龐倩玲

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)提出了明確的要求?！半p減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師實(shí)施小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)要遵循整體性原則、自然表達(dá)原則、沉浸原則以及尊重信任原則。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰核心概念，提升他們的英語解碼能力；明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；構(gòu)建多級閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀總量；構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；早期閱讀教學(xué)

“雙減”政策的快速落實(shí)在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面要求中小學(xué)改革教育教學(xué)方法，推進(jìn)課堂改革，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“雙減”落地的同時，小學(xué)英語教師需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳階段，為滿足其語言能力提升的需要，教師應(yīng)創(chuàng)造性地提供適合小學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高自主閱讀能力，為英語早期閱讀創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境。

一、基于“雙減”背景實(shí)施小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)的原則

（一）整體性原則

在小學(xué)英語課堂上，教師往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采用從單詞到句子、從句子到段落的所謂部分到整體的學(xué)習(xí)。從語言學(xué)的角度來看，這種方法缺乏有效的理論支持。這是因?yàn)楫?dāng)整個語言被分解成單個單詞和句子時，學(xué)生就很難從整體上理解文章的內(nèi)容。因此，基于整體性原則的早期閱讀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的整體理解。為了完整地把握文章內(nèi)容，要從上下文對閱讀材料進(jìn)行整體分析。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握閱讀理解地技巧，發(fā)展閱讀理解的能力。因而，在小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)中，教師要從整體地角度提供文本內(nèi)容，讓學(xué)生基于文本概念提取有價(jià)值地信息。在信息提取的基礎(chǔ)上，學(xué)生再依據(jù)上下文進(jìn)行推理，從而獲得下一階段的信息，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行意義建構(gòu)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生基于對文章的整體把握，達(dá)到知識內(nèi)化的效果，再通過表演和寫作進(jìn)行輸出。

（二）自然表達(dá)原則

在英語早期閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容、閱讀技能和策略以及語言的輸出應(yīng)當(dāng)被視為一個整體。教師應(yīng)關(guān)注語言表達(dá)的整體性，教學(xué)不應(yīng)建立在單個單詞或短語的基礎(chǔ)上，這有損于語言的整體表達(dá)。同時，閱讀技巧和策略是與英語知識密切相關(guān)的。因而，在英語早期閱讀中，小學(xué)生的英語語言能力在各個方面都是同時發(fā)展的，不存在先后之分，聽、說、讀、寫各方面的能力都應(yīng)當(dāng)受到教師重視。從學(xué)生接觸閱讀和寫作的最初階段開始，教師就要有意識地促進(jìn)他們四種技能的成長。閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的。教師要采用主題式閱讀地方式，確保學(xué)生通過閱讀獲得信息，將其與自己的生活緊密聯(lián)系起來，并創(chuàng)造出使用英語的真實(shí)情境，這將使學(xué)生通過英語理解和欣賞文本，從而自然地提高他們的閱讀水平。然后，學(xué)生就能夠總結(jié)和內(nèi)化自己在閱讀中所學(xué)到的知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的語言輸出。

（三）沉浸原則

教師可以將英語早期閱讀與學(xué)生的日?，F(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，為他們創(chuàng)造一個真實(shí)而有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿興趣，并沉浸在英語閱讀中。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，避免教師過度主導(dǎo)。因而，教師可以在教室中展示相關(guān)的閱讀材料、書籍、雜志、報(bào)紙和海報(bào)等，組織學(xué)生開展豐富多樣的英語閱讀活動。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多說、多寫，這不僅是為了獲得知識，也是為了讓學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，寫出個人的真實(shí)感受，并與其他同學(xué)交流在閱讀中產(chǎn)生的想法。早期閱讀教學(xué)不能僅通過機(jī)械的灌輸來促使學(xué)生掌握閱讀技能，還需要通過創(chuàng)造真實(shí)而有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自然而然地沉浸其中，提升英語核心素養(yǎng)。

（四）尊重信任原則

在早期閱讀教學(xué)中，教師需要了解每個學(xué)生的發(fā)展階段和過程存在差異，需要給予有針對性的指導(dǎo)。由于學(xué)生的英語閱讀能力處于不斷發(fā)展的過程中，即使教師暫時對其不滿意，也不能輕易否定或放棄他們。因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果上。教師必須確保學(xué)生真正在思考和解決問題，而不是時時檢查和督促他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師必須始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、探索，在知識與知識之間建立有效的聯(lián)系，并進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，早期閱讀教學(xué)并不是孤立地教授單詞、句子或閱讀技巧。與此相反，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自然地發(fā)展閱讀能力。早期閱讀教學(xué)是基于文本內(nèi)容進(jìn)行的綜合性教學(xué)，而不是單一地教授語法或詞匯。教師要讓學(xué)生意識到語言所具有的交際功能，而不應(yīng)讓他們?yōu)榱苏莆臻喿x和寫作技能而進(jìn)行閱讀和寫作。因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持尊重信任原則，做到以生為本。

