摘 要：在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、錘煉學(xué)生的自信、提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“知識(shí)-信息”的傳授模式，基于積極心理學(xué)原理，設(shè)置了層層遞進(jìn)的課程環(huán)節(jié)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、課賽結(jié)合、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等手段，設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)教學(xué)中引入課程思政，課程改革結(jié)果表明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心影響較大。767%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提升，814%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信得到提升。總之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)技能均得到了較大提高。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；積極心理學(xué)；課程思政；翻轉(zhuǎn)課堂；課賽結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）01003206

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)改革開(kāi)放和國(guó)際交往也進(jìn)一步深入，在這種情勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才顯得更為重要。［1］電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是西安郵電大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本、常用的專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句，具有閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力，初步掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯的方法，為以后的專(zhuān)業(yè)交流和科研工作打下必要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更注重“知識(shí)-信息”的傳授，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師主導(dǎo)課堂，采用閱讀加翻譯的教學(xué)方法，即講解單詞、閱讀課文、翻譯句子等，課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高、課堂參與度較低。［2-3］另外，學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)，可能記住了很多英文單詞、短語(yǔ)，卻很難開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，或者缺乏勇氣用英語(yǔ)與他人交流。

本教學(xué)改革旨在運(yùn)用積極心理學(xué)原理，設(shè)計(jì)遞進(jìn)課程環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、課賽結(jié)合、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等手段，同時(shí)引入課程思政及采用科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，逐步點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、錘煉學(xué)生的自信、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力等。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“知識(shí)-智慧”的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)于大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期，本研究聚焦電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)1903和1904班，共44人。為了有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)改革，在開(kāi)課前圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)期待等，對(duì)這兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚的僅占18.2%，興趣一般的占70.4%，基本無(wú)興趣的占11.4%。通過(guò)與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較低的根本原因是傳統(tǒng)的英文教學(xué)偏重于死記硬背，注重分?jǐn)?shù)的提升、忽視英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生處于被動(dòng)地位、自主性不足。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，尤其是面對(duì)觀眾說(shuō)英語(yǔ)的自信心不足。調(diào)查顯示，對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，36.4%的學(xué)生的自信心一般，45.4%的學(xué)生表示基本沒(méi)有信心，有信心的只有8人、僅占18.2%。長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待調(diào)查結(jié)果顯示，36.4%的學(xué)生選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只是想拿學(xué)分，31.8%學(xué)生想學(xué)些專(zhuān)業(yè)詞匯，2.3%的學(xué)生竟然沒(méi)有任何期待。同時(shí)，調(diào)查還顯示有295%的學(xué)生想通過(guò)選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

課前問(wèn)卷調(diào)查表明：一方面，在長(zhǎng)期以追求考試成績(jī)?yōu)橹鞯挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信漸失，主要原因是沒(méi)有自主感、成就感。另一方面，也有相當(dāng)比重的學(xué)生想通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思辨能力等?；趯W(xué)情分析說(shuō)明學(xué)生有追求進(jìn)步的渴望，作為教師有責(zé)任通過(guò)課程教學(xué)改革來(lái)搭建學(xué)生進(jìn)步、向上的階梯。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要以教師為主導(dǎo)，側(cè)重知識(shí)傳授，學(xué)生基本處于被動(dòng)的接受地位。［4］針對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：17.4%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生毫無(wú)自主感；18.3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生能力并未養(yǎng)成；22.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以追求分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生自信并未建立；20.9%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法單一，學(xué)生熱情缺失；20.9%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度注重期末考試評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷調(diào)查分析進(jìn)一步表明，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失，主要原因是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聆聽(tīng)地位，參與感不足，因此主觀能動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要以傳授知識(shí)、追求分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生不需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也很難用英語(yǔ)進(jìn)行辯論等。英語(yǔ)應(yīng)用能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的逐漸降低。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、錘煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用自信，必須通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段和方法，給予學(xué)生更大的課堂自由度和學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時(shí)，為了更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面具體的考核，需要完善評(píng)價(jià)體系，使其更加合理全面。

二、教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)改革理念

從課前調(diào)查可以看出，雖然傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生興趣漸失和自信銳減，但還有29.5%的學(xué)生想通過(guò)此課程提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為此，我們需要打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，思考新的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以滿(mǎn)足學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。同時(shí)調(diào)查還顯示，雖然有45.5%的學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置可有可無(wú)，4.5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但有50%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置非常必要。由此可見(jiàn)，只要設(shè)置好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，不僅能滿(mǎn)足50%學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需要，更有可能激發(fā)455%學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)起95.5%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，此次教學(xué)改革理念是：每一個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，教師的職責(zé)就是如何更好地幫助學(xué)生挖掘出自己的寶藏；所看到的學(xué)生的表現(xiàn)都只是冰山一角，水面之下還蘊(yùn)含著無(wú)限能量，教師的職責(zé)就是想方設(shè)法地幫助他們將潛能轉(zhuǎn)化為可以看見(jiàn)的能量。［5］

