摘要：本文旨在探討產(chǎn)教融合視域下中職汽車維修專業(yè)分層教學(xué)策略的創(chuàng)新研究。本文首先梳理了當(dāng)前中職汽車維修專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適應(yīng)中職汽車維修專業(yè)的分層教學(xué)策略模型，并提出了創(chuàng)新實(shí)踐的具體措施。這些措施包括制定科學(xué)的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容與方法，以及實(shí)施與產(chǎn)業(yè)對接的分層實(shí)踐教學(xué)。通過對中職汽車維修專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，可以使學(xué)生成績在教學(xué)過程中得到較大程度的提升，從而使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，從而更好地適應(yīng)行業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；維修專業(yè)；分層教學(xué)；策略創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，汽車維修行業(yè)對人才的需求愈發(fā)迫切，而中職教育擔(dān)負(fù)著向產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量人才的重任，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上還不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才的要求。因此，如何創(chuàng)新中職汽車維修專業(yè)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前中職教育亟待解決的問題[1]，其創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)策略是一種以學(xué)生為核心，充分考慮到學(xué)生的個別差異，可以根據(jù)每個人的特征和需要，進(jìn)行有針對性的教育，從而幫助學(xué)生的整體發(fā)展[2]。因此，本文通過深入分析當(dāng)前中職汽車維修專業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適應(yīng)中職汽車維修專業(yè)的分層教學(xué)策略模型，并提出具體的實(shí)施措施。

1 汽車維修行業(yè)人員現(xiàn)狀和中職汽車維修專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了精準(zhǔn)了解中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本次調(diào)查問卷按照調(diào)查低成本、高效用和形式多樣化的結(jié)果要求，明確調(diào)查的對象為中職汽車維修專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)教師，在某市交通高級技工學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查。通過調(diào)研某市交通高級技工學(xué)校這所代表性的中職學(xué)校，對中職學(xué)校的汽車維修專業(yè)當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研分析。發(fā)放了270 張《中職學(xué)校汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，回收261 張，回收率96.7%，男性248 人，女性13 人。通過分析，得到調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查

如圖1 所示，65.13% 學(xué)生認(rèn)為周圍的小伙伴都是按照老師說的做，很少有自己的看法和想法；28.35% 學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍非常活躍、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容很充實(shí)、很有效；僅有不超過7%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至是無所謂態(tài)度。所以汽修專業(yè)分層教學(xué)課堂設(shè)計(jì)要貼合中職學(xué)生的性格特征，內(nèi)容以及各個環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得比較生動有趣、靈活多樣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.2 期望的課堂教學(xué)方式

結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校汽修專業(yè)課堂教學(xué)的開展情況，對學(xué)生所期望的課堂教學(xué)方式進(jìn)行深入調(diào)查（圖2）。數(shù)據(jù)顯示，超過一半能力的同學(xué)做分層引導(dǎo)、最后學(xué)生以小組合作共同完成檢修操作；超過26% 學(xué)生希望在分層教學(xué)課堂上教師能夠針對學(xué)生理解能力分層教學(xué)講解并示范一遍檢修任務(wù)，學(xué)生再進(jìn)行動手學(xué)習(xí)操作；19.61% 的學(xué)生覺得老師只要把知識傳授給他們就行了，讓他們自己去做就行了；僅有0.77% 的學(xué)生認(rèn)為教師只是理論講解，學(xué)生也不用動手操作。

1.3 所期待的人才培養(yǎng)模式

對學(xué)生所期待的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)研（圖3）。數(shù)據(jù)顯示，78.54% 學(xué)生支持學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行辦學(xué)；76.63% 學(xué)生希望能到對口的汽車維修企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；67.43% 學(xué)生希望能開展汽車維修分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；58.62% 學(xué)生認(rèn)為有必要聘請企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課；僅有11.49% 學(xué)生人才培養(yǎng)方式并沒什么想法。調(diào)查顯示有六七成學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密貼合企業(yè)、行業(yè)需求。

2 產(chǎn)教融合視域下中職汽車維修專業(yè)分層教學(xué)策略的理論框架

2.1 理論框架的構(gòu)建基礎(chǔ)

分層教學(xué)策略的理論框架構(gòu)建基礎(chǔ)在于對學(xué)生個體差異的深刻認(rèn)識和對教育目標(biāo)的明確界定[3]。中職汽車維修專業(yè)的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好上都有很大的區(qū)別，因此，在教育實(shí)踐中，老師要做到對每個水平的學(xué)生進(jìn)行分層，給學(xué)生制定合適的教育內(nèi)容和方式。同時，中職汽車維修專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備汽車維修技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此教學(xué)策略的制定應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)展開。

2.2 理論框架的核心內(nèi)容

分層教學(xué)策略的理論架構(gòu)包括：學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容和方法分層，評價(jià)和反饋分層四個方面。

（1）學(xué)生分層。在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行分層，為實(shí)施分層教育奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同水平的學(xué)生，制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)，保證各個水平的學(xué)生都能在原來的水平上有所提高，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容與方法分層。針對各層次學(xué)生的特征與需要，有針對性地進(jìn)行授課，以達(dá)到與學(xué)生的真實(shí)水平相符合，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）評價(jià)與反饋分層。通過構(gòu)建一套科學(xué)的評估系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)，使學(xué)生能夠?qū)崟r掌握自己的學(xué)業(yè)狀況，從而不斷地對教育策略做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，保證分層教學(xué)的高效執(zhí)行。

2.3 理論框架的創(chuàng)新點(diǎn)

