[摘 要]高校教改項(xiàng)目是國(guó)家和地方政府支持高校教學(xué)改革的重要載體，是高校開(kāi)展教學(xué)改革、推進(jìn)教育教學(xué)改革的主要形式。隨著新一輪教育綜合改革的不斷深入，教改項(xiàng)目作為重要的政策工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)，其質(zhì)量提升也成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從新形勢(shì)下高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升的重要性出發(fā)，分析了新形勢(shì)下高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升面臨的困境，提出了新形勢(shì)下高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升的優(yōu)化策略，旨在為高校教育改革提供有價(jià)值的參考，助力高校在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；高校；教改項(xiàng)目；質(zhì)量提升

在全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高校教改項(xiàng)目作為適應(yīng)這一新形勢(shì)的關(guān)鍵舉措，不僅要應(yīng)對(duì)技術(shù)革新帶來(lái)的教學(xué)方法變革，還要面對(duì)日益多元化的學(xué)生需求和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的期待。這些變化使得高校教育改革不再是單一的課程更新，而是一個(gè)涵蓋教學(xué)理念、方法、內(nèi)容及評(píng)估體系全方位的綜合性項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要被重新審視和調(diào)整，以便更好地適應(yīng)數(shù)字化、全球化的教育趨勢(shì)，同時(shí)也為培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

一、高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升的重要性

（一）培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的復(fù)合型人才

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)革新，將更加重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)融合和應(yīng)用能力。復(fù)合型人才，特別是那些能夠跨界融合不同領(lǐng)域知識(shí)、技能的人才，將成為職場(chǎng)的寵兒。因此，高校教改項(xiàng)目質(zhì)量的提升，尤其是在教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維和實(shí)踐能力，適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需求。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的日益重視，未來(lái)不僅需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，更需要那些具備創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的人才。高校教改項(xiàng)目在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維方面的投入，可以促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式將有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面和深入的知識(shí)體系，培養(yǎng)其面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力。在多元化、跨文化的工作環(huán)境中，能夠有效溝通和協(xié)作的人才將更受歡迎。高校教改項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧方面的改進(jìn)，可以幫助學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)中更好地融入團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)其綜合素質(zhì)。

（二）提高教育系統(tǒng)的整體成效

在新形勢(shì)下，高校面臨著師資力量分布不均、教學(xué)設(shè)施利用率低等問(wèn)題。通過(guò)提升教改項(xiàng)目質(zhì)量，高?？梢愿行У剡M(jìn)行資源配置，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破地域限制，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提高教學(xué)效果。數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用也可以提高教學(xué)資源的利用率，如在線課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，既節(jié)約成本，又提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，而高質(zhì)量的教改項(xiàng)目則能夠引入更為靈活和互動(dòng)的教學(xué)模式，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）和案例教學(xué)等。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量。有效的教學(xué)管理不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。高校還可以通過(guò)信息技術(shù)手段，如教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理，提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐深度融合

在高校教改項(xiàng)目中，將最新的學(xué)術(shù)研究成果引入課堂，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，能夠從教學(xué)實(shí)踐中獲得靈感和案例，進(jìn)一步豐富其研究視角和深度，形成良性的互動(dòng)循環(huán)。教師在參與學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，不僅能夠不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，還能夠?qū)⒀芯恐杏龅降恼鎸?shí)問(wèn)題和最新成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新研究的能力。在跨學(xué)科、多領(lǐng)域綜合發(fā)展的當(dāng)下，單一的學(xué)術(shù)研究或者純理論的教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)術(shù)界的需求。通過(guò)教改項(xiàng)目質(zhì)量的提升，鼓勵(lì)和支持教師在教學(xué)中融入跨學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合。

二、高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升面臨的困境

（一）教改項(xiàng)目創(chuàng)新能力不足

許多高校在教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，往往受限于傳統(tǒng)的教育理念和方法，缺乏對(duì)新興教育理念和技術(shù)的接納與運(yùn)用。這種思想上的局限性導(dǎo)致教改項(xiàng)目難以跳出傳統(tǒng)框架，創(chuàng)新思維受到抑制。盡管教育技術(shù)和教學(xué)理論不斷進(jìn)步，但部分高校的教改項(xiàng)目仍然沿用過(guò)時(shí)的教學(xué)模式和內(nèi)容，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的更新。例如，一些教改項(xiàng)目仍重視傳統(tǒng)的課堂講授方式，而忽視了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等更加高效和互動(dòng)的教學(xué)方法。在知識(shí)爆炸和學(xué)科交叉的時(shí)代背景下，教改項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)跨學(xué)科的知識(shí)融合和應(yīng)用，然而實(shí)際上許多項(xiàng)目仍然局限于單一學(xué)科的框架內(nèi)，未能有效地整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和資源。此外，創(chuàng)新能力的不足還使得教改項(xiàng)目在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求方面力不從心。隨著學(xué)生背景和學(xué)習(xí)需求的多樣化，教改項(xiàng)目本應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新來(lái)滿(mǎn)足這些需求，如設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源等，但現(xiàn)實(shí)中這一方面的創(chuàng)新舉措并不充分[2]。

