黃智明

【摘 要】本文對課堂教學(xué)評價(jià)的重要性，以及制約當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)有效性的因素進(jìn)行了總結(jié)分析，最后提出了幾點(diǎn)提升教學(xué)評價(jià)有效性的策略建議，為美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的優(yōu)化提供了相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 有效性

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的活動。其中，容易被教學(xué)主體忽視的重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是明確優(yōu)勢、掌握不足，進(jìn)而確定后續(xù)努力方向的過渡性行為。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)主體要從“評價(jià)是否有效”的角度反思教學(xué)評價(jià)的得失、對錯，并據(jù)此確定下一步的課堂教學(xué)評價(jià)行動方向和目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作為課堂教學(xué)活動的一部分，教學(xué)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握情況，還重視學(xué)生創(chuàng)新思維、藝術(shù)感知方面的表現(xiàn)。通過開展課堂教學(xué)評價(jià)，可以幫助學(xué)生提升知識、技能的掌握，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力。

以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)不再是以成績或者創(chuàng)作結(jié)果為參照進(jìn)行的簡單判斷，而是根據(jù)教情和學(xué)情采取多元、開放的評價(jià)。通過這種教學(xué)評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并采取相應(yīng)的行動，進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.促進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)。

教學(xué)評價(jià)不只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還是對教師的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行的評估和判斷。通過對學(xué)生作品和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，教師可以從中獲得關(guān)于課堂教學(xué)情況的反饋，了解哪些教學(xué)方法有效，學(xué)生對哪些教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪些地方需要改進(jìn)，進(jìn)而為后續(xù)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展提供相關(guān)有益的參考。

二、制約小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)效果的因素

目前，雖然學(xué)校和教師會按照既定的教學(xué)評價(jià)方案，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行期中、期末等階段性的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織開展進(jìn)行優(yōu)化，但是，從有效性角度看，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)任務(wù)完成情況的反映并不全面和直觀，這影響了教學(xué)評價(jià)的有效性。具體而言，以下幾方面的因素制約了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的效果。

1.過度依賴終結(jié)性評價(jià)。

當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中，部分教師傾向于使用終結(jié)性評價(jià)，即以學(xué)生最終的考試成績、提交的作品評分等作為參照，評價(jià)課堂教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成效。這種評價(jià)方式忽略了學(xué)生創(chuàng)作過程中的具體表現(xiàn)，容易導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維發(fā)展情況的關(guān)注和掌握，進(jìn)而限制了他們在藝術(shù)表達(dá)和色彩感知方面的發(fā)展。

2.教學(xué)評價(jià)主體較為單一。

目前，美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的主體主要是教師，諸如學(xué)生自評或互評等評價(jià)活動很少。這種以教師為單一主體的評價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響他們的個性情感和表達(dá)能力的發(fā)展。

3.教學(xué)評價(jià)過程過于呆板。

當(dāng)前，部分小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)過于傳統(tǒng)和形式化。例如，有的教學(xué)評價(jià)僅限于教師的作業(yè)批改、口頭評閱。并且，在評價(jià)過程中，教師過多地按照評價(jià)表中羅列的條目進(jìn)行逐一考核和評分，無法充分反映學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力、參與度，以及與同伴的互動等方面的表現(xiàn)。

三、提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)有效性的策略

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)除了要關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，還要根據(jù)教學(xué)評價(jià)實(shí)踐情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化。鑒于上述制約當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)效果的因素，相關(guān)主體尤其是教師要重點(diǎn)采取以下幾方面的策略加以應(yīng)對，以保證教學(xué)評價(jià)有效性的穩(wěn)步提升。

