[摘" 要]本文從高本貫通培養(yǎng)過程中的教學過程管理、教學業(yè)務(wù)管理、教學質(zhì)量管理、教學監(jiān)控管理四個方面深度分析高本銜接視域下教學管理現(xiàn)狀，通過合作辦學雙方共同構(gòu)建高本銜接教學管理組織機構(gòu)、共同完善教務(wù)運行管理的銜接機制、共同開展教學質(zhì)量評價與考核監(jiān)督、共同建設(shè)德技雙馨的師資隊伍，構(gòu)建高本銜接一體化教學管理的四個“共同”，探討高本銜接協(xié)同育人模式下教學管理存在的問題及解決路徑，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]高本貫通" 教學管理" 協(xié)同育人

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學院2022年校內(nèi)教育教學改革研究項目《“高本貫通”協(xié)同育人模式下教學管理研究與實踐——以楊凌職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)辦本科生物科學專業(yè)為例》研究成果，項目編號JG22055。

引" 言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的一大亮點是突出終身教育的理念，提出構(gòu)建完備的終身教育體系的目標和任務(wù)；新《職業(yè)教育法》第十四條提出，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國家相關(guān)教育政策的發(fā)布和“雙高”建設(shè)任務(wù)的推進為加強不同層次職業(yè)教育縱橫貫通指明了方向，也為實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的政策依據(jù)和實踐支撐。搭建職業(yè)教育和普通教育的“立交橋”，暢通分段多元的高本銜接教育，對構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的中國特色現(xiàn)代職教體系具有重要的意義，在深化職業(yè)教育改革發(fā)展上具有里程碑意義。

高本銜接是指?？茖哟温殬I(yè)教育與本科職業(yè)教育相互連通或承接，實現(xiàn)?？浦蓖ū究频呢炌ㄊ饺瞬排囵B(yǎng)，旨在培養(yǎng)“創(chuàng)新型”“工匠型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，解決高等教育人才供給與現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)需求的矛盾，打破了高職學習的“天花板”，近年來逐漸成為新興的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合當前職教改革面臨的形勢和職教本科層次人才培養(yǎng)目標，開展高本銜接協(xié)同育人模式下教學管理的研究勢在必行。

高本銜接視域下教學管理研究現(xiàn)狀

美國對本科層次高等職業(yè)教育的研究已經(jīng)歷了50多年的發(fā)展歷史，日本和澳洲等國家起步稍晚，但在本科高職層次定位上普遍偏高，更注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、組織力、持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才，各國在高本貫通創(chuàng)建模式和開辦形式上展現(xiàn)出多元化，在教學管理方面強調(diào)質(zhì)量評價、過程監(jiān)控以及與企業(yè)合作深度，呈現(xiàn)出有別于?？聘呗毢推胀ū究平逃奶卣?，極具特色性和實用性，均為我國高本貫通協(xié)同育人的路徑探索提供了參考和借鑒。