（二）教改項(xiàng)目與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)

在新形勢(shì)下，部分高校教改項(xiàng)目在設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)往往未能充分考慮到學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)院的整體發(fā)展方向不一致。例如，一些教改項(xiàng)目可能過(guò)于側(cè)重當(dāng)前的熱門(mén)話題或技術(shù)應(yīng)用，而忽視了學(xué)院未來(lái)發(fā)展中更為關(guān)鍵的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需求。由于缺乏對(duì)學(xué)院整體資源配置的考慮，一些教改項(xiàng)目可能占用了過(guò)多的資源，影響到其他教學(xué)和研究活動(dòng)，或者在資源分配上未能得到足夠的支持，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在一些高校中，教改項(xiàng)目未能充分利用學(xué)院在特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色，而是盲目追求外部的模式和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)院的實(shí)際情況不相匹配。這種脫節(jié)不僅降低了教改項(xiàng)目的實(shí)際效果，也可能削弱學(xué)院在特定領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。教改項(xiàng)目在目標(biāo)群體的選擇上也可能與學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和需求不符。例如，一些項(xiàng)目可能設(shè)計(jì)得過(guò)于高端或?qū)I(yè)化，不適應(yīng)學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，或者忽視了學(xué)院特定群體的學(xué)習(xí)需求，如低年級(jí)學(xué)生或非主流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（三）教改項(xiàng)目成效評(píng)價(jià)體系不完善

許多高校在對(duì)教改項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的、量化的指標(biāo)，如考試成績(jī)、論文發(fā)表數(shù)量等，而忽視了評(píng)價(jià)體系中對(duì)創(chuàng)新能力、批判性思維、實(shí)踐技能等更為全面和深入的評(píng)估。這種單一和過(guò)時(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以全面反映教改項(xiàng)目的真實(shí)情況，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題能力方面。在很多高校的教改項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)結(jié)果往往是單向的，缺乏有效的反饋和互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教師和學(xué)生難以及時(shí)了解評(píng)價(jià)結(jié)果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往忽視了來(lái)自學(xué)生、行業(yè)界、教育專(zhuān)家等多方的視角，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能與教育市場(chǎng)的需求、學(xué)生的真實(shí)感受和社會(huì)的期望存在偏差。在很多情況下，教改項(xiàng)目的評(píng)價(jià)往往在項(xiàng)目實(shí)施后較長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行，這種時(shí)間上的滯后使得評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化及存在的問(wèn)題。在某些高校，教改項(xiàng)目的評(píng)價(jià)更多的是作為一種形式和程序來(lái)執(zhí)行，而非作為一個(gè)用于真實(shí)反映和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工具，影響了教改項(xiàng)目質(zhì)量的真實(shí)提升和持續(xù)改進(jìn)[3]。

三、高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升優(yōu)化策略

（一）開(kāi)展與不同學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)的合作

高校需要建立一個(gè)跨學(xué)科、跨行業(yè)合作的平臺(tái)或機(jī)制，這樣的平臺(tái)可以是定期舉辦的研討會(huì)議、聯(lián)合課題組或者是校企合作項(xiàng)目。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校可以邀請(qǐng)不同學(xué)科的專(zhuān)家、行業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家參與，共同探討當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，高?？梢耘c業(yè)界合作開(kāi)發(fā)課程和項(xiàng)目，將實(shí)際的行業(yè)案例、最新技術(shù)或市場(chǎng)趨勢(shì)引入課堂。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程可以與IT企業(yè)合作，設(shè)計(jì)包含最新編程技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐項(xiàng)目；商學(xué)院可以與金融機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生參與真實(shí)的市場(chǎng)分析和投資決策過(guò)程。高校還可以與業(yè)界合作舉辦研討會(huì)和講座，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供與實(shí)際工作密切相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目方面，高?？梢怨膭?lì)不同學(xué)科的教師共同參與課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目研究，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)和方法的交流與融合。例如，高?？梢越M織工程學(xué)與環(huán)境科學(xué)的聯(lián)合課程，圍繞可持續(xù)發(fā)展和綠色技術(shù)的主題，開(kāi)展綜合性的研究和教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種跨學(xué)科合作，能夠增強(qiáng)課程的綜合性和創(chuàng)新性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和協(xié)作能力，使高校教育更加緊密地與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合[4]。

