摘 "要：課程思政是現(xiàn)階段各類高校課程建設(shè)的重要趨勢(shì)，對(duì)于提升課程建設(shè)效果、突出課程的思政性以及發(fā)揮課程的育人價(jià)值具有積極作用。對(duì)此，文章針對(duì)課程思政視域下“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)改革展開探討，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革能夠提升課程教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而要推動(dòng)教學(xué)改革的有序開展，學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)角度入手，挖掘課程內(nèi)部思政元素，推動(dòng)課程內(nèi)容創(chuàng)新，同時(shí)從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)等角度綜合發(fā)力，切實(shí)把握好思政教育和課程教學(xué)融合的尺度，才能培養(yǎng)具備較高思想政治水平、專業(yè)知識(shí)技能和突出職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；“外貿(mào)英語(yǔ)函電”；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）03-0088-04

黨的二十大指出，新時(shí)期的高等教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政是現(xiàn)階段各類高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。因此，在課程思政視域下推動(dòng)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)改革極有必要。然而，從當(dāng)前的“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)改革情況來(lái)看，受到頂層設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等因素的影響，課程教學(xué)改革效果并不理想，對(duì)此，學(xué)校亟須針對(duì)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)改革制定完善的頂層設(shè)計(jì)，立足教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況和課程思政建設(shè)的具體需求，明確改革思路、目標(biāo)和方案，協(xié)調(diào)多方主體，整合各類資源，有序投入“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)改革實(shí)踐中，保障教學(xué)改革效果，以提升“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程建設(shè)水平。

一、課程思政視域下“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

課程思政立足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，挖掘課程的思政元素，推動(dòng)思政教育融入課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的思政水平，幫助學(xué)生筑牢理論知識(shí)基礎(chǔ)，形成正確的價(jià)值取向，不斷提升思想境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。“外貿(mào)英語(yǔ)函電”是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的日益頻繁，現(xiàn)階段涉外企業(yè)的人才需求發(fā)生明顯變化，人才不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，更要具備創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、契約精神、文化品格等，而傳統(tǒng)的“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程的教學(xué)重點(diǎn)局限于理論知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。因此，在課程思政視域下推動(dòng)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，成為企業(yè)和市場(chǎng)需要的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

（二）促進(jìn)思政教育全面滲透

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，思政教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，但傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)教學(xué)處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏聯(lián)系，沒有實(shí)現(xiàn)思政教育在專業(yè)教學(xué)中的融合與滲透。與之相對(duì)的，在課程思政視域下開展教學(xué)改革能夠基于課程內(nèi)部的思政元素實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，促進(jìn)思政教育在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)中的滲透，突出“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程的思政性，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，一并促進(jìn)思政教育滲透“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)活動(dòng)［1］。同時(shí)，“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程思政積累的經(jīng)驗(yàn)可以為其他課程的思政建設(shè)提供參考，進(jìn)而推動(dòng)思政教育全面融入高校課程體系。

二、“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)有待完善

完善頂層設(shè)計(jì)對(duì)于課程思政視域下的“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)和保障作用。具體來(lái)看，頂層設(shè)計(jì)可以為教學(xué)改革提供明確的思路和整體方向，而且規(guī)定了教師在教學(xué)改革期間的職權(quán)，能夠構(gòu)建完善的權(quán)責(zé)關(guān)系，對(duì)于教學(xué)改革的實(shí)施極為重要。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分高校在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)方面存在一定短板，導(dǎo)致高校未能推動(dòng)各類資源有序投入教學(xué)改革，也沒有調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性。同時(shí)，部分高校在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革期間存在思路不明的問(wèn)題，教學(xué)改革的各項(xiàng)措施落實(shí)不到位，這也是由頂層設(shè)計(jì)不完善而引發(fā)的問(wèn)題。因此，高校如何制訂完善的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)是“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革所需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）課程思政切入不當(dāng)

