摘 "要：“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心課程，具有較強的實踐性和思政教育功能，必須注重知識技能培養(yǎng)和思政教育的同向同行。文章從教學目標、教學內容、課堂實施、教學評價和效果等角度對課程進行改革與實踐，旨在提高課程教學質量，增強學生的綜合能力和思政素養(yǎng)，為推進高職應用型課程改革提供參考借鑒。

關鍵詞：課程思政；項目化教學；現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計；教學改革

中圖分類號：G718 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0108-04

2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，積極發(fā)揮好各類課程的育人作用，并強調專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托［1］。項目化教學是一種以項目為驅動、以實際應用為目的新型教學方式［2］，由于其采用理論與實踐有機結合的“做中學”教學模式，能夠提高學生的主觀能動性和自身的崗位適應性，符合“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程培養(yǎng)實踐型人才的需要?；诖耍焙Ｂ殬I(yè)學院環(huán)境藝術設計教學團隊以實際項目任務為驅動，開展“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程教學，在項目任務中有機融入思政內容，通過項目化教學的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力和正確的價值觀念，從而保證了環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的綜合素質。

一、課程思政與項目化教學在高職“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程實施的必要性

（一）立德樹人的需要

習近平總書記指出，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道。當前，我國正處在生態(tài)文明建設的關鍵時期，因此必須在環(huán)境藝術設計領域培育出一批高素質的技術技能型人才。“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程注重培養(yǎng)未來的環(huán)境藝術設計人才，而這一專業(yè)的高職學生普遍存在文化水平和思想素養(yǎng)相對薄弱的問題，作為未來環(huán)境藝術設計的中堅力量，他們肩負著建設生態(tài)文明、詮釋中國大美的重要任務，因此需要加強對環(huán)境藝術專業(yè)學生思想政治觀念的培養(yǎng)。

（二）提高教學質量的需要

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程是面向環(huán)境藝術專業(yè)學生開設的專業(yè)核心課程，對學生的實踐操作與工作應用能力要求較高，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足當下的教學需求。而項目化教學法的引入，能夠模擬真實的設計工作流程，用明確而具體的項目任務激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的質量和學生的職業(yè)能力。同時，項目任務是課程思政融入課堂建設的重要載體，有利于使學生在接受專業(yè)理論學習與實踐技能訓練的同時潛移默化地接受思想政治教育。項目化教學與課程思政的有機融合能夠促進課程立德樹人的教學改革。

二、課程思政背景下“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程項目化教學設計

（一）確立課程目標

1. 確立能力本位的課程目標

在項目化教學理念中，教師應緊扣職業(yè)發(fā)展路徑中目標崗位的用人需求確立課程教學目標。對景觀設計行業(yè)深入的市場調研，邀請行業(yè)專家進行論證，結合景觀設計行業(yè)職業(yè)資格標準，確定了景觀設計崗位的典型工作任務和職業(yè)能力。下文從以下兩個維度對本課程教學目標進行闡述。

知識與能力：基本理解城市景觀規(guī)劃與設計的概念，了解從古至今中外城市景觀的發(fā)展歷程，明確城市景觀設計的領域劃分和相互之間的關系，重點領悟景觀設計的典型工作任務、流程和設計方法，能夠運用所學的設計知識對具體的景觀項目進行創(chuàng)意設計，并熟練制作完整的設計方案文本。

過程與方法：教學過程中通過現(xiàn)場調研、團隊協(xié)作、案例分析學習、方案草圖與構思、設計圖紙表現(xiàn)和方案匯報等實踐教學，培養(yǎng)學生的方案設計能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

2. 確立課程思政教學目標

本課程教學堅持以“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一的原則，堅持社會主義辦學方向，將思想政治教育有機地融入現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計的項目化教學內容中，潛移默化地影響學生的價值觀念，實現(xiàn)全程全方位育人。由此確定課程思政教學目標為：激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的情懷，樹立文化自信；以美育人，樹立正確的藝術觀與創(chuàng)作觀；愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和工匠精神；堅定理想信念，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人。

