趙永霖

摘要：教改工作日漸深入的同時(shí)，立德樹人的重要性愈發(fā)凸顯，高校必須充分認(rèn)知立德樹人的價(jià)值，并以此為準(zhǔn)則開展教育工作。體育課程作為立德樹人工作開展的重要環(huán)節(jié)，必須要積極開展課程思政建設(shè)工作，促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容和思政育人緊密銜接，促進(jìn)立德樹人任務(wù)的順利完成。但從如今的高職體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不重視課程思政、教育理念落后、學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)、教育評(píng)價(jià)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致高職體育課程思政成效不如人意。鑒于此，本文對(duì)高職體育教學(xué)實(shí)施課程思政的必要性進(jìn)行探究，并對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出課程思政賦能高職體育教學(xué)的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高職體育；課程思政

一、引言

高職體育教育除了傳授體育知識(shí)與技能外，還有著很高的育人價(jià)值，可引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的觀念、完善人格，是進(jìn)入社會(huì)前必須要接受的教育課程。將思政元素融入到高職體育課程中，是順應(yīng)立德樹人的要求，是強(qiáng)化體育課程品德引導(dǎo)的重要途徑，必須要受到體育教師的高度重視。盡管已有不少高職體育教師嘗試開展體育課程思政建設(shè)工作，但具體的建設(shè)過(guò)程還有著較多的不足，導(dǎo)致整體的課程實(shí)施過(guò)于形式化，和設(shè)定的課程思政目標(biāo)有著較大的差距。因此，圍繞著立德樹人的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變對(duì)體育課程思政的認(rèn)知，積極創(chuàng)新體育課程教學(xué)模式，引入先進(jìn)技術(shù)手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展科學(xué)的教育評(píng)價(jià)工作，是當(dāng)下所有高職院校都應(yīng)著重落實(shí)的任務(wù)。

二、立德樹人背景下高職體育教學(xué)課程思政建設(shè)必要性

（一）有助于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

體育精神中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這些都是體育教學(xué)的重要資源，和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愛國(guó)、友善、誠(chéng)信的理念倡導(dǎo)是高度契合的。高職體育教學(xué)中，可通過(guò)中國(guó)女排精神等的融入，使得學(xué)生對(duì)體育潛藏的育人價(jià)值有清晰的認(rèn)知，從而在掌握體育技能基礎(chǔ)之上，促進(jìn)人格的不斷完善，并自覺將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為行動(dòng)指導(dǎo)。

（二）促進(jìn)體育課程教學(xué)目標(biāo)順利完成

體育課程和其他課程相比，其的育人功能較為獨(dú)特，在教學(xué)中融入思政元素，可促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)，對(duì)立德樹人目標(biāo)的落實(shí)極具現(xiàn)實(shí)意義。高職體育課程教學(xué)中融入思政元素，不僅是在貫徹教育部提出的新要求，也是推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的關(guān)鍵舉措，可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，為日后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也可促進(jìn)體育課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）突破高職體育課程發(fā)展局限性

高職體育課程如今還存在對(duì)課程價(jià)值認(rèn)知不到位、體育課程被邊緣化、教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)等問(wèn)題。而體育課程思政的建設(shè)，可引領(lǐng)師生正確認(rèn)知體育課程價(jià)值，有效培育學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)體育技能的提升，這對(duì)體育課程育人價(jià)值的呈現(xiàn)是極具意義的，還可突破當(dāng)前的教育困境，引領(lǐng)體育課程朝著正確的方向前進(jìn)。

三、立德樹人背景下高職體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）體育課程思政建設(shè)意識(shí)相對(duì)薄弱

