莫輕海

摘 要：文章旨在探討初中數學學科課程思政的研究與實踐.通過分析數學學科與思想政治教育的內在聯(lián)系，探討了如何在數學教學中融入思想政治教育內容，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和創(chuàng)新能力.結合具體教學案例，探討了如何在實際教學中引導學生關注社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和責任感.

關鍵詞：初中數學；課程思政；研究；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0034-03

收稿日期：2023-12-15

數學是初中階段一門極為重要的學科，它既抽象又嚴謹，涵蓋了大量的知識點，因此教師應當積極開發(fā)教育資源，把思想政治的內涵融入數學的教學之中，幫助學生更好地掌握知識，增強學生的數學能力，引導學生樹立正確的價值觀，讓學生得到全面發(fā)展.在初中數學教學中，思想政治教育既是一項艱巨的任務，又能夠為教師的專業(yè)成長提供有力支持.因此，初中數學教師在教學中也要積極開展學科特色的思政教學，將思政教育的內容更好地落實到數學的日常教學中，促進學生的全面發(fā)展.

1 初中數學教學與思政教育的聯(lián)系

初中數學教學與思政教育有著密切的聯(lián)系.數學不僅是一門重要的自然科學學科，更是邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)工具.在數學教學中融入思政教育內容，可以使學生在學習數學的同時，更好地感受到數學的人文關懷和社會責任.通過數學教學，可以引導學生關注社會問題，培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生對社會現(xiàn)實問題的思考，提高學生解決問題的能力.

1.1 具有相似的學習規(guī)律

數學教學和思政教育具有相似的學習規(guī)律，都需要學生通過反復練習和實踐，逐漸積累知識和能力.在數學教學中，學生需要通過不斷練習和實踐，掌握數學的基本概念和解題方法，逐步提高解決問題的能力.在思政教育中，學生也需要通過學習和思考，逐漸形成正確的思想觀念和價值觀，這同樣需要反復學習和實踐.因此，數學教學和思政教育都遵循著“反復練習、逐步提高”的學習規(guī)律，都需要學生通過不斷實踐與思考提高自己的能力和素養(yǎng).

1.2 符合這一階段學生認知需求

在初中階段，學生的認知水平和認知需求處于快速發(fā)展的階段，需要通過豐富多樣的學科教育滿足學生的認知需求.數學作為一門理性的學科，可以幫助學生培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力，同時思政教育可以引導學生形成正確的思想觀念和價值觀.這符合學生在初中階段認知需求的特點，同時也為學生的綜合素質提升提供了有益的補充.因此，將數學教學與思政教育相結合，有助于滿足學生在認知需求上的多樣化和全面化.

1.3 具有認知的排他性

數學教學和思政教育都在一定程度上具有認知的排他性.學生在學習數學知識時，需要投入大量的時間和精力，因為數學需要邏輯思維和數學運算的練習.而思政教育也需要學生深入思考和理解，涉及思想觀念和價值觀的培養(yǎng).由于學生在學習時間和精力上的限制，這兩個領域的學習可能存在排他性，因此需要在教學設計上進行合理的安排，避免學生在學習數學和思政教育時出現(xiàn)時間上的沖突和學習上的疲勞.

1.4 培養(yǎng)全面發(fā)展的學生

數學教學注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析和解決問題的能力，而思政教育則注重培養(yǎng)學生的道德品質、社會責任感和正確的人生觀價值觀.將兩者相結合有助于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，既注重學生的智力發(fā)展，又注重學生的道德品質和社會責任感的培養(yǎng)， 使學生在思想和品德上得到全面的提升.

1.5 培養(yǎng)批判性思維與價值判斷能力

數學教學強調邏輯推理和嚴密性，而思政教育強調價值觀念、社會責任感的培養(yǎng).將兩者結合可以幫助學生在學習數學時培養(yǎng)批判性思維，能夠自覺地運用邏輯和證明解決問題，同時也能培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象和問題進行批判性思考，形成正確的價值判斷能力， 使學生具備更加全面的思維能力和價值觀念.通過將數學教學與思政教育相結合，可以使學生在學習數學的同時接受思想道德教育，培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀，提高學生的綜合素質，為學生未來的發(fā)展和成長打下堅實的基礎.

2 將思政內容和初中數學有效結合的措施

2.1 創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境教學是指在教學過程中通過構建具體的情境或案例，使學生能夠將數學知識應用到生活和社會實際問題中，從而培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力.這種教學方法讓學生在解決數學問題的同時，也能夠思考并關注社會中的公平、公正等價值觀念，從而達到融合思政教育的目的.通過設計情境化的數學問題，引導學生思考與社會、生活相關的數學應用情境.在初中數學教學中，教師可以設計關于資源分配的情境問題.比如，在一個虛擬的城市中對有限的資源需要公平分配給不同的社區(qū)，學生需要運用幾何圖形的知識，設計合理的分配方案并進行數學論證，引導學生思考公平分配資源的方式.另外，也可以設計社會調查數據的分析問題，學生收集某一社會問題的相關數據，然后利用統(tǒng)計學知識對數據進行分析，探討數據背后的社會問題，并讓學生思考如何通過數學方法解決這些問題，引導學生在學習數學的同時思考社會公正、平等等價值觀念.這樣的設計能夠讓學生在學習數學的同時， 增強學生的社會責任感和對社會問題的關注，使數學教學與思政教育有機結合起來[1].