（三）課程內容設計

1. 課程思政元素的挖掘與融入

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃設計”課程蘊含著豐富的思政元素。教師應多角度挖掘項目化知識體系和任務實踐中所蘊含的思政教育價值，與時俱進，充分利用中國主流文化和實時熱點等思政教學資源，有機融入中國傳統(tǒng)園林文化、生態(tài)文明戰(zhàn)略、國家設計規(guī)范、工匠精神、美育精神、職業(yè)理想信念等思政元素，構建“強自信、有擔當、美塑心、立理想”四大思政模塊，在基礎理論和實踐操作一體化設計的項目化教學過程中培養(yǎng)學生愛國愛黨的情懷、愛崗敬業(yè)的時代擔當、高尚的道德情操、開拓創(chuàng)新的職業(yè)理想。

2. 基于課程思政的項目化課程內容整合

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程按照“課程內容就是工作項目、課程環(huán)節(jié)就是工作過程、課程實踐就是工作任務”的思路，將課程內容整合為“五大教學項目，十六項學習任務”，如表1所示。改變了以前教學內容的編排邏輯，基于工作過程合理地重組課程內容和教學環(huán)節(jié)次序，在城市景觀規(guī)劃設計現(xiàn)狀分析、方案構思、方案深化以及文本編制及方案匯報四個學習情境的基礎上設置工作任務，并結合具體的工作任務展開相關的設計理論學習。同時，課程實踐始終圍繞工作任務的探究與解決展開，從而達到“做中學、學中做”的教學效果，幫助學生掌握景觀設計崗位的綜合職業(yè)技能。在項目化教學建設的同時，把課程思政內容作為重要因素，在工作任務中潛移默化地融入思政元素，實現(xiàn)項目化教學與課程思政的有機融合。

（四）教學組織實施策略

1. 信息化教學手段助力課程思政實施

在課程教學開展過程中，結合高職學生喜歡新鮮事物、依賴手機的特點，積極運用“超星學習通”線上平臺的信息化手段助力課程思政的實施。課前，教師進行信息化教學資源的收集和整理，通過微課、視頻、時事新聞等形式讓學生完成課前學習，將以往說教形式的思政內容生動化、故事化，以學生喜聞樂見的形式進行課程思政教學。課中，教師依據(jù)當天課程思政知識內容在超星平臺設置討論區(qū)域，引導性地設置主題討論，并采用投屏的方式把學生的觀點同步到電腦上進行分享，教師組織學生對所有的觀點進行相互評價，從而較好地激發(fā)了學生思政學習的積極性和主動性。課后，教師通過在超星平臺設置在線答疑、調查問卷和課程反饋等活動，實現(xiàn)課內課外全過程的課程思政教育。

2. 采用“項目導向，任務驅動”的教學模式

北海職業(yè)學院“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，圍繞完整的景觀設計工作流程和職業(yè)技能要求展開教學設計。教師通過構建完整的工作任務情境，以團隊合作為基礎，組織和引導使學生針對任務開展自主性的探究性學習。首先，教師針對任務實踐中的相關知識和注意事項進行講解，帶領學生對項目場地進行現(xiàn)場勘測，并且進行實操技能的示范操作，為任務驅動式的教學實施創(chuàng)造有利條件。其次，教師以任務為驅動，分發(fā)任務單，引導學生合理劃分小組并協(xié)調各自的任務安排，學生在此過程中自主學習、獨立分析問題和解決問題，最終完成規(guī)定的項目，從而達到既定教學目標。最后，教師通過設計作品和設計流程對各組學生知識與技能的掌握情況進行考核，從而有效地評價學生的學習情況并提高項目化教學的實施效果。

3. 結合實際項目和施工實踐進行項目化教學

第一，“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程采用“工作室模式”進行項目化教學，由環(huán)境藝術設計教研組和合作設計單位負責人共同成立園林景觀設計工作室，承接外界各項園林景觀設計項目。教師與設計單位負責人指導學生直接參與實際項目工作，實現(xiàn)了校企無縫對接。第二，教師組織學生到景觀設計公司、景觀施工場地進行現(xiàn)場體驗，使學生清晰地認識到概念設計方案與實際施工效果之間的關系，同時使學生掌握景觀施工現(xiàn)場的工作流程［3］。第三，結合競賽項目，以賽促學。例如，將“NCDA數(shù)字藝術大賽”“追夢杯”等職業(yè)技能競賽項目帶入課堂教學中，根據(jù)不同競賽項目的要求組織學習任務內容和開展競賽實踐教學。