在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革期間，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)可以有效提升教學(xué)改革的成果，而且“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程內(nèi)容中含有較多的思政元素，可以為教師的課程思政切入提供支撐。然而，部分教師對(duì)于課程內(nèi)部的思政資源挖掘不到位，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)期間只能簡(jiǎn)單地講解思政知識(shí)，思政理論與課程內(nèi)容聯(lián)系不夠密切［2］。同時(shí)，思政理論具有一定的抽象性，因此教師單純講解理論知識(shí)容易給學(xué)生帶來(lái)理解障礙，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，對(duì)于課程思政喪失興趣。現(xiàn)階段，部分教師沒有將課程思政與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合起來(lái)，課程思政內(nèi)容缺乏生活元素，缺乏趣味性，也給“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革的推進(jìn)造成一定障礙。此外，課程思政切入不當(dāng)還導(dǎo)致思政理論和教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力、闡釋力不足，這也是教學(xué)改革受阻的重要因素。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

在課程思政視域下，推動(dòng)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革需要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，教師的思政水平、教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)改革的有效性。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，部分教師長(zhǎng)期從事“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)工作，精通課程內(nèi)容，積累了相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于思政知識(shí)了解不足，思政教學(xué)水平達(dá)不到課程思政要求的教師，無(wú)法將思政理論和課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，也沒有將理論知識(shí)透徹地解釋出來(lái)。

（四）課程教學(xué)模式有待優(yōu)化

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)改革的有效性具有直接影響。具體而言，課程思政并不是簡(jiǎn)單地講解思政理論，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在思考交流的過(guò)程中對(duì)思政知識(shí)形成新的感悟，而目前部分教師在課程教學(xué)期間采取講授教學(xué)的方式，不僅降低思政理論的闡釋力、說(shuō)服力，而且致使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏足夠的興趣［3］。同時(shí)，講授教學(xué)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不多，教師不了解學(xué)生的思政水平發(fā)展情況，也就無(wú)法提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)建議。

三、課程思政視域下“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

（一）完善“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)

對(duì)于前文提到的“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)不完善的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校方面需要予以高度重視，在全面推進(jìn)課程思政的大背景下做好教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)改革的總體思路和方向，主要在于挖掘課程內(nèi)部的思政元素，引入課程以外的思政內(nèi)容，從而突出“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程的思政性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、思政元素協(xié)同育人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)各方主體協(xié)同參與課程思政，尤其是要發(fā)揮思政教師、專業(yè)教師的關(guān)鍵作用，雙方齊心協(xié)力共同參與“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革工作［4］。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程資源開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面，給予經(jīng)費(fèi)、人力和物力支持，避免教學(xué)改革受阻。

在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革期間，學(xué)校需要堅(jiān)持權(quán)責(zé)一體的原則構(gòu)建相應(yīng)的權(quán)責(zé)機(jī)制，以此明確專業(yè)教師、思政教師的責(zé)任，力求推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的責(zé)任落實(shí)到位，以責(zé)任督促教師全身心地投入教學(xué)改革實(shí)踐。同時(shí)，可以嘗試將權(quán)責(zé)機(jī)制與績(jī)效考核相掛鉤，考核專業(yè)教師的教學(xué)改革成果、思政水平，既能激發(fā)專業(yè)教師參與教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力，也能通過(guò)績(jī)效考核發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革方面存在的問(wèn)題，并為教師下一步的改革實(shí)踐提供參考建議。

（二）挖掘思政資源，找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)

課程思政包括挖掘課程內(nèi)的思政資源，以及引入課程以外蘊(yùn)含的思政元素，本研究針對(duì)課程內(nèi)部思政資源的挖掘和利用展開探討。結(jié)合“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程內(nèi)容，教師應(yīng)打造集導(dǎo)入、遷移和升華于一體的課程思政閉環(huán)流程。第一步，通過(guò)思政案例完成課堂導(dǎo)入，引出有關(guān)外貿(mào)函電的思政話題［5］。第二步，將課程知識(shí)遷移到思政案例中，引導(dǎo)學(xué)生利用課程知識(shí)解決案例問(wèn)題。第三步，總結(jié)課程理論知識(shí)，深化思政元素在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)中的滲透，從而實(shí)現(xiàn)升華。

