摘 "要：課程思政作為高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育新理念、新模式，是值得高校教師高度關(guān)注和重視的，需要高校教師在課程教授中研究、探索和實踐。然而，高校理工類課程因其專業(yè)課程的特殊性，在教授過程中更注重知識的傳授、邏輯的推理以及技術(shù)的運用等方面，很多高校理工類教師認(rèn)為專業(yè)知識與課程思政很難關(guān)聯(lián)，無法將課程思政很好地融入理工類教學(xué)工作中。文章針對理工類專業(yè)課程思政存在的難題，結(jié)合理工類專業(yè)最新的OBE教育理念，弱化知識與課程思政的關(guān)聯(lián)，強化教學(xué)與課程思政的設(shè)計，提出一種理工類專業(yè)課程思政建設(shè)方案，以期為理工類專業(yè)教師在課程思政研究、探索和實踐過程中提供方法參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；理工類專業(yè)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G416 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0096-04

立德樹人是高校育人的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)已成為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的關(guān)鍵。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睘樯钊胴瀼芈鋵嵙?xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，高校理工類專業(yè)核心課程因?qū)I(yè)性強，理工類教師在教授過程中更注重知識傳授、邏輯推理以及技術(shù)的運用等方面的教學(xué)工作，理工類專業(yè)核心課程思政教學(xué)成為高校思政育人的薄弱環(huán)節(jié)。

一、研究現(xiàn)狀

課程思政在高校德育教育工作中至關(guān)重要，關(guān)于課程思政的研究、探索與實踐在高校教育中如火如荼，在研究和育人方面都取得了很多成效。清華大學(xué)的于歆杰教授對理工科核心課課程思政為什么做與怎么做進(jìn)行了研究，對課程思政的若干錯誤或片面的觀點進(jìn)行分析，結(jié)合具體課程，從如何立德樹人，開展價值塑造的同時進(jìn)行能力培養(yǎng)等不同層面加以闡釋［1］。江蘇大學(xué)梅強教授對高校兩類全覆蓋課程思政進(jìn)行了探索與實踐，通過“以點引線、以線帶面”的思路帶動課程思政和專業(yè)思政建設(shè)，提升課程育人效果［2］。中國地質(zhì)大學(xué)的余江濤教授對理工科專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)展開了研究，給理工科教師落實“課程思政”提供了具體要領(lǐng)［3］。上海大學(xué)葉志明教授等從理工類課程思政的建設(shè)思考到課程思政的教學(xué)實踐兩方面著手，給理工類高校教師在教書育人與課程思政等實施方面提供了可借鑒的理念、方法與案例［4］。還有很多研究圍繞理工類專業(yè)課程思政的特點、建設(shè)和實施、課程思政建設(shè)和關(guān)鍵問題進(jìn)行了研究、實踐和探索，提供了很好的問題解決途徑和對策［5-8］。然而，理工類專業(yè)課程思政建設(shè)也存在不足。課程思政與理工類課程相對“距離遙遠(yuǎn)”，是高校課程思政實施中的難點，對于如何將兩者有機融合，防止出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象，仍然需要深入研究。

針對以上問題，文章研究理工類專業(yè)課程思政建設(shè)，將OBE教育理念和課程思政建設(shè)有機結(jié)合融入理工類專業(yè)課程建設(shè)，弱化知識與課程思政的關(guān)聯(lián)，強化教學(xué)與課程思政的設(shè)計，促進(jìn)OBE教育理念和課程思政元素進(jìn)課堂，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一種新穎的探索與實踐方式。

二、現(xiàn)存問題

理工類專業(yè)在高校中占比很大，學(xué)生人數(shù)占比遠(yuǎn)大于文科類專業(yè)學(xué)生，理工類專業(yè)課程體系設(shè)置中思政與文史課程相對較少，理工類專業(yè)核心課程與思政課程關(guān)聯(lián)不強。主要問題包括以下四個方面：

（一）課程內(nèi)容與思政關(guān)聯(lián)性不強

理工類的專業(yè)核心課程主要為專業(yè)的理論和實踐課程，課程內(nèi)容主要為科學(xué)理論和技術(shù)原理及技術(shù)應(yīng)用實踐等，課程教學(xué)注重掌握知識要點和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，相對于文科類專業(yè)，課程知識點和思政教育關(guān)聯(lián)性不強，導(dǎo)致教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中不容易將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中。