與發(fā)達國家日趨成熟的本科層次高等職業(yè)教育相比，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究整體起步較晚。在中國知網(wǎng)中，近五年以“高本銜接”“高本貫通”或“3+2專本銜接”為題或關(guān)鍵詞的文章僅有106篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到的文章僅有84篇。湖北、廣東、江蘇等省份自2015—2016年以來率先開展高本貫通培養(yǎng)項目，如武漢軟件工程職業(yè)學院于2015年與武漢商學院聯(lián)合開展汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)和汽車服務(wù)工程專業(yè)高本貫通人才培養(yǎng)，探索了“3+2”一體化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育教學工作監(jiān)督制度和教學質(zhì)量保障體系，成效顯著。李劍英結(jié)合肇慶學院和廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)的三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)試點項目，從體系構(gòu)建、平臺搭建、學生管理三個方面提出教學管理過程中的解決策略。陳敏等以機械制造與自動化專業(yè)為例，針對自2016年至今連續(xù)四年的招生培養(yǎng)工作，從高本協(xié)同培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系構(gòu)建等方面展開路徑研究，以期為“3+2”高本無縫銜接的運行機制作出探索。自2020年以來，其他各省份陸續(xù)開展高等職業(yè)院校與普通本科院校應用型人才貫通培養(yǎng)試點招生工作，試點高職院校為國家“雙高”院校及區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群核心專業(yè)。目前，陜西省共有7所本科院校和8所高職院校聯(lián)合開辦8個高本貫通培養(yǎng)專業(yè)。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，對于高本銜接視域下教學管理的研究，無論是在理論層面還是實踐層面都尚處于運行和不斷摸索階段，大部分研究集中于從宏觀層面的淺層分析，缺少微觀層面研究的廣度和深度，在高本銜接協(xié)同育人模式下教學管理的研究更是處于“摸著石頭過河”的初期探索階段。結(jié)合“雙高”建設(shè)任務(wù)要求和學院辦學實際以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，楊凌職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過廣泛調(diào)研和充分論證，2020年同渭南師范學院簽訂合作協(xié)議，申請開設(shè)了生物科學本科專業(yè)，招生對象為參加陜西省普通專升本考試的高職（?？疲┰盒．厴I(yè)生，采用“3+2”分段培養(yǎng)模式，校校共擔強農(nóng)興農(nóng)使命，共同打造復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能本科層次人才培養(yǎng)高地，目前高本銜接“3+2”分段培養(yǎng)已經(jīng)邁入第三個年頭，成功培養(yǎng)了一批聯(lián)辦本科畢業(yè)生。本文以楊凌職業(yè)技術(shù)學院與渭南師范學院聯(lián)合開辦生物科學專業(yè)為例，探討高本銜接協(xié)同育人模式下教學管理存在的問題及解決路徑。

高本銜接視域下教學管理存在問題

1.教學過程管理脫節(jié)

教學過程管理主要由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等全過程教學活動開展的管理要素構(gòu)成，是以學生學習效果為主要目的，以學生待定學習成果為結(jié)果導向，經(jīng)過評價、反饋、改進的閉環(huán)管理，全過程突出以學生為中心。高本銜接視域下的教學過程管理，容易被傳統(tǒng)高職教育的“終結(jié)性教育”管理觀念束縛，往往采用單一高職教學過程的管理辦法，在人才培養(yǎng)過程中只注重實際操作和動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)掌握和運用基本操作技能，模式機械陳舊，缺少終身學習理念的融入，缺乏驅(qū)動專業(yè)學習突破的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)經(jīng)驗，如小班研討、進實驗室開展學術(shù)科研、畢業(yè)論文設(shè)計等，阻礙理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的提升，人才培養(yǎng)方向、定位和層次要求偏離高本貫通初衷，導致高本銜接教育仍處于“專科”層次，長此以往學生個人職業(yè)發(fā)展受限，無法滿足企業(yè)長遠規(guī)劃需求和社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的需求。此外，課程體系銜接不到位，聯(lián)辦本科專業(yè)的教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)單一，未能將本科教學內(nèi)容與課程優(yōu)勢進行有機融合，缺乏完整性和有序性，加上師資隊伍不平衡，難以匹配分段培養(yǎng)過程的需求，無法適應學生的聽課規(guī)律，難以保證高本銜接培養(yǎng)的教學質(zhì)量。

2.教學業(yè)務(wù)管理脫節(jié)