基于上述流程，教師應(yīng)深入挖掘“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程內(nèi)的思政元素，把握不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思政切入點(diǎn)。例如，在講解“貿(mào)易磋商”的知識(shí)時(shí)，教師可以將民族自信、文化差異、公平公正作為思政切入點(diǎn)，展示我國(guó)企業(yè)參與貿(mào)易磋商并最終達(dá)成協(xié)議的案例。再如，在講解合同簽訂的知識(shí)時(shí)，教師可以將誠(chéng)信意識(shí)、契約精神和法律意識(shí)作為課程思政的切入點(diǎn)，展示并分析合同案例，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)與思政元素相結(jié)合，既能了解企業(yè)簽訂合同的流程、措施和標(biāo)準(zhǔn)，也能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，讓學(xué)生形成遵守契約、履行責(zé)任的意識(shí)。

除了上述兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容外，在講解合同履行、業(yè)務(wù)善后等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將責(zé)任意識(shí)、守約精神、應(yīng)急能力、誠(chéng)信精神作為課程思政的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自身的思政水平［6］。不難發(fā)現(xiàn)，不同章節(jié)的思政切入點(diǎn)有所不同，需要教師準(zhǔn)確剖析章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而從中西方文化差異、民族自信、契約精神、誠(chéng)信精神、責(zé)任意識(shí)等角度引入思政元素，從而確保課程思政的切入既要符合課程內(nèi)容，又能貼近現(xiàn)實(shí)，在無(wú)形之中引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展。同時(shí)，貿(mào)易磋商、合同簽訂、業(yè)務(wù)善后等方面的知識(shí)可以為學(xué)生日后的工作提供一些經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生思政水平和職業(yè)能力綜合發(fā)展。

（三）豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課程思政內(nèi)生動(dòng)力

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革期間的課程內(nèi)容多為理論性內(nèi)容，缺乏闡釋力、說(shuō)服力，而且難以激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，校內(nèi)教師需要主動(dòng)作為，做好課程內(nèi)容開發(fā)與課程體系建設(shè)，完善“外貿(mào)英語(yǔ)函電”專業(yè)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正對(duì)接課程思政需求，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展需要。

為了對(duì)接課程思政，教師應(yīng)根據(jù)校方和學(xué)院要求落實(shí)新型課程深化教學(xué)改革方案，教師需要立足課程具體內(nèi)容及案例，在挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)新聞時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)新聞、時(shí)事政治展開討論，使課程內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。隨著教學(xué)的不斷深入，教師需要更加細(xì)致地做好新加入內(nèi)容的引導(dǎo)和切入，使課程思政服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于課程體系的不斷建設(shè)。

此外，教師應(yīng)嘗試將教學(xué)內(nèi)容、思政元素和學(xué)生的校內(nèi)生活結(jié)合起來(lái)，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生思政水平和價(jià)值觀念發(fā)展［7］。例如，上一節(jié)提及“貿(mào)易磋商”涉及民族自信、中西方文化差異等思政元素，教師由此切入，結(jié)合學(xué)生日常生活中存在的文化差異現(xiàn)象展開教學(xué)，如中西方問(wèn)候禮儀的區(qū)別、中西方衣著服飾的區(qū)別等，其都是常見的文化差異。引入這些內(nèi)容以后，教師需要對(duì)中外文化差異進(jìn)行解讀，使學(xué)生形成認(rèn)同本民族文化、尊重其他民族文化、積極吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的意識(shí)。再如，“業(yè)務(wù)善后”涉及守約意識(shí)，而守約意識(shí)的本質(zhì)是誠(chéng)信精神，教師可以讓學(xué)生分享自己在日常生活中的守約和誠(chéng)信行為，既能突出學(xué)生在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課堂上的主體地位，也能激發(fā)學(xué)生參與課程思政、專業(yè)教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。

