[摘 要]勞動教育是培育時代新人的必要途徑。本文通過對邗江中等專業(yè)學(xué)校勞動教育實施現(xiàn)狀的研究，提出豐富課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、精準(zhǔn)選擇教材、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)、完善評價體系等優(yōu)化勞動教育優(yōu)化策略，旨在促使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，提升勞動能力和品質(zhì)，為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]勞動課程；師資力量；教育實踐

習(xí)近平總書記在2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上指出，勞模精神、勞動精神、大國工匠精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，在新時代的偉大征程中要大力弘揚(yáng)[1]。邗江中等專業(yè)學(xué)校作為一所中職學(xué)校，雖然在勞動教育方面積累了一些有益經(jīng)驗，但仍存在一些問題。研究針對中職校勞動教育課程育人實踐當(dāng)中存在的問題，提出一套科學(xué)的、全面的、可行的勞動課程育人實施路徑與方法，完善學(xué)校勞動課程育人評價機(jī)制，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)的目標(biāo)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、邗江中等專業(yè)學(xué)校勞動教育課程育人調(diào)研

2018年，邗江中等專業(yè)學(xué)校制訂了《學(xué)校學(xué)生勞動教育實施方案（試行）》，全校師生根據(jù)該實施方案構(gòu)建了一系列勞動教育的活動框架及評價體系。學(xué)校勞動課程教師根據(jù)江蘇省勞動教育教材，精心準(zhǔn)備教案，既給予學(xué)生勞動課理論教育，也到勞動現(xiàn)場進(jìn)行實地指導(dǎo)。根據(jù)《學(xué)校勞動教育周操作流程》，各相關(guān)部門提前一周填寫《學(xué)校勞動教育鍛煉崗位需求計劃申請單》。實訓(xùn)中心將學(xué)生按時分配到相應(yīng)崗位，并在勞動課程結(jié)束后，對所有參與學(xué)生進(jìn)行評價并填寫《學(xué)校勞動教育實踐鑒定表》。

雖然邗江中等專業(yè)學(xué)校對勞動教育的課程有了初步的實踐研究，但在這過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，具體如下：

（一）課程設(shè)置方面

勞動教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，課程設(shè)置的豐富性直接關(guān)系到學(xué)生能否全面發(fā)展勞動能力，培養(yǎng)積極的勞動精神[2]。然而，當(dāng)前邗江中等專業(yè)學(xué)校的勞動教育存在一些問題。

首先，勞動課程不夠豐富。在勞動教育中，課程的豐富性十分關(guān)鍵。目前，邗江中等專業(yè)學(xué)校的勞動課程主要集中在傳統(tǒng)的勞務(wù)技能上，如清潔、園藝等。這些課程確實有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，但種類和形式相對單一。這限制了學(xué)生接觸和掌握不同領(lǐng)域的勞動技能。為了更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，學(xué)校應(yīng)考慮引入更多樣化、更深入的勞動課程，以覆蓋更廣泛的領(lǐng)域和技能。其次，勞動課程設(shè)置中理論與實踐結(jié)合不夠緊密。勞動教育應(yīng)注重理論知識的傳授與實際勞動的結(jié)合[3]。邗江中等專業(yè)學(xué)校雖然開設(shè)了一些理論課程，但與實際操作的結(jié)合程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際勞動中。這種理論與實踐的脫節(jié)，限制了學(xué)生對勞動的深度理解，也妨礙了他們對技能的全面掌握。此外，陳舊的課程內(nèi)容可能無法滿足市場需求，導(dǎo)致學(xué)生與時代發(fā)展脫節(jié)。

（二）師資力量方面

在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師的作用舉足輕重，他們既是知識的傳播者，也是學(xué)生成長的引路人[4]。然而，在邗江中等專業(yè)學(xué)校的勞動課程中，師資力量的短缺問題日益凸顯。首先，師資數(shù)量不足導(dǎo)致勞動課程的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，使得教師難以提供個性化的指導(dǎo)和關(guān)注到每個學(xué)生。這尤其影響那些需要額外幫助或關(guān)注的學(xué)生，他們可能會錯過獲得適當(dāng)支持的機(jī)會，影響其學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解和掌握勞動技能，以致勞動課程教學(xué)效果下降。其次，勞動課程的專業(yè)性要求教師需要具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。然而，目前邗江中等專業(yè)學(xué)校缺乏具備這種經(jīng)驗的教師，使得教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。這種狀況限制了學(xué)生在勞動課程中獲取實踐機(jī)會的可能性，對其勞動技能培養(yǎng)造成了一定影響。