若是缺乏思政意識(shí)，必然也不會(huì)積極開展課程思政建設(shè)工作?，F(xiàn)如今，高職體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)知相對(duì)不足，而學(xué)校也認(rèn)為體育課程思政是一項(xiàng)不必要的工作，從而導(dǎo)致體育課程建設(shè)相對(duì)滯后、思政元素融入不到位等問(wèn)題普遍存在。部分體育教師都是秉承著只教書不育人的頑固理念，認(rèn)為體育課程的宗旨便是引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，提升身體素質(zhì)，從而使得體育課程的育人價(jià)值一直未被認(rèn)可，課程思政和體育鍛煉處于長(zhǎng)期被割裂的狀態(tài)[1]。

（二）體育教師的育人理念相對(duì)落后

體育教學(xué)觀念在很大程度上取決于教學(xué)指導(dǎo)思想，部分高職體育教師一直沿用傳統(tǒng)教育理念，采取的教學(xué)手段也過(guò)于落后，和體育改革的要求不相適應(yīng)，從而阻礙了體育教學(xué)效果的提升。同時(shí)，體育教師一直以來(lái)都注重技能的傳授，有著明顯的唯技術(shù)論傾向，對(duì)于思政教育的重視度極低，一味地開展體育技能訓(xùn)練，以體育德方面的工作做的不到位，導(dǎo)致體育的思政功能難以發(fā)揮出來(lái)。

（三）學(xué)生普遍缺乏主體意識(shí)

立德樹人強(qiáng)調(diào)需要以學(xué)生為課堂主體，但高職體育課堂中并未凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生自身的主體意識(shí)薄弱，這便使得學(xué)生在體育課堂中過(guò)于被動(dòng)化，難以真正融入到課堂中，從而影響了體育課程思政的開展。學(xué)生在體育課程中基本都是按照教師的安排來(lái)活動(dòng)，課堂完全是由教師主導(dǎo)的，這便使得學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)處可用，對(duì)于自主探索與創(chuàng)新能力的提升也是非常不利的，這和課程思政建設(shè)要求相悖。

（四）尚未深入挖掘體育課程育人價(jià)值

體育活動(dòng)有著培養(yǎng)契約精神、努力勇敢、規(guī)則意識(shí)等良好品質(zhì)的功能，這些育人功能都是在潛移默化中發(fā)揮作用的。正是因?yàn)槿藗儗?duì)體育課程育人價(jià)值的認(rèn)知有誤，認(rèn)為這和教育者的教育安排是不相干的，使得教育者自身也不注重體育育人功能的挖掘，使得很多潛藏的育人價(jià)值無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)。若是育人價(jià)值挖掘的步驟被忽略，課程思政的建設(shè)自然是不成功的。而部分教師都認(rèn)為體育精神是應(yīng)該學(xué)生自己去挖掘的，自身的工作主要負(fù)責(zé)好體育技能傳授即可，這實(shí)則是在曲解體育課程思政的作用，此認(rèn)知若不改變的話課程思政建設(shè)只會(huì)停滯不前。

（五）激勵(lì)機(jī)制建設(shè)不完善

雖然已有不少高職院校開展體育課程思政建設(shè)工作，但尚未構(gòu)建完善的運(yùn)行機(jī)制。一方面，大多數(shù)高職院校尚未針對(duì)體育課程思政建設(shè)制定激勵(lì)機(jī)制，使得教師的開展動(dòng)力不足，學(xué)生也不會(huì)積極配合，由此給體育課程思政建設(shè)效率產(chǎn)生顯著影響。另一方面，大多數(shù)高校并未安排體育課程思政建設(shè)的專職人員，工作的開展無(wú)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，使得對(duì)課程思政部了解的體育教師們，在具體工作開展時(shí)過(guò)于盲目[2]。此外，體育課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師明確自身的不足，也難以起到有效的激勵(lì)作用。