2.2 引入社會案例，展現(xiàn)公益活動的影響力

將一些真實的社會案例引入數學教學中，讓學生站在數學的角度分析和解決社會問題.引入生活中的公益活動數據，引導學生利用統(tǒng)計知識分析數據，學生可以使用平均數、比例、圖表等統(tǒng)計方法對這些數據進行分析和展示.例如，教師可以引入真實的社會案例，如某個公益組織的募捐數據或者公益活動的影響力數據，讓學生利用所學的統(tǒng)計學知識對這些數據進行分析和解釋.學生可以通過計算募捐金額的變化情況、受益人群的增長趨勢等，運用平均數、比例、折線圖等統(tǒng)計方法展現(xiàn)公益活動的影響力.通過這種方式，學生不僅能夠學習到統(tǒng)計學的具體方法和技能，還能夠從數據中體會到公益活動對社會的積極影響，并從中感受到參與公益活動的意義和價值.這樣的教學設計可以讓學生在學習數學的同時，對社會問題有更為深刻的認識，增強學生的社會責任感和公民意識.通過引入這樣的社會案例，學生能夠感受到數學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能夠更直觀地理解到數學在社會中的應用和意義，進而培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀[2].

2.3 探討科技發(fā)展與社會影響

結合數學中的科技應用，引導學生在學習數學知識的同時了解科技發(fā)展對社會、經濟的影響，從而培養(yǎng)學生對科技進步和社會發(fā)展的理性思考.例如，教師可以引導學生通過數學模型分析和預測科技發(fā)展對社會的影響.以數據科學為例，學生可以學習如何運用數學方法分析大數據，從而了解數據分析在科技創(chuàng)新、商業(yè)決策以及社會政策制定中的影響.另外，學生還可以通過學習數學中的概率和統(tǒng)計知識，了解科技發(fā)展對社會的風險和機遇，培養(yǎng)學生在面對科技變革時的理性思考和決策能力.此外，學生還可以通過數學方法探討科技發(fā)展對社會經濟的影響.學生學習如何通過數學模型分析經濟增長，或者通過數學方法研究科技創(chuàng)新對就業(yè)和產業(yè)結構的影響.這些案例有助于學生在學習數學的同時了解科技對社會的重要影響，培養(yǎng)學生對科技進步和社會發(fā)展的理性思考能力.通過這種教學方法，學生不僅能夠學習到數學知識，還能夠了解科技發(fā)展對社會的影響，培養(yǎng)對科技進步和社會發(fā)展的理性思考.這種教學設計有利于培養(yǎng)學生對社會問題和科技發(fā)展的關注，以及理性思考和分析問題的能力.

2.4 培養(yǎng)團隊合作精神

在初中數學教學中，教師可以設計一些需要團隊合作解決問題的活動，通過合作學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神.例如，教師可以設計一些復雜的數學問題，要求學生分成小組合作解決.通過這樣的合作學習活動，學生需要相互協(xié)作、溝通交流，共同解決問題.這種合作學習活動可以幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高學生的團隊協(xié)作能力，同時也能讓學生在合作中體驗到集體主義和合作精神的重要性.在數學建模競賽中，學生需要在一個團隊中共同解決實際問題，學生要分工合作、共同商討解決方案，并最終提交一個完整的數學模型和解決方案.這種比賽形式不僅可以激發(fā)學生學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力.學生能夠在合作中學會傾聽、尊重他人、協(xié)助他人、共同成長.這種合作學習活動有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎.

2.5 引導數學思維與價值觀的結合

在數學問題解決的過程中，引導學生將數學思維與社會責任、公平等價值觀相結合，使學生在學習數學的過程中樹立正確的社會價值觀.在學習概率時，教師可引導學生思考與社會責任相關的問題.例如考慮醫(yī)療資源分配的問題，學生可以使用概率理論分析不同人群獲得醫(yī)療資源的可能性，從而引發(fā)對社會公平和公正分配的思考.這樣的案例可以激發(fā)學生對社會問題的關注，引導學生將數學思維與社會價值觀相結合， 讓學生用數學的思維思考現(xiàn)實世界，學生可以更深入地理解數學在解決社會問題中的作用， 樹立正確的社會價值觀[3].3 結束語

通過這些措施，學生不僅能夠學習數學知識，還能培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀.通過應用數學知識解決社會問題，學生將能夠理解數學在解決現(xiàn)實問題中的應用，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和關注社會問題的意識.通過團隊合作學習，學生將學會與他人共同合作、互相尊重和支持，從而培養(yǎng)出團隊合作精神，這是學生在社會生活中必不可少的素質.在引導學生將數學思維與社會價值觀相結合的過程中，學生將樹立正確的社會價值觀，培養(yǎng)公平、公正的價值觀念.這些措施有助于學生全面發(fā)展，使學生不僅具備了數學知識和解決問題的能力，還培養(yǎng)出了正確的思想觀念、價值觀和社會責任感，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎.

參考文獻：

［1］ 萬艷艷.基于“四維”視域的中學數學課程思政教育實施路徑研究［J］.中學生作文指導，2021（5）：177.

[2] 王丹.初中數學課程思政教學模式探索［J］.文學少年，2020（26）：185.

[3] 琚海林.初中數學課程的思政育人芻議［J］.山海經：教育前沿，2021（15）：255.