本文的理論框架創(chuàng)新點(diǎn)在于將產(chǎn)教融合的理念與分層教學(xué)策略相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)中職汽車維修專業(yè)的分層教學(xué)策略模式[4]。該模式不僅關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，還注重與產(chǎn)業(yè)的對接和融合，使教學(xué)策略更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時，該模式還強(qiáng)調(diào)了評價(jià)與反饋的重要性，通過及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

3 中職汽車維修專業(yè)分層教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施

在中職汽車維修專業(yè)中，實(shí)施分層教學(xué)策略的關(guān)鍵在于確立一套科學(xué)、合理的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)旨在更精確地把握每個學(xué)生的特性與需求，為后續(xù)分層教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于對學(xué)生個體差異的深入剖析[5]。通過對學(xué)生基本知識的掌握、學(xué)習(xí)能力、興趣和生涯規(guī)劃等方面的詳細(xì)評價(jià)，從而獲得更多、更精確的學(xué)生資料。在此過程中，本文采用了問卷調(diào)查的評估方法，確保評估結(jié)果的客觀性和有效性。

在分層標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要特別注重與產(chǎn)業(yè)需求的對接。通過與汽車維修行業(yè)的緊密合作與交流，教師深入了解了行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生分層中，確保分層更加貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際。

在實(shí)施學(xué)生分層時，堅(jiān)持公平、公正、透明的原則。確保每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的能力和特點(diǎn)，避免主觀臆斷和偏見對分層結(jié)果的影響[6]。同時，針對不同層級學(xué)生的不同情況，構(gòu)建了一套動態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，以保證分層的精準(zhǔn)與高效。

教師的積極參與和有效指導(dǎo)在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用。教師需深入理解分層教學(xué)策略的理念和方法，按照學(xué)生的特征與需要，進(jìn)行有針對性的教育內(nèi)容與方式的制定。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

學(xué)校和教育主管部門的支持和保障也是學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)得以有效實(shí)施的重要條件。學(xué)校應(yīng)提供必要的資源和條件，為分層教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。教育主管部門則應(yīng)對分層教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保其科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與方法的分層設(shè)計(jì)

在中職汽車維修專業(yè)教育中，實(shí)施分層教學(xué)策略的核心在于教學(xué)內(nèi)容與方法的分層設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的目的是為了適應(yīng)各層次的學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高教育質(zhì)量。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師根據(jù)學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層主要針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)汽車維修基礎(chǔ)理論知識和基本技能的傳授，確保學(xué)生掌握基本的維修技能；提高層則針對基礎(chǔ)扎實(shí)、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，增加一些較為復(fù)雜和深入的汽車維修技術(shù)知識，培養(yǎng)他們的綜合維修能力；拓展層則針對學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，引入行業(yè)前沿技術(shù)、新興工藝和高端設(shè)備的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高端技能。

在教學(xué)方法方面，教師同樣采用分層設(shè)計(jì)。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要重視直觀教學(xué)與動手操作，采用示范教學(xué)、案例分析等方法，使學(xué)生能更好地了解與掌握所學(xué)的基本內(nèi)容；針對提升層的學(xué)生，老師采取了以問題為導(dǎo)向，以分組研討的方式，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與解題，并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)與合作精神；針對擴(kuò)展層的學(xué)生，老師將課題式與探究式教學(xué)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新試驗(yàn)與技術(shù)開發(fā)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。

在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與方法的分層設(shè)計(jì)時，教師還注重與產(chǎn)業(yè)對接。學(xué)校邀請汽車維修行業(yè)的專家和技術(shù)人員參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評價(jià)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合。同時，學(xué)校還加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握汽車維修技術(shù)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接的分層實(shí)施

針對不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了差異化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和操作規(guī)范的掌握，通過模擬維修場景和簡單實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)生熟悉維修流程，掌握基本操作技巧；對于提高層的學(xué)生，教師增加了復(fù)雜故障的診斷與排除、高端設(shè)備的使用等實(shí)踐內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的綜合維修能力和技術(shù)水平；而對于拓展層的學(xué)生，教師則提供更為深入和前沿的實(shí)踐項(xiàng)目，如參與企業(yè)實(shí)際維修項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)等，來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和高端技術(shù)運(yùn)用的水平。

在實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接方面，學(xué)校主動對接企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新模式。通過與企業(yè)的協(xié)作，確定了實(shí)訓(xùn)課程的具體實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程與產(chǎn)業(yè)需要的密切聯(lián)系。同時，學(xué)校還聘請了企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，更加密切地聯(lián)系同學(xué)們的生活。學(xué)校將會定期地安排同學(xué)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓同學(xué)們親自體驗(yàn)一下企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)需求，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在分層實(shí)施的過程中，教師注重動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和反饋意見，教師及時調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。學(xué)校還建立了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力進(jìn)行全面評估，為后續(xù)的分層教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

4 結(jié)束語

在產(chǎn)教融合的大背景下，中職汽車維修專業(yè)分層教學(xué)策略的創(chuàng)新研究，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的革新，更是對職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的有力探索。通過對分層教學(xué)策略的深入研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法的個性化、差異化設(shè)計(jì)，使得教育更加貼近學(xué)生實(shí)際和產(chǎn)業(yè)需求。中職汽車維修專業(yè)分層教學(xué)策略的創(chuàng)新之路仍任重道遠(yuǎn)，要通過進(jìn)一步的產(chǎn)教融合，加大與企業(yè)之間的協(xié)作和溝通，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化和新需求。

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作者簡介：

閆秀祥，本科，高級講師，研究方向位中職汽修專業(yè)教學(xué)。