四、立德樹人背景下課程思政賦能高職體育教學(xué)對(duì)策

（一）體育教學(xué)全程融入課程思政理念

首先，體育教師自身必須要對(duì)課程思政形成正確認(rèn)知。體育教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，課程建設(shè)實(shí)效在很大程度上取決于教師的意識(shí)與能力。所以，必須要激發(fā)體育教師參與課程思政的積極性，堅(jiān)定建設(shè)的意識(shí)，深入挖掘課程潛藏的思政元素，將簡(jiǎn)單的做人道理、愛國(guó)主義精神等融入到體育課程中，不僅可教授運(yùn)動(dòng)技能，還可引導(dǎo)學(xué)生提升思想境界。

其次，教師的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)將精神引領(lǐng)和知識(shí)傳授緊密銜接，做好統(tǒng)籌安排。思政元素的融入除了教師自覺外，還需要通過(guò)制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、課程規(guī)范等，使得思想建設(shè)由課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便可融入其中，為后續(xù)的課程實(shí)施做好鋪墊。

最后，需在潛移默化中融入體育課程思政理念。體育課程思政并非是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單融入到體育課堂中，而需要把體育歷史、體育人物等所具有的引領(lǐng)價(jià)值植入到體育課程中，通過(guò)理念和教育實(shí)踐的互融互通，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)。課程思政并非是一朝一夕可以建設(shè)完成的，是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，并在不斷拓展中持續(xù)提升建設(shè)質(zhì)量。

（二）圍繞體育核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容

圍繞著立德樹人要求開展的體育課程思政建設(shè)工作，需要秉承著持續(xù)性、融合性的原則，在體育和思政深度融合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化。在具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生身心特性考慮在內(nèi)，凸顯學(xué)生為中心的理念，在正確觀念指引之下，深入挖掘課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，借助體育課程思政的功能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[3]。通過(guò)開展學(xué)生體能等學(xué)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如在耐力跑中學(xué)生可做到科學(xué)分配體能，球類賽事參與過(guò)程中可靈活應(yīng)用球技等。運(yùn)動(dòng)能力與體育核心素養(yǎng)都是體育課程思政目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在身心狀態(tài)良好的情況下，學(xué)生更易獲得良好的教育體驗(yàn)。健康行為是提升健康水平、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、強(qiáng)化情緒管理能力、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力的關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)可發(fā)揮顯著的作用，也是課程思政需要著重關(guān)注的內(nèi)容。體育品德和課程思政建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程思政的部分目標(biāo)必須要借助體育品德，拼搏精神、體育規(guī)則、自律品格等可在潛移默化中影響學(xué)生，使得學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，從而在之后的社會(huì)生活中可自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則。在此基礎(chǔ)之上，體育課程思政建設(shè)質(zhì)量可獲得有效提升，也可促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。

（三）加強(qiáng)德才兼?zhèn)涞捏w育教師隊(duì)伍建設(shè)

體育課程思政建設(shè)是由體育教師負(fù)責(zé)的，教師的能力水平以及對(duì)課程思政的認(rèn)知，都會(huì)給課程思政的實(shí)施成效產(chǎn)生影響。由此可見，為確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引領(lǐng)，加強(qiáng)體育技能的與道德素養(yǎng)的培育，高職院校還需積極開展教師隊(duì)伍建設(shè)工作，尤其是需著重開展體育教師的課程思政能力培養(yǎng)。

首先，在體育教師招聘過(guò)程中，除了要考察教師的體育專業(yè)技能外，還需要考察思政認(rèn)知能力，可入校執(zhí)教的體育教師應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)涞?，?duì)思政育人有著一定的認(rèn)知。

其次，高職院校還需要組織校內(nèi)體育教師參與課程思政培訓(xùn)，使得體育教師對(duì)課程思政有更深入的了解，可及時(shí)掌握最新的理念與方法，促進(jìn)課程思政水平的不斷提升，提升崗位勝任力。

最后，還可定期開設(shè)講座，讓教師們分享課程思政的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，相互探討認(rèn)為不足的地方，一同尋找問(wèn)題的解決策略，真正在校內(nèi)營(yíng)造良好的思政氛圍。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生形成主體意識(shí)