（二）教師思政教育認(rèn)識和能力有待提高

理工類專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)理論知識和科學(xué)思維，在教學(xué)過程中重視科學(xué)理論和客觀真理的傳授和工藝技術(shù)的實踐工作，相對于文科類專業(yè)教師，在文化和政治等文史類方面的知識儲備量相對較少，文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)有待加強。因此，在課程思政教學(xué)中，理工類教師更需要提高思政教育認(rèn)識和理論水平。

（三）學(xué)生思政教育基礎(chǔ)薄弱

理工類專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，一般形成了較好的科學(xué)思維，科學(xué)素養(yǎng)較高，側(cè)重于學(xué)習(xí)和研究自然現(xiàn)象和規(guī)律以及技術(shù)的應(yīng)用和操作。與文科類專業(yè)學(xué)生相比，理工類專業(yè)學(xué)生對于社會現(xiàn)象和社會問題不敏感，對于思政教育缺乏興趣，長期的理工類學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其文化素養(yǎng)和思政素養(yǎng)教育基礎(chǔ)薄弱。因此，在課程思政教學(xué)中，更應(yīng)該重視理工類專業(yè)學(xué)生的文化和思政等非專業(yè)性人文素養(yǎng)教育。

（四）專業(yè)思政教育氛圍不強

理工類專業(yè)更多強調(diào)專業(yè)知識和技能的教育，在以往的理工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不管在專業(yè)課程體系設(shè)置還是專業(yè)軟硬件設(shè)施方面相對忽略思想政治教育，不能形成較好的思政教育氛圍，導(dǎo)致理工類專業(yè)課程體系教育缺少思政教育的價值引導(dǎo)，使師生受到的思政教育熏陶不足。

三、理工類專業(yè)課程思政教學(xué)改革思路

本研究將課程思政和OBE理念相結(jié)合，在加強專業(yè)建設(shè)的同時將課程思政教育融入專業(yè)教育全過程中，促使思政教育與專業(yè)教育同向同行，從單純思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w專業(yè)教育全過程的大思政和大德育。

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計架構(gòu)

本研究以臨沂大學(xué)理工類專業(yè)課程思政教學(xué)改革為試點，設(shè)計基于OBE理念的專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計架構(gòu)（如圖1所示）。該架構(gòu)遵循OBE的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，反向設(shè)計，正向?qū)嵤诘胤教厣蛯I(yè)特點，構(gòu)建立德樹人思政教育人才培養(yǎng)體系，重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，深挖課程思政元素，探索專業(yè)課程思政教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，構(gòu)建基于產(chǎn)出的課程思政評價體系。

（二）多維度深入挖掘人才培養(yǎng)體系思政元素。

結(jié)合學(xué)校和專業(yè)辦學(xué)特色，深入挖掘課程思政元素，深入梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，基于知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)三維目標(biāo)和OBE教育理念將理工類專業(yè)課程思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價課堂教學(xué)全過程（如圖2所示）。

（三）基于類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課程思政教學(xué)設(shè)計持續(xù)改進(jìn)架構(gòu)

在基于OBE理念的課程思政建設(shè)架構(gòu)下，建立基于類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課程思政教學(xué)設(shè)計持續(xù)改進(jìn)架構(gòu)（如圖3所示），覆蓋了四個層次，四個層次之間向下引導(dǎo)、向上支撐，形成閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)。該架構(gòu)以《綱要》為課程思政建設(shè)指導(dǎo)思想，首先結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色大力挖掘適用于理工類專業(yè)課程的思政元素，其后通過六大維度將其融入專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，最后通過課程思政教學(xué)效果達(dá)成評價，不斷完善課程思政教學(xué)實施，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、理工類專業(yè)課程思政教學(xué)實踐

以基于OBE理念的教學(xué)改革為抓手，以“傳承沂蒙精神、踐行立德樹人”和“弘揚社會主義核心價值觀”為牽引，以“全員育人、全過程育人、全方位育人”三全育人為著力點，以“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、單門課程、師資隊伍、評價體系、文化氛圍”六個方面的思政建設(shè)達(dá)成為目標(biāo)，融合目標(biāo)、方法、評價、資源、文化、內(nèi)容六大維度進(jìn)行探索。

（一）修訂教學(xué)目標(biāo)