（三）教材選擇方面

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，應(yīng)緊密結(jié)合時代背景，符合學(xué)生實際需求。然而，邗江中等專業(yè)學(xué)校的實際情況并非如此。首先，學(xué)校的勞動課程教材更新速度較慢，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代社會發(fā)展脫節(jié)。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革，勞動形態(tài)和要求也在不斷變化。然而，學(xué)校目前所選用的教材未能充分反映這些變化，仍停留在過去的知識體系上，導(dǎo)致學(xué)生難以通過教材學(xué)習(xí)到與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的勞動技能和知識。其次，學(xué)校在勞動課程教材選擇上缺乏針對性和個性化。不同專業(yè)的學(xué)生在勞動技能和知識需求上存在差異，但學(xué)校采用的通用教材往往難以滿足這種個性化需求。這種“一刀切”的教材選擇方式削弱了勞動教育的針對性和實效性。最后，學(xué)校在選用教材過程中缺乏與企業(yè)、行業(yè)的溝通與合作。勞動教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備實際操作能力的勞動者。然而，學(xué)校在選擇教材時往往忽視企業(yè)、行業(yè)的實際需求和建議，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際工作場景存在較大差距。這種閉門造車的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握真正實用的勞動技能。

（四）勞動教育實踐方面

邗江中等專業(yè)學(xué)校的勞動課程在勞動教育實踐方面存在明顯的不足。勞動教育作為一種注重實踐的教育活動，旨在通過實際操作和實踐體驗培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動精神。然而，學(xué)校的勞動課程中，實踐教育的不足卻成為一個突出問題。

首先，學(xué)校所提供的勞動教育與真實工作環(huán)境之間存在較大差距。這種差距主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容和實際工作要求之間的脫節(jié)上。例如，課程可能過分強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，而忽視了工作場景所需的實際技能和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。由于缺乏針對性的實踐訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入職場后，可能會發(fā)現(xiàn)自己無法有效應(yīng)對工作中的各種實際問題，如時間管理、團(tuán)隊合作、解決實際工作難題等。其次，學(xué)校在實踐教學(xué)資源方面的不足也嚴(yán)重影響了勞動教育的質(zhì)量。由于學(xué)校在實踐場地和設(shè)備上的投入有限，學(xué)生缺少進(jìn)行實際操作和體驗的機(jī)會。例如，缺乏與特定專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)設(shè)備或工具，學(xué)生無法通過實際操作來理解和掌握專業(yè)技能。此外，邗江中等專業(yè)學(xué)校實驗室、工作坊等實踐場所數(shù)量和質(zhì)量的不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在模擬的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行足夠的實踐。最后，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作不夠緊密。理想的勞動教育模式應(yīng)該包括與本地企業(yè)的緊密合作，提供實習(xí)和見習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。然而，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效溝通渠道或合作協(xié)議，學(xué)生難以獲得寶貴的實地工作經(jīng)驗。這種缺乏合作的情況可能導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中面臨方向不明確、指導(dǎo)不充分、實踐機(jī)會有限等問題，令學(xué)生難以充分體驗和學(xué)習(xí)實際工作中的各種職業(yè)技能。

（五）勞動教育評價體系方面

邗江中等專業(yè)學(xué)校在勞動教育課程育人過程中，存在勞動教育評價體系不完善的問題。這一問題不僅影響學(xué)校對勞動教育效果的準(zhǔn)確評估，也制約了勞動教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升。首先，在當(dāng)前的勞動教育課程中，學(xué)校主要依賴傳統(tǒng)考核方式（如考試、作業(yè)、技能測試等）來評價學(xué)生。然而，勞動教育作為注重實踐的學(xué)科，單純依賴傳統(tǒng)考核方式難以全面評價學(xué)生的勞動技能和素養(yǎng)。勞動教育不僅涉及技術(shù)和知識傳授，還需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊合作等綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)校的勞動教育評價體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。評價指標(biāo)過于簡單、片面，只注重學(xué)生知識掌握程度，忽略了對勞動能力、勞動態(tài)度、勞動精神等的綜合評價。

二、中職學(xué)校勞動教育優(yōu)化策略

（一）豐富勞動教育課程設(shè)置

一是課程設(shè)置多樣化。邗江中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，精心設(shè)計多樣化的勞動教育課程。這些課程應(yīng)涵蓋各種勞動技能和知識領(lǐng)域，確保學(xué)生獲得廣泛的勞動教育。例如，機(jī)電專業(yè)可開設(shè)機(jī)械維修、電路維護(hù)等相關(guān)實用技能課程，餐飲專業(yè)則可設(shè)置食品安全與衛(wèi)生管理等教育內(nèi)容。

二是整合勞動教育與專業(yè)培訓(xùn)。邗江中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)將勞動教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接應(yīng)用所學(xué)知識和技能。例如，建筑工程專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)如何正確使用建筑工具和材料，并了解相關(guān)安全和環(huán)保法規(guī)。同時，勞動教育課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，包括在實驗室、工作坊或模擬工作場所進(jìn)行實際操作，以便學(xué)生親身體驗和應(yīng)用所學(xué)技能。例如，汽車維修專業(yè)的學(xué)生可在實際汽車維修項目中進(jìn)行操作，提高他們的技能。

