林淳

摘 要：在語言學(xué)習(xí)中，閱讀始終作為語言學(xué)習(xí)的延伸與拓展。王薔教授提出中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，缺一不可。而對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)，單純依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)行必要的拓展，即繪本閱讀。在此背景下，文章基于大單元視角下分析主教材融合的繪本閱讀教學(xué)，并提出相關(guān)的教學(xué)策略建議，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀品格。

關(guān)鍵詞：大單元；小學(xué)英語；繪本閱讀

繪本作為豐富英語課堂的一個(gè)重要資源，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于拓寬課堂容量，優(yōu)化教學(xué)資源，提升小學(xué)生英語閱讀品格。王薔教授等人提出要在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)（王薔、陳則航2016）。即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣大單元主題，做好繪本與主教材的融合。

一、小學(xué)英語主教材融合的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，基于課堂教學(xué)的對(duì)半原則，繪本閱讀在小學(xué)英語中的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛。這不僅使學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)鞏固，還幫助學(xué)生適時(shí)拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。但選取哪種類型的繪本，繪本如何與主教材有效融合值得深思。

（一）繪本選材籠統(tǒng)或單一

教師對(duì)繪本的選材沒有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與繪本本身其英語語言能力是否平衡的認(rèn)識(shí)，即所選取的繪本是否符合學(xué)生當(dāng)下的心理及學(xué)習(xí)能力。另一方面則是教師對(duì)繪本的定位不夠準(zhǔn)確，無法挖掘繪本具備的主題意義，使得主教材與繪本閱讀教學(xué)有效結(jié)合相對(duì)淺顯。

（二）繪本與主教材相脫離

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和固化教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)時(shí)僅停留在繪本閱讀的教學(xué)形式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容無法深度剖析，對(duì)繪本的文本解讀不夠到位，導(dǎo)致與主教材的融合并未得到充分呈現(xiàn)，從而脫離主教材及大單元主題，造成了主次顛倒的現(xiàn)象，同時(shí)無法發(fā)揮繪本與教材交叉教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

由于選擇素材內(nèi)容單一，閱讀課堂無法體現(xiàn)以學(xué)生為本。學(xué)生英語閱讀、知識(shí)探索活動(dòng)中積極性較差，英語課堂教學(xué)效率較低。同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在繪本的選取及繪本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上都沒有以學(xué)生為主體，教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、大單元主題視角下繪本閱讀與小學(xué)英語主教材融合的意義

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元主題教學(xué)是指基于單元整體，學(xué)習(xí)者以特定主題為中心，對(duì)語言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究性的理解，在真實(shí)的情境中運(yùn)用，最終掌握語言技能。從大單元主題的角度出發(fā)，有效地將繪本閱讀與主教材進(jìn)行融合，對(duì)打破教學(xué)單一化碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架具有重要意義。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在大單元主題的前提下，采取繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)方式，可以拉近繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的親近度，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的積極性。與主教材相融合的繪本知識(shí)，不僅滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，也活躍了課堂氣氛，從而提升閱讀學(xué)習(xí)成效。

（二）提升語用能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格

程曉堂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、方法、策略等維度的表征。繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)能開發(fā)利用繪本閱讀資源滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，有效提升語言素養(yǎng)水平。大單元主題意義貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力。

（三）挖掘育人價(jià)值，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不能填鴨式灌輸，而是由學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。大單元主題下，繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)模式能幫助教師更好地挖掘教材及繪本的育人價(jià)值，提供給一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

三、大單元主題視角下繪本閱讀與小學(xué)英語主教材融合的教學(xué)策略研究

（一）緊扣單元，有效融合繪本教材

教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)從單元輸出的大任務(wù)出發(fā)，思考“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”等問題，以終為始，逆向思考大單元內(nèi)每個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)單元主題之中的內(nèi)容以及主旨進(jìn)行綜合分析，將其中富有特色的內(nèi)容提取出來。在單元主題視角下，選取合適的繪本，既要考慮繪本的內(nèi)容，也要考慮繪本的語言，以此方式來確保繪本閱讀與主教材整個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體性。教師要基于單元的主題意義，設(shè)置素養(yǎng)導(dǎo)向的主題大觀念及語用導(dǎo)向的語言小觀念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)廣州版小學(xué)英語口語二年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Its Sunny Today單元中，教師從單元整體出發(fā)，以天氣為主線，設(shè)定單元輸出的大任務(wù)為：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠圍繞天氣這一主題，連貫說出自己居住城市的天氣、應(yīng)當(dāng)穿著的衣物、可進(jìn)行的活動(dòng)等。以此輸出大任務(wù)出發(fā)，逆向分解到每個(gè)課時(shí)小任務(wù)。如在第一課時(shí)進(jìn)行不同天氣的學(xué)習(xí)，談?wù)摬煌鞖獾倪m宜的活動(dòng)，在第二課時(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)不同的天氣調(diào)整衣著，在第三課時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同天氣的變化，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。同時(shí)這些內(nèi)容也需要與繪本緊密結(jié)合，以一整個(gè)單元為主題的結(jié)構(gòu)框架以及繪本內(nèi)容相聯(lián)系，使得整堂課變得更為豐富多彩。低年段的小學(xué)生缺乏自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞大單元主題解讀主教材內(nèi)容可以將一些難度較大的內(nèi)容分解成不同模塊，最后又以主題為主線加以整合，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度且形成一定的英語知識(shí)框架。

（二）更新理念，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在新課標(biāo)背景下，為提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀品格，教師應(yīng)深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)明確提出“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，確定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。教師可通過問題鏈及不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)理解—運(yùn)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新等方面一步步遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活和帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從基于語篇到深入語篇最終超越語篇的學(xué)習(xí)。此外，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做到教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)反饋。如在繪本Puppy in a box的閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生理解和梳理語篇信息；在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，則重視將語言知識(shí)“There are ... in / at ...”與主教材知識(shí)相連；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，著重關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否能夠關(guān)心愛護(hù)寵物。

（三）深度學(xué)習(xí)，由“1＋1”到“1＋1＋N”

在小學(xué)英語教育工作中，繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)使英語課堂實(shí)現(xiàn)了“1＋1”。通過讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理解主教材，再適當(dāng)?shù)卦黾酉喾系睦L本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的繪本閱讀情境中來鞏固原有知識(shí)，積累新的知識(shí)，從而提升閱讀能力，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法。而僅僅實(shí)現(xiàn)課堂上的“1＋1”是不夠的，在英語核心素養(yǎng)的大背景下，最終學(xué)生應(yīng)該具備的是自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀品格的形成尤為重要。運(yùn)用“1＋1＋N”的模式，才能讓主教材與繪本融合有持續(xù)的發(fā)展。僅通過課堂開展繪本閱讀很難達(dá)到理想的效果，學(xué)生的閱讀量還需要增加。在課堂上，學(xué)生有了足夠的興趣，也具有了一定閱讀能力之后，教師要挖掘和利用課外資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“N”多種同話題的課外閱讀，幫助學(xué)生將閱讀活動(dòng)從課本延伸到繪本，從校內(nèi)延伸到校外，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語繪本與主教材在大單元主題下進(jìn)行有機(jī)融合，符合當(dāng)下對(duì)學(xué)生閱讀品格培養(yǎng)的需求。教師需要勇于嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不斷取其精華，去其糟粕，積極改進(jìn)，以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

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