教師引導學生通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的氣候特征和差異性特征。在此基礎(chǔ)上，學生還需要自主分析這四個城市的氣候一致性特征，并與其他同學進行討論和交流，以提高綜合分析能力。在學習水文特征時，學生通過分析遼河、海河、淮河、西江的月均流量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)南方河流月均流量普遍大于北方河流的特點。同時，學生還需要自行搜集和查閱有關(guān)地形、植被和土壤的資料，并進行綜合分析，找出與氣候之間的相互關(guān)系。在教學過程中，教師應鼓勵學生多發(fā)言、多提問，以促進學生間的交流與合作，每當學生完成一個分析任務后，都需要進行自評和互評。教師提供評價標準，并鼓勵學生根據(jù)標準對自己和其他同學的分析進行評價。這樣不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，還可以促進學生間的合作與交流，提高其學習的積極性和主動性。

通過這一系列的教學活動，學生不僅學到了地理知識，還鍛煉了其分析、歸納和綜合應用知識的能力，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和自主學習能力。而教師則通過與學生的互動，不斷完善和調(diào)整教學策略，確保能夠達到教學目標。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)導向下的高中地理“教學評一體化”大單元教學模式，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，還能幫助學生形成持續(xù)、主動、有目的的學習習慣。然而，任何新的教學模式在實施過程中都會遭遇挑戰(zhàn)，需要教育者不斷地探索和完善。展望未來，我們期待“教學評一體化”大單元教學模式能夠在更多的學科和學校中得到廣泛應用，為我國的教育改革注入新的活力。

參考文獻：

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作者簡介：江秀杰（1984～），男，漢族，山東臨沂人，沂水縣第二中學，研究方向：高中地理教學。