高本貫通培養(yǎng)過程中，前三年在高職院校完成課程內(nèi)容，后兩年的教學點也設(shè)在大專院校，師資主要由經(jīng)過特殊培訓的?？平處熀筒糠直究圃盒＝處熃M成。在教學業(yè)務(wù)管理過程中，學生在高職三年的授課計劃全部由高職教師制定，后兩年的本科專業(yè)授課也基本由高職教師在原教學計劃的基礎(chǔ)上做提升和拓展，缺乏與本科院校專任教師的溝通，缺少同行業(yè)、企業(yè)技能大師或者技術(shù)骨干的交流，特別是在聯(lián)辦本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定過程中，其適應性、科學性、合理性等方面缺少本科院校教師的評估認定，導致在教學計劃管理上出現(xiàn)脫節(jié)。此外，本科階段的畢業(yè)論文設(shè)計是學生運用所學專業(yè)知識、基本理論和技能開展的綜合實踐訓練，是本科人才培養(yǎng)方案中的必修課程。由于在三二段分段培養(yǎng)過程中，本科階段學習只有兩年時間，要保證修完相應課程學分，只能增大設(shè)置單周課時量，畢業(yè)實習時間被嚴重壓縮，學生一邊要上完必修課程，一邊要開展科學研究，短時間內(nèi)完成畢業(yè)實習及論文設(shè)計有一定難度。多數(shù)聯(lián)辦本科高職院校采用與高職學生一樣的教務(wù)管理系統(tǒng)，雖然在平臺中單獨新增了聯(lián)辦本科模塊，但是在教室管理、學生選課、考務(wù)管理、成績管理、教材管理、學籍學分管理等方面同高職學生混在一起，缺少融入本科院校智能化、信息化、科學性的先進教學管理技術(shù)，不利于本科階段學生實現(xiàn)個性化學習。

3.教學質(zhì)量管理落后

高本貫通培養(yǎng)的招生、入學、教學、考核、畢業(yè)等與普通高職學生有很大差異，而聯(lián)辦本科教育的教學管理部門、機構(gòu)又與普通全日制高職學生有著相似性。很多高職院校開展聯(lián)辦本科教育是由教務(wù)處主管，二級分院主要負責，部分聯(lián)辦本科學生的教學管理模式尚處于“松散”狀態(tài)，教學質(zhì)量管理制度流于形式，內(nèi)容不完善，執(zhí)行落實不到位。本科階段畢業(yè)論文設(shè)計與高職階段頂崗實習是完全不同的兩種教學模式，高職院校在聯(lián)辦本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的管理模式、選題設(shè)計、考核機制等方面是教學質(zhì)量管理環(huán)節(jié)中的一個弱項，通常直接采用對口本科院校的制度執(zhí)行，缺乏針對性和創(chuàng)新性，特色不突出。在聯(lián)辦本科教學實施時間緊迫、任務(wù)繁重的情況下，部分課程由本科院校教師承擔，跨校區(qū)甚至跨地區(qū)授課以及課題差異使得教學質(zhì)量管理決策實施過程受阻，對聯(lián)辦本科專業(yè)學生的教學督導、考評等環(huán)節(jié)容易鞭長莫及，難以實現(xiàn)高效精準的跟蹤指導。此外，指導教師層次參差不齊，一是由于多數(shù)指導教師來自聯(lián)辦本科高職院校，指導本科生畢業(yè)設(shè)計與指導高職生頂崗實習內(nèi)容存在差異，經(jīng)驗不足；二是高職院校指導老師長期專注于實踐技能培養(yǎng)，自身科研水平受限制；三是高本貫通培養(yǎng)獎勵機制不完善，難以確保畢業(yè)（論文）設(shè)計高質(zhì)量完成。

4.教學監(jiān)控管理不足

多數(shù)聯(lián)辦本科的教學管理人員主要負責高職學生日常教學管理，缺乏正規(guī)的本科教學管理系統(tǒng)專業(yè)培訓，管理水平尚停留在高職階段，無法將聯(lián)辦本科學生的入學教育、校內(nèi)外實踐、考試考核等環(huán)節(jié)與信息化技術(shù)有效銜接，進而無法開展系統(tǒng)、有效的監(jiān)督與控制。由于多數(shù)聯(lián)辦本科高職院校層面的教學監(jiān)控體系未得到系統(tǒng)性建設(shè)，缺乏教學質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)過程監(jiān)控、教學效果監(jiān)控等方面的信息管理、收集、分析、反饋等系統(tǒng)內(nèi)容，尤其是對高本銜接培養(yǎng)的期初、期中、期末教學檢查等教學過程監(jiān)控，以及學生反饋、教師評學等質(zhì)量監(jiān)控方面進行全面有效的評價，導致教學質(zhì)量監(jiān)督方面散而空，聯(lián)辦本科的教學過程和教學效果的指導與控制處于灰色地帶。