（二）同步戰(zhàn)略規(guī)劃與教學(xué)改革

高校需要明確其長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和愿景，并將這些戰(zhàn)略目標(biāo)融入教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。這意味著教改項(xiàng)目不僅要關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)需求，還要預(yù)見(jiàn)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相契合。例如，若高校的戰(zhàn)略目標(biāo)是成為某個(gè)特定領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)，則教改項(xiàng)目應(yīng)專(zhuān)注于加強(qiáng)該領(lǐng)域的課程建設(shè)，提升相關(guān)教學(xué)和研究能力。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的戰(zhàn)略規(guī)劃小組或委員會(huì)來(lái)確保教改項(xiàng)目與學(xué)校戰(zhàn)略同步。這個(gè)小組應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師代表以及行業(yè)專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督教改項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行。在教學(xué)改革的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，這個(gè)小組需要考慮如何將新的教育理念、教學(xué)技術(shù)和方法與學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。例如，對(duì)于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，小組需要確保課程設(shè)計(jì)既能夠加深學(xué)生在主專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也能拓寬他們的跨學(xué)科視野。對(duì)于注重實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目，則應(yīng)確保學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。教改項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中還需要與學(xué)校的其他部門(mén)保持緊密聯(lián)系。例如，教學(xué)改革項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)校的研究項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)及校際合作項(xiàng)目相互協(xié)調(diào)，形成相互支持和促進(jìn)的關(guān)系。這種全方位的整合和協(xié)調(diào)不僅促進(jìn)了資源共享，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)形式，如參與真實(shí)的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)這種方式，教改項(xiàng)目能夠更好地服務(wù)于學(xué)校的整體戰(zhàn)略，也能從學(xué)校其他活動(dòng)中獲得資源和支持。

（三）構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

高校需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、學(xué)生的參與度和滿(mǎn)意度、項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合能力提升的影響等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，可以通過(guò)課程覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、教材的更新頻率、學(xué)術(shù)論文的引用等指標(biāo)來(lái)評(píng)估；對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新性，可以評(píng)估教師采用的互動(dòng)式教學(xué)、案例研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等進(jìn)行比較。為了確保評(píng)價(jià)體系的有效性，高校需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)小組，由教師、學(xué)生代表、教育專(zhuān)家和行政管理人員組成。這個(gè)小組的任務(wù)是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并定期審視這些指標(biāo)的適用性和有效性。例如，針對(duì)學(xué)生的參與度和滿(mǎn)意度，評(píng)價(jià)小組可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的反饋；對(duì)于教師的教學(xué)方法，可以通過(guò)課堂觀察、同行評(píng)審等方式進(jìn)行評(píng)估。高校的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而是需要在每個(gè)重要的教學(xué)階段設(shè)置評(píng)估和反饋環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以通過(guò)定期問(wèn)卷調(diào)查、討論會(huì)、個(gè)別訪談等形式進(jìn)行。例如，每學(xué)期末，高?？梢酝ㄟ^(guò)在線調(diào)查工具收集學(xué)生對(duì)課程的反饋，每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，高?？梢越M織討論會(huì)讓教師和學(xué)生共同評(píng)估教學(xué)效果。隨著教育環(huán)境的變化，如隨著混合教學(xué)模式的興起，高校需要定期審視和更新評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于在線教學(xué)，評(píng)價(jià)體系可以增加對(duì)學(xué)生在線參與度、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)質(zhì)量、在線資源利用效率等的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于混合教學(xué)模式，則可以評(píng)估線上線下教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合、技術(shù)工具的應(yīng)用效果等。為保證評(píng)價(jià)體系的公正性和透明性，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息應(yīng)該公開(kāi)透明，供所有參與者查閱。這一方面通過(guò)建立在線評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、管理人員都能訪問(wèn)評(píng)價(jià)結(jié)果；另一方面需要確保個(gè)人隱私得到保護(hù)，比如，在公布評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)去除個(gè)人識(shí)別信息。公正透明的評(píng)價(jià)體系不僅增加了所有參與者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度，還能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中都有師生的積極參與和合作[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)下，高校教改項(xiàng)目質(zhì)量提升既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。未來(lái)，高校應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教育理念和方法，緊密結(jié)合社會(huì)需求，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估體系，高校將能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在這一過(guò)程中，高校的每一步嘗試和努力都將成為教育改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為全面提升教育質(zhì)量鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：閆明瑤（1997— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，中級(jí)會(huì)計(jì)師，碩士。

研究方向：會(huì)計(jì)，稅務(wù)。