二、基于“雙減”背景實(shí)施小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)的策略

（一）明晰核心概念，提升英語解碼能力

1. 明晰文本概念

文本概念主要包括書本概念、方向概念以及標(biāo)點(diǎn)符號概念。為了使學(xué)生能夠掌握文本概念，英語教師應(yīng)該構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，同時將學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更加生活化。采用這種方式，教師可以讓學(xué)生能夠深度參與到閱讀活動中。在早期閱讀教學(xué)中，教師以不同的方式吸引學(xué)生注意文本中的信息，例如，巧設(shè)提問引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取有價(jià)值的信息。教師要在課堂上留出足夠的時間，讓學(xué)生感受文本概念。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單詞和句子，并認(rèn)識到標(biāo)點(diǎn)符號的使用方式和功能。

2. 培養(yǎng)音素意識

音素意識指的是人們把英語單詞內(nèi)部單個音素拆分并重組的能力。這一意識對于早期閱讀的教學(xué)過程非常重要，可以有效提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。音素意識是學(xué)習(xí)閱讀的先決條件，在獲得拼寫能力方面發(fā)揮著重要作用。音素意識通過關(guān)注并熟練運(yùn)用詞匯因素來提高學(xué)生的閱讀技能。在小學(xué)英語教材的課文中含有一定數(shù)量的單詞，所以學(xué)生在閱讀中可以逐漸形成對各種音素的認(rèn)識。聽音是早期閱讀教學(xué)的重要步驟，教師在課堂上運(yùn)用與聽音有關(guān)的游戲和練習(xí)也能提升學(xué)生的音素意識。

3. 掌握拼讀規(guī)則

掌握拼讀規(guī)則對提高學(xué)生的拼讀能力具有直接的影響。英語教材中的課文適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。掌握拼寫規(guī)則有助于學(xué)生正確解讀和識別單詞，具備拼讀能力可以有效地促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，加速學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀理解能力

在早期閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效協(xié)調(diào)和控制整個教學(xué)過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略。例如，在教授文本概念時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和課本插圖的信息進(jìn)行合理的推理和預(yù)測。在閱讀文章時，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，引導(dǎo)他們采用默讀和朗讀的方式，以促使他們保持合理的閱讀節(jié)奏，逐步加快閱讀速度。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)生閱讀技能和策略的發(fā)展并不是在短時間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的。由于學(xué)生正處于語言能力的發(fā)展過程中，而且不同個體的發(fā)展水平存在差異，教師需要不斷引導(dǎo)和支持他們，讓學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)知識的層面上提高閱讀水平。

（三）構(gòu)建多級閱讀資源，提供充足資源

除了運(yùn)用教材中的課文之外，教師需要自主開發(fā)閱讀材料。第一，在早期閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的能力水平，自行開發(fā)閱讀材料。教師可以按照課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹黝}來開發(fā)資源。教師所選擇的閱讀主題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，并與他們的日常生活緊密相關(guān)。其次，教師所熟悉的文本也可以納入閱讀材料中。教師可以整合那些主題與課本一致的文本，或選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的文本。第三，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行改編和改寫，使閱讀材料能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將之作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)閱讀，對家長進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，將英語閱讀納入親子閱讀之中。如在學(xué)習(xí)e發(fā)音時，結(jié)合自編繪本a red and fat hen（繪本來源自廣州市小學(xué)英語早期閱讀課題組），讓學(xué)生通過已學(xué)的a的發(fā)音規(guī)則，加上ed、et、en發(fā)音，自主閱讀小繪本，通過圖片的輔助理解，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣及成就感。

（四）構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)閱讀興趣

在早期閱讀教學(xué)中，閱讀評價(jià)的主要目的不僅是為了確定學(xué)生掌握閱讀技能的程度，也是為了讓教師通過評價(jià)反思自己的教學(xué)方式，從而采取有針對性地改進(jìn)措施。閱讀能力包括不同的方面，教師需要從多角度進(jìn)行評估，而不能僅關(guān)注單一的閱讀技能，要注重評價(jià)學(xué)生的整體閱讀水平和表現(xiàn)。因而，教師需要制定一個科學(xué)合理的評價(jià)框架，與任教年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知能力相匹配。在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用多樣化的閱讀評價(jià)形式，以全面評估學(xué)生的閱讀能力水平。例如，文本概念可以被記錄和觀察，拼讀能力可以用拼讀量表來評估，閱讀技能和策略可以使用標(biāo)準(zhǔn)化測試方式來評估，如下表。

說明：同學(xué)們可以利用碎片時間進(jìn)行磨耳朵訓(xùn)練，每天進(jìn)行課內(nèi)閱讀10分鐘，利用周末時間閱讀合適的繪本，并把繪本分享給家人、老師或同學(xué)。

三、結(jié)語

“雙減”政策有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和手段，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。在“雙減”背景下，英語教師應(yīng)該具有原則性，并采取多種多樣的方式不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)科的早期閱讀興趣，同時不斷提高他們的閱讀理解能力，從而有效促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

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