三是邀請勞動模范宣講。邗江中等專業(yè)學(xué)?？啥ㄆ谘埉?dāng)?shù)貏趧幽７丁⒐そ车葋硇Ｐv，分享他們的職業(yè)經(jīng)驗和成功故事。這將有助于學(xué)生更好地了解勞動的重要性，樹立正確的勞動觀念，并受到勞動模范親身經(jīng)歷的激勵，增強(qiáng)參與勞動教育的積極性。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

一是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了確保學(xué)校勞動課程教育師資隊伍具備必要的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取措施有：首先，通過專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證，鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢詾榻處熖峁﹦趧蛹寄苷J(rèn)證課程，確保他們具備深厚的專業(yè)知識。這些培訓(xùn)應(yīng)涵蓋理論課程和實際操作，增強(qiáng)他們的實際工作能力。其次，在招聘教師時，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮具有相關(guān)專業(yè)背景和實際工作經(jīng)驗的候選人，以確保他們能夠有效地傳授相關(guān)技能和知識。例如，在汽車維修專業(yè)，教師應(yīng)具備汽車維修行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)技能和知識傳授給學(xué)生。最后，建立專業(yè)交流平臺對于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期組織教師會議、講座和研討會，以促進(jìn)教師之間的知識共享和經(jīng)驗交流。

二是提升教師的教學(xué)能力。為了提升教師的教學(xué)能力，確保他們能夠提供高質(zhì)量的教學(xué)，邗江中等專業(yè)學(xué)校擬采取以下策略：首先，定期的教學(xué)培訓(xùn)可以幫助教師更好地理解學(xué)生的需求，由此提升他們的教學(xué)方法和溝通技巧。這些培訓(xùn)應(yīng)涵蓋教育心理學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等相關(guān)課程，確保教師能夠更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新教師，并提供定期反饋和指導(dǎo)，以穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)也是提高教學(xué)能力的重要途徑。

（三）精準(zhǔn)選擇勞動教育教材

學(xué)校在推進(jìn)勞動教育時，教材選擇是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，為了確保勞動教育的實效，邗江中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)首先深入調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生對勞動教育教材的具體需求和期望。只有充分了解學(xué)生需求，才能做到精準(zhǔn)選取教材。其次，根據(jù)學(xué)生反饋，結(jié)合各專業(yè)的核心技能以及勞動教育目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)精選與之相匹配的優(yōu)質(zhì)教材，確保教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密契合。同時，鼓勵教師自編教材，將本校特色和實際勞動案例融入其中，使教材更加貼近實際，提高教學(xué)實用性。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教材審查機(jī)制，對選取和自編的教材進(jìn)行全面評估，以確保教材質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化勞動教育實踐環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)校勞動教育的實效性，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要[5]。首先，學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，打造穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。這種合作不僅可以為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，還能讓他們在實際工作中運(yùn)用所學(xué)知識，更好地理解和吸收課堂上的理論。通過在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生能夠直接感受到勞動的甘苦，加深對職業(yè)世界的了解和認(rèn)識，同時也能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。其次，校內(nèi)實踐教育同樣重要。學(xué)校應(yīng)在校園內(nèi)設(shè)立專門的勞動實踐基地，如模擬工作室、實驗室或工場等，以模擬真實的工作場景。這些設(shè)施應(yīng)配備相關(guān)行業(yè)的專業(yè)設(shè)備和工具，以便學(xué)生能在相對接近實際的環(huán)境中進(jìn)行各種勞動技能的實踐操作。這樣的設(shè)置不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，還能增強(qiáng)他們對所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情。最后，學(xué)校還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在實踐基地中，教師可以通過各種方式激勵學(xué)生，讓他們在實踐中體驗到勞動的尊嚴(yán)和自豪，培養(yǎng)對勞動的熱愛和對技藝的追求。這種精神的培養(yǎng)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，不僅有助于他們在未來的職業(yè)生涯中取得成功，還能提升他們作為社會成員的責(zé)任感和成就感。

（五）完善勞動教育評價體系

為了更全面、準(zhǔn)確地評估勞動教育效果，邗江中等專業(yè)學(xué)校需要完善勞動教育評價體系。在評價內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不僅考查他們的勞動技能，還要重視勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)等方面的培養(yǎng)與考查。在評價維度上，要平衡過程評價和結(jié)果評價，既關(guān)注學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)，也要重視他們的勞動成果。最后，在評價主體上，為確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性，學(xué)校應(yīng)引入多個評價主體，包括教師、學(xué)生、企業(yè)等，共同參與評價過程。

結(jié)束語

總而言之，勞動教育的核心價值是以“勞”促全。要培養(yǎng)時代新人，就必須將勞動教育置于更加突出的位置，并建立完善的、體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，以勞促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同育人。新時代，中職學(xué)校更應(yīng)重視勞動教育在學(xué)校中的地位和作用，為培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：胡翔宇（1987— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：中職勞動教育。