在目標(biāo)上落實“立德樹人”的根本任務(wù)，《綱要》中要求發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。理工類專業(yè)與社會發(fā)展的最新技術(shù)關(guān)聯(lián)密切，專業(yè)核心課程涉及的理論和技術(shù)需要保持技術(shù)的先進(jìn)性，同時適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，支持社會經(jīng)濟發(fā)展需求，各專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)要與時俱進(jìn)。

依據(jù)OBE面向產(chǎn)出的教育理念，專業(yè)定期開展培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價和目標(biāo)達(dá)成調(diào)研，根據(jù)評價結(jié)果結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和課程思政要求修訂培養(yǎng)方案，更新課程體系和課程教學(xué)目標(biāo)。通過新生接待、畢業(yè)生調(diào)研和就業(yè)招聘會開展人才需求調(diào)研工作，形成調(diào)研報告，作為人才培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

在核心內(nèi)容上強調(diào)“思政育人”，強化理工類專業(yè)課知識內(nèi)容和思政元素的關(guān)聯(lián)性，推動教學(xué)設(shè)計改革，在教學(xué)設(shè)計上精心融入思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)要求所有的專業(yè)核心課程都要申請校級以上的課程思政教學(xué)改革或示范課項目，根據(jù)理工類專業(yè)核心課程的特色，精心選取相關(guān)的課程思政素材。例如在“大數(shù)據(jù)智能分析”課程中，選取人工智能技術(shù)發(fā)展與人類的關(guān)系的思考、科學(xué)倫理與道德素質(zhì)等思政素材，并更新課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在重點工作上抓好“思政課程”與“課程思政”的融通，分析理工類專業(yè)課程和通識思政課程在內(nèi)容上的結(jié)合點，把思政課程的相關(guān)內(nèi)容引入專業(yè)課程思政教學(xué)中。思政課程是思政育人的基礎(chǔ)，理工類專業(yè)核心課程的課程思政育人不能與其脫節(jié)，在教學(xué)方法上，專業(yè)核心課程教學(xué)方法要學(xué)習(xí)思政課程的教學(xué)方法，通過情景式、混合式和項目驅(qū)動式等教學(xué)方法提高思政育人水平。

（四）營造教學(xué)文化

在關(guān)鍵點上強化教師的“思政育人主體”，教師是課程思政落實的教育第一線責(zé)任人，要注重營造教學(xué)文化，提高教師思政育人認(rèn)識。在高校設(shè)置上，黨支部設(shè)在專業(yè)上，加強黨支部的思想引領(lǐng)作用，注重支部和專業(yè)的相輔相成，以黨建促專業(yè)建設(shè)，在支部會議中加強教學(xué)研討，利用學(xué)校所在地沂蒙山區(qū)紅色革命教育基地的優(yōu)勢，加強紅色育人教育，營造校內(nèi)思政育人文化，增加教師思政育人的責(zé)任感和使命感。

（五）豐富教學(xué)資源

挖掘?qū)I(yè)思政教育資源，利用當(dāng)前豐富的MOOC、“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺、人民網(wǎng)等線上教學(xué)和思政資源，大力推動理工類專業(yè)課程思政建設(shè)。

積極引導(dǎo)教師建設(shè)在線課程，利用自建教學(xué)課程和優(yōu)質(zhì)在線課程實施線上線下混合式教學(xué)改革，要求教師多參加“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺、燈塔-黨建在線等思政育人平臺的學(xué)習(xí)，豐富課程思政資源。

（六）改革評價方式

在效果達(dá)成上改革評價方式，評價是持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。為保證專業(yè)育人成果和專業(yè)建設(shè)不斷提升，要重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)評價方式改革，加強課程教學(xué)過程性評價，引入課程思政教學(xué)評價，以評價結(jié)果作為專業(yè)改進(jìn)的重要依據(jù)。

大力推行課堂教學(xué)改革，加強課程過程評價，以理工類專業(yè)核心課為試點。過程評價要求以論文、項目等非客觀考核作為評價依據(jù)，體現(xiàn)課程思政育人評價效果。專業(yè)要求所有專業(yè)核心課程參加課程教學(xué)改革，過程性考核以非標(biāo)準(zhǔn)答案考核為主，在過程性考核中體現(xiàn)思政育人考核，過程評價占比不低于總成績的50%，加強過程教育和思政教育。

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（責(zé)任編輯：陳華康）