若要使得體育課程思政質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化自身的主體意識(shí)，積極配合課程思政相關(guān)工作。受到傳統(tǒng)理念的影響，學(xué)生在課堂中基本都是跟著教師的節(jié)奏走，很少會(huì)發(fā)表自己的看法，此種做法顯然忽視學(xué)生的主體地位[4]。因此，學(xué)生需積極轉(zhuǎn)變老舊理念，自主探索學(xué)習(xí)，將自身視作課堂的主人，不再是被動(dòng)化地參與課堂。同時(shí)，高職學(xué)生還必須對(duì)體育課程的價(jià)值有清晰的認(rèn)知，提升體育課程參與動(dòng)力，而不是完全跟著教師的節(jié)奏走，可明晰自身想要什么，需著重提升的方面，并朝著此方向努力，如此才可將體育課程功能充分發(fā)揮出來(lái)。要深入認(rèn)知體育課程本質(zhì)，明確該課程是實(shí)用性極強(qiáng)的課程，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思想理念、強(qiáng)健體魄、磨練意志，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是持續(xù)性的。教師自身也需要采取有效的方式，激發(fā)學(xué)生的體育課程參與動(dòng)力，結(jié)合體育課程的實(shí)況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，促使學(xué)生保持參與熱情，從而更好地發(fā)揮課程思政的作用。如體育教師可將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師的角色，自行備課、搜集資料，并在課堂中輪流講解自身整理的知識(shí)，而教師在一旁適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，必要時(shí)做出補(bǔ)充，在此課堂氛圍之下，可有效鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，還可促進(jìn)學(xué)生真正融入課堂中，更好地保障課程思政實(shí)施質(zhì)量。

（五）巧用現(xiàn)代技術(shù)鞏固課程思政效果

社會(huì)的快速發(fā)展，催生了各種各樣的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，而一些現(xiàn)代化技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，成為教育工作發(fā)展必不可少的助力。因而，高職體育教師還需要注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提取優(yōu)質(zhì)的體育課程思政資料，深入挖掘資料潛藏的育人元素，并利用微課、短視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)體育課程思政內(nèi)容，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生可積極參與課堂，這對(duì)課程思政效果的鞏固極為有利。同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可突破課堂的局限性，體育教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后自行搜集體育教學(xué)資源，尤其是和思政育人相關(guān)的資料，用以鞏固課堂教學(xué)的效果，有著更為強(qiáng)烈的課程思政活動(dòng)參與感[5]。

（六）將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)評(píng)價(jià)中

體育教師在具體教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，需要注重課程思政內(nèi)容的引入，才可使得思政建設(shè)水平更直觀地顯現(xiàn)出來(lái)。如體育期末考核中，可設(shè)置和思政相關(guān)的考核內(nèi)容，使得學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的充分融合，如此學(xué)生在基于自身掌握的體育知識(shí)之上，并融入自身的理解來(lái)得出問(wèn)題答案。同時(shí)，也需要將思政建設(shè)相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，使得教師的思政建設(shè)成果可作為薪資水平調(diào)整、職稱考評(píng)等的參考依據(jù)，具體考核內(nèi)容還需涉及課程思政內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)反饋等，從而讓體育教師真正對(duì)課程思政引起重視，更為積極地開展建設(shè)工作，從而促進(jìn)課程思政建設(shè)水平的不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近些年高職體育課程所受的重視度有所提升，但和其他專業(yè)課程相比還有著一定的差距，尤其是體育課程的育人價(jià)值還尚未充分挖掘，教育工作的開展還局限于體育知識(shí)與技能的傳授上。因此，高職體育教師必須要深入解讀立德樹人的要求，提升對(duì)體育課程思政建設(shè)的重視度，深入挖掘體育教材潛藏的思政元素，構(gòu)建完善的激勵(lì)制度以及健全評(píng)價(jià)體系等方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

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