高本銜接視域下教學管理創(chuàng)新策略

1.共同構(gòu)建高本銜接教學管理組織機構(gòu)

高本銜接的教學管理組織牽涉高職院校和合作本科院校，在高本貫通聯(lián)合培養(yǎng)過程中，要共同探索統(tǒng)籌兼顧的科學管理體系，需在學校層面建立由學校教務(wù)處牽頭，雙方學校對接專業(yè)的二級學院領(lǐng)導、多元主體參與的教學管理組織機構(gòu)。學校層面的教學管理機構(gòu)是推動聯(lián)辦本科院校合作理念落地的關(guān)鍵，由于二級學院在調(diào)配聯(lián)辦本科專業(yè)師資和實訓條件配置、產(chǎn)教融合等方面牽涉各類利益關(guān)系的重塑，只能從學校整體出發(fā)，擺脫局部利益的掣肘。保證高本貫通聯(lián)合培養(yǎng)教學管理科學性、嚴謹性，可由合作雙方學校教務(wù)處牽頭，多部門和二級學院負責人聯(lián)合參與，專門對聯(lián)辦本科專業(yè)教學管理工作布局與優(yōu)化調(diào)整提供改革方案，共同研究和制訂聯(lián)辦本科教學管理運行制度。二級學院層面教學管理是占有主體地位的管理單元，是由合作雙方二級學院院長全面負責的，直接面向聯(lián)辦本科專業(yè)學生開展的教學管理和教學研究工作，二級學院雙方共同構(gòu)建由聯(lián)辦本科專業(yè)負責人、專任教師、教學管理干事、班主任、輔導員等構(gòu)成的教學合作和教學管理工作小組，主要負責協(xié)同組織指導、協(xié)調(diào)控制、評估激勵和研究創(chuàng)新等，楊凌職業(yè)技術(shù)學院和渭南師范學院雙方各指派專人對接日常教學管理相關(guān)工作，共同及時處理各種問題，確保高本貫通教學管理工作順利推進。

2.共同完善教務(wù)運行管理的銜接機制

暢通高本兩校間教學管理通道，需共同完善教務(wù)運行管理的銜接機制。合作雙方組織專業(yè)帶頭人、專任教師定期研討，針對聯(lián)辦本科專業(yè)學生教學運行、考試管理、見習實習管理開展經(jīng)驗分享；針對學籍管理、畢業(yè)論文、學位授予等相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)獻計獻策，通過廣泛交流，確保高本貫通聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)決策部署得到有效貫徹執(zhí)行。在日常教學業(yè)務(wù)管理、行政管理等方面，作為實施主體的高職院校二級學院，應根據(jù)雙方學校關(guān)于聯(lián)辦本科專業(yè)教學管理的規(guī)章制度，結(jié)合聯(lián)辦本科人才培養(yǎng)的要求和學生特點，同本科院校共同制定高本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，明確聯(lián)辦本科專業(yè)教學管理原則、人才培養(yǎng)方案要求、課程體系要求、教學組織要求、考試考核要求，明確學籍管理、教學計劃、教學運行及日常管理規(guī)范等，保證高本兩階段教學運行管理上的順利銜接。聯(lián)辦本科生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案由楊凌職業(yè)技術(shù)學院生物工程學院和渭南師范學院環(huán)境與生命科學學院共同研討制定，渭南師范學院提出人才培養(yǎng)需求和基本框架要求，楊凌職業(yè)技術(shù)學院針對聯(lián)辦本科畢業(yè)生具體培養(yǎng)要求和相關(guān)決策部署針對性制定學籍管理、教務(wù)運行等相關(guān)制度。