（四）推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其課程思政敏感度

對(duì)于復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)不足的問(wèn)題，學(xué)校方面需要組織專業(yè)教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)內(nèi)容，使其意識(shí)到課程思政的必要性，能夠主動(dòng)端正態(tài)度，在課程思政的背景下積極投入“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校需要提升專業(yè)教師的思政水平和授課能力，具體而言，學(xué)?？梢越M織“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教師與思政教師搭建互助幫扶小組，切實(shí)發(fā)揮傳幫帶機(jī)制在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的積極作用，在課堂教學(xué)期間，專業(yè)教師和思政教師可以協(xié)同授課，專業(yè)教師負(fù)責(zé)講解課程內(nèi)容，而當(dāng)涉及思政元素時(shí)，專業(yè)教師可以通過(guò)線上教學(xué)工具連線思政教師，邀請(qǐng)思政教師為學(xué)生展開授課［8］。

此外，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的課程思政敏感度，能夠及時(shí)了解時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家政策和有關(guān)課程思政的教育指導(dǎo)文件，更好地將課程思政與專業(yè)教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)保持自我精進(jìn)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)思政理論，研究如何推動(dòng)思政理論與專業(yè)元素相結(jié)合，做好教研和備課工作，既要實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展，也要為課程思政視域下的“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。

（五）優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課程思政體驗(yàn)

對(duì)于講授式教學(xué)存在的弊端，教師應(yīng)在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”專業(yè)教學(xué)改革期間主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)小組合作、主題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，結(jié)合上文提及的“貿(mào)易磋商”部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以小組合作的形式展開主題探究教學(xué)。首先，教師按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同小組；其次，以小組為單位布置探究主題，引導(dǎo)學(xué)生分析貿(mào)易磋商案例中呈現(xiàn)出來(lái)的文化差異現(xiàn)象，如用餐禮儀、人際交往禮儀、法律條文等，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同國(guó)家的文化風(fēng)采。在這一步的教學(xué)中，學(xué)生了解國(guó)家、民族之間的文化差異，既能感受到中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也能感受世界各民族文化的豐富多彩，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同、文化認(rèn)同，也能樹立尊重其他民族文化的正確觀念，這是學(xué)生思政水平發(fā)展的重要體現(xiàn)。

同時(shí)，在貿(mào)易磋商案例教學(xué)期間，教師雖然組織學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)，但僅憑書面內(nèi)容學(xué)生并不能很好地感受文化之間的差異，對(duì)此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師提供的貿(mào)易磋商案例應(yīng)發(fā)生于中英兩個(gè)國(guó)家的企業(yè)之間，教師創(chuàng)設(shè)與英國(guó)文化相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解英國(guó)文化禮儀和民俗風(fēng)情，并對(duì)案例中涉及的英國(guó)文化禮儀進(jìn)行細(xì)致講解，加深學(xué)生的理解和記憶。相較于講授教學(xué)，教師采用小組合作與主題探究相結(jié)合的方式，將學(xué)生的個(gè)體智慧凝結(jié)為集體智慧，提升“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)效率，使學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間和精力掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，教師只需提供主題，而具體的探究活動(dòng)則需要由學(xué)生完成，故而這一教學(xué)方式更能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，對(duì)于提升課程教學(xué)效果也具有重要意義。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量，而且小組成員在通力協(xié)作完成任務(wù)以后，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，這也是“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程思政的重要體現(xiàn)。

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［3］ 孔丹冰. “課程思政”視角下的《外貿(mào)函電》教學(xué)探索［J］. 現(xiàn)代英語(yǔ)，2022（15）：25-28.

［4］ 梁玉涓. 課程思政視域下“外貿(mào)英語(yǔ)函電”教學(xué)改革探索：以廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例［J］. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，31（03）：75-80.

［5］ 王學(xué)文. 課程思政視域下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索：以《英語(yǔ)寫作》為例［J］. 校園英語(yǔ)，2021（48）：15-16.

［6］ 鮑建軍. 課程思政視域下混合式教學(xué)中的在線教學(xué)設(shè)計(jì)：以高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程為例［J］. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（01）：70-72.

［7］ 陸艷艷. 課程思政視野下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革探究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（01）：154-156.

［8］ 祁有晶，吳寧. 高職英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政教育淺探［J］. 現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（13）：16-18.

（薦稿人：王小娟，西藏民族大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）