4. 基于職業(yè)崗位的教學情境創(chuàng)設

課程實施過程模擬職業(yè)崗位的教學情境，使每一個學生以真實的角色參與到項目學習中，以增強學生的協(xié)調能力和團隊協(xié)作意識，為更好地適應未來的工作崗位做充分準備。如在“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”教學實施中，教師發(fā)布項目任務書，將4—5名學生分為一個臨時的項目部，學生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組組長將任務分配至各組員，包括“項目洽談——實地勘察——概念性方案設計——客戶交流——整體方案設計——項目匯報”的完整工作流程，讓各組員自發(fā)、自主地收集相關資料和掌握新知識，期間教師定向輔導學生。

（五）課程評價模式優(yōu)化

北海職業(yè)學院“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程采用“全過程、多主體、多元化”的考核評價模式。課程思政教學強調過程性評價模式，針對學生在課前線上學習、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作、課外調研、完成任務情況、成果匯報等學習全過程的表現(xiàn)，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等進行綜合評價。項目化教學采用多主體評價體系：教師根據(jù)課程知識與技能的要求對學生學習任務完成情況進行評價；學生自我評價主要是對完成任務過程的行為表現(xiàn)認知及對知識要點的歸納總結；組內互評是小組組員對組內成員的優(yōu)缺點進行點評；企業(yè)教師引入企業(yè)考核制度對學生任務完成的全過程考核；學生參加各類設計比賽，讓專家成為課程考核后續(xù)的評價主體。除了考查學生的知識、技能掌握程度以外，還突出對學習過程進行多角度、全方位的多元化評價，包括團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達和溝通能力、崗位能力等綜合能力的考察，使課程評價更具客觀性、可靠性和全面性［4］。

三、課程思政背景下“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程項目化教學成效與反思

（一）“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程項目化教學成效

首先，將項目化教學融入課程思政教育，使得課程思政更具實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性［5］。其次，采用“項目導向，任務驅動”教學模式，能夠將體系龐大、涉及面廣的專業(yè)理論知識轉化為易于理解的實踐操作，引導學生在項目任務中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以自主探究、合作的學習方式鞏固課堂上所學的知識和技能并自覺主動地構建自己的知識體系，從而有效提高了學生學習熱情和自主學習的能力。通過教學改革的實踐，北海職業(yè)學院環(huán)境藝術設計專業(yè)與企業(yè)共同組建了“項目工作室”的合作平臺，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的友好合作，為學生創(chuàng)造實踐機會，幫助學生更好地適應企業(yè)崗位工作模式。

（二）“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設計”課程項目化教學反思

在思政教學中，相較于生搬硬套的德育說教，教師的言傳身教和對學生職業(yè)行為的從嚴要求更能引發(fā)學生對正確的價值觀念的思考。關于任務驅動的教學模式，由于學生個體之間存在差異性，不可否認在教學實施中有少部分學生對于自主探究完成任務感到難度較大。因此，教師需要在課堂中加強相關的知識講授和操作示范，從而為學生完成任務提供參考。在校企合作實踐中，園林景觀設計公司的項目一般規(guī)模較大、周期較長，存在企業(yè)項目周期與教學時間不能完全吻合的問題，如何協(xié)調課程教學時間，配合企業(yè)真實項目周期還需要進一步的探索。

參考文獻：

［1］ 羅北戰(zhàn). 高職院?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》課程思政建設研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2021.

［2］ 吳新開，王海華. 項目驅動的創(chuàng)新實驗體系構建［J］. 實驗室研究與探索，2013，32（12）：137-140.

［3］ 郭麗. 項目化教學在園林景觀設計課程中實踐與成效［J］. 阜陽職業(yè)技術學院學報，2013，24（03）：16-19.

［4］ 林敏. 基于綜合職業(yè)能力的高職學生學習評價模型分析［J］. 新課程研究：中旬刊，2018（09）：132-133.

［5］ 丁秀秀，劉盛峰. 線上教學情境下強化課程思政功能的路徑［J］. 安徽廣播電視大學學報，2021（03）：44-48.

（薦稿人：徐婷婷，廣州城市理工學院外國語學院副教授）

（責任編輯：陳華康）