1.豐富教學(xué)評價(jià)方法。

美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)要做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，搭建豐富、多樣、開放的教學(xué)評價(jià)方法體系。首先，明晰形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系。作為兩種基本的教學(xué)評價(jià)方法，形成性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，主張通過提供及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步；終結(jié)性評價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的最終成果，用于評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度。從美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的角度看，這兩種評價(jià)方式互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在教學(xué)評價(jià)方法設(shè)計(jì)中，教師要正確選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正利用好不同的教學(xué)評價(jià)方法。其次，增加形成性評價(jià)頻次。考慮到單純的終結(jié)性評價(jià)存在的不足，教師要注意在課堂教學(xué)中引入形成性評價(jià)的內(nèi)容。而形成性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂進(jìn)行中的提問和作畫步驟，以及他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、動手能力和合作精神等。再次，在課堂上，教師應(yīng)多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。形成性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較靈活和多樣，不能完全按照“是否完成”，以及評分多少等方式進(jìn)行評價(jià)，而是要根據(jù)評價(jià)主題進(jìn)行多角度的取舍。最后，教師的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重和鼓勵每個學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意。無論是形成性評價(jià)，還是終結(jié)性評價(jià)，教師都需要注意使用積極性的評價(jià)語言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們建立自信。

2.豐富教學(xué)評價(jià)主體。

對于目前教學(xué)評價(jià)主體較為單一的問題，要通過豐富教學(xué)評價(jià)主體的類型和數(shù)量加以解決。首先，優(yōu)化教師對學(xué)生的評價(jià)。一方面，增加參與課堂教學(xué)評價(jià)教師的數(shù)量，按照多位教師同時(shí)評價(jià)的方式來增加評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性；另一方面，開展分工協(xié)作的教學(xué)評價(jià)，即由不同教師從不同側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)，以確保評價(jià)的客觀性、全面性。其次，適當(dāng)增加學(xué)生自評環(huán)節(jié)。相較于他人而言，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的感受度更深，也更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師要將學(xué)生自評作為教師評價(jià)的前提和補(bǔ)充，即讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由教師進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生在評價(jià)知識和技能方面存在的不足，教師可以向?qū)W生明確評價(jià)的方向和要點(diǎn)，然后由學(xué)生進(jìn)行自評。最后，探索實(shí)施學(xué)生集體互評。集體互評具有教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩種評價(jià)的共性優(yōu)勢。在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，按照組內(nèi)互評和教師總體評價(jià)相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果能夠更好地反映出課堂教學(xué)的實(shí)際情況。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。

教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，以保證評價(jià)方式、結(jié)果的準(zhǔn)確性。首先，優(yōu)化知識性內(nèi)容評價(jià)。對于知識性評價(jià)活動，教師除了通過評價(jià)學(xué)生的書面或者口頭測評、作業(yè)，還可以通過知識分享、知識應(yīng)用等趣味性的活動，來檢驗(yàn)學(xué)生對知識理解的情況，通過間接的知識掌握與運(yùn)用表現(xiàn)評價(jià)課堂教學(xué)的效果。其次，增設(shè)創(chuàng)意性評價(jià)?？紤]到創(chuàng)意是美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生趣味性感知來源的情況，教師可以在課堂上設(shè)置一些創(chuàng)意性的小活動，然后讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及特定情境下的想法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)或者創(chuàng)意構(gòu)思，然后教師再對這些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，增加學(xué)生對自己及其他人美術(shù)創(chuàng)意能力的認(rèn)知，進(jìn)而豐富教學(xué)評價(jià)的要點(diǎn)和方法。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分。通過美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)。相關(guān)主體尤其是教師要注意在豐富教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)主體的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，確保教學(xué)評價(jià)有效性的持續(xù)提升。

（作者單位：福建省福州市臚廈小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

參考文獻(xiàn)

［1］王梓葉.論形成性評價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效實(shí)施［J］.美術(shù)教育研究，2020（02）：145-146.

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編后記

2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過美術(shù)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性實(shí)踐。因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探討行之有效的教學(xué)策略和提升路徑。本專輯的幾篇文章，從不同角度進(jìn)行了一些總結(jié)。