3.共同開展教學質(zhì)量評價與考核監(jiān)督

高本貫通培養(yǎng)的質(zhì)量評價與考核應堅持以學生為中心，注重聯(lián)合培養(yǎng)的教學過程，通過高職、本科以及企業(yè)三方的交流與反饋，構(gòu)建多元評價與考核體系，共同開展考核監(jiān)督。一方面嚴格按照本科教育規(guī)格要求，搭建課程評估系統(tǒng)，通過過程性考核與綜合性考核相結(jié)合，加強對學生的日常表現(xiàn)、個性發(fā)展、實踐能力的評價以及本科學習階段基礎(chǔ)理論、基本知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的考查。另一方面開展聯(lián)辦本科學生評教、教學督導和教師自評，整合教務(wù)管理系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，搭建質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，開展院系數(shù)據(jù)狀態(tài)監(jiān)控，對高本貫通培養(yǎng)的教學管理決策和教學改革效果進行評估。合作雙方還可以建立聯(lián)辦本科教學督導組織，針對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等問題開展評價，并提出意見和建議。楊凌職業(yè)技術(shù)學院在培養(yǎng)聯(lián)辦本科生過程中，會定期開展聯(lián)辦本科教育質(zhì)量調(diào)查，從學生發(fā)展和收獲的角度考慮指標設(shè)置，在教學過程中針對學生滿意度、學習偏好、學習投入、學習結(jié)果、學習風格等開展實名或匿名調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析，了解學生學習狀態(tài)和意見，有針對性地開展教學改進。完善評價體系，建立院校評價體系、教師評價體系、企業(yè)評價體系、課程評估體系和學業(yè)評估體系，促進聯(lián)辦本科院系和教師持續(xù)改進和提高。

4.共同建設(shè)德技雙馨的師資隊伍

《本科層次職業(yè)學校設(shè)置標準》中針對聯(lián)辦本科師資隊伍的職稱、學位、來源等結(jié)構(gòu)性指標有明確規(guī)定，提出“具有較強的教學、科研力量”的要求。針對目前部分高職院校的師資隊伍同應用型本科高校相比還有較大差距的問題，高職院校除了滿足高本貫通培養(yǎng)的師資數(shù)量要求外，還應從合作本科院校里選聘一批專業(yè)水平高、指導能力強、教學效果好的優(yōu)秀教師，共同組建高水平專兼結(jié)合的教師團隊承擔聯(lián)辦本科班教學工作。楊凌職業(yè)技術(shù)學院充分發(fā)揮康振生院士工作室平臺作用，帶動聯(lián)辦本科生畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊建設(shè)，圍繞育種、園藝、植保、食品安全四個方向，組建了作物遺傳改良和品種選育、園藝作物栽培與工廠化生產(chǎn)、作物病蟲害綠色防控、食品安全檢測四個師資團隊，提升教師的科學研究和教學水平，從而整體推動聯(lián)辦本科師資隊伍的發(fā)展。針對高職院校教師指導學生畢業(yè)實習論文經(jīng)驗不足問題，合作雙方可充分利用本科院校平臺，通過召開畢業(yè)論文管理工作研討會、專題培訓、主題講座等，讓教師參與到聯(lián)辦本科專業(yè)教學及學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程中；再結(jié)合本科院校對畢業(yè)論文的管理要求和指導意見，通過分析研討畢業(yè)論文管理工作和教務(wù)管理系統(tǒng)等相關(guān)工作，共同制訂高本貫通的畢業(yè)生實習及論文（設(shè)計）答辯及實施方案、管理辦法等相關(guān)制度文件，不斷提升高職院校教師教授聯(lián)辦本科課程、指導畢業(yè)論文等教育教學和科研的能力，提高職教本科教師的素質(zhì)和水平。

結(jié)" 語

高本貫通培養(yǎng)模式下教學管理是高職院校管理活動的重要組成，是實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的重要途徑，是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。針對高本銜接視域下的教學管理問題，亟須高本雙方通力合作，積極改進教學管理模式，建立健全教學管理體系和保障制度，提升教學管理水平，最終實現(xiàn)高本貫通無縫銜接，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（沈靜：楊凌職業(yè)技術(shù)學院；劉小莉：西北農(nóng)林科技大學圖書館）