（二）教學(xué)改革目標(biāo)

基于開(kāi)課前的調(diào)查和教學(xué)改革理念，本次教學(xué)改革目標(biāo)是：依據(jù)積極心理學(xué)的刻意練習(xí)理論和微習(xí)慣理論［6］，設(shè)計(jì)遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更大的自由度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而錘煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)技能，從而形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)改革理念和目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化為教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的課程內(nèi)容講解、主題演講、海報(bào)展示和開(kāi)卷考試等。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中教師需時(shí)刻運(yùn)用刻意練習(xí)、堅(jiān)毅理論、遺忘規(guī)律、微習(xí)慣等積極心理學(xué)理論來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.課程內(nèi)容講解

根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程內(nèi)容，聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的提升，教學(xué)過(guò)程選擇了十章內(nèi)容，如表1（見(jiàn)34頁(yè)）所示。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成十小組，每小組約4～5人，組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的組織安排下認(rèn)領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)查閱書(shū)籍、文獻(xiàn)、視頻等相關(guān)資料，制作全英文的PPT。在此過(guò)程中，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握到物理內(nèi)涵的理解，都需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要嚴(yán)格把控PPT的制作質(zhì)量，因?yàn)镻PT的質(zhì)量直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)PPT的反復(fù)打磨有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容組織環(huán)節(jié)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)技能，如閱讀能力、文字處理能力、PPT制作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力等。

在課堂講解環(huán)節(jié)，老師首先雙語(yǔ)講解10分鐘，簡(jiǎn)單講授本章的主要內(nèi)容以及相應(yīng)專(zhuān)業(yè)詞匯的中英文表達(dá)，同時(shí)給將要講解的學(xué)生做示范。在老師講解結(jié)束后，負(fù)責(zé)本章的組員依次在講臺(tái)上用英語(yǔ)講解章節(jié)中所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生全英語(yǔ)脫稿講解，目視觀眾，體態(tài)自然，聲情并茂。為了緩解學(xué)生講解時(shí)的緊張感，作為主導(dǎo)課堂的教師一方面需安慰講解的學(xué)生多聚焦講解內(nèi)容，少關(guān)注觀眾；另一方面要求觀眾席的同學(xué)給予講解的學(xué)生更多的掌聲和鼓勵(lì)。通過(guò)安慰疏導(dǎo)雙方，創(chuàng)造一個(gè)寬松、積極、充滿(mǎn)正能量的課堂氛圍，從而使學(xué)生更好地完成課程內(nèi)容的講解，進(jìn)而提升學(xué)生的自信。但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是第一次上臺(tái)講課，且是用英文講解，不可避免緊張，緊張就會(huì)導(dǎo)致發(fā)揮失常，留有遺憾。學(xué)生課程講解完與教師互動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生反饋，如果再有一次機(jī)會(huì)會(huì)做得更好。

2.主題演講

課程的第二個(gè)環(huán)節(jié)是主題演講，演講題目分別是：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要（題目1），專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不重要（題目2）。前五組學(xué)生認(rèn)領(lǐng)題目1，后五組學(xué)生認(rèn)領(lǐng)題目2，演講題目確定后，各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下通過(guò)查閱資料挖掘論據(jù)，并有機(jī)地組織在一起來(lái)支撐其相應(yīng)的論點(diǎn)。

主題演講環(huán)節(jié)設(shè)置在課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)之后，也是課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展和提高，是為學(xué)生在課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)的遺憾提供一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，主題演講環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供進(jìn)一步提升自信的舞臺(tái)。

3.海報(bào)展示

課程內(nèi)容在凝練成符合規(guī)范要求的PPT基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練成能反映所負(fù)責(zé)章節(jié)內(nèi)容的圖文并茂的海報(bào)。各小組內(nèi)部民主推薦一名組員，上臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步用英語(yǔ)講解海報(bào)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的設(shè)立目的是提升學(xué)生的海報(bào)制作能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)技能。

4.考試

課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)卷考試，考試內(nèi)容涵蓋十章內(nèi)容，題目類(lèi)型既包括單詞、詞組以及句子的英漢互譯，還有知識(shí)點(diǎn)的拓展，如英語(yǔ)應(yīng)用題的畫(huà)圖題、計(jì)算題等。開(kāi)卷考試環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律曲線(xiàn)，即通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固以前的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)物理內(nèi)涵的深刻理解及掌握。

總的來(lái)說(shuō)，圍繞教改理念和目標(biāo)，課程環(huán)節(jié)的設(shè)置科學(xué)合理，形成了一個(gè)有機(jī)的閉環(huán)，如圖1所示。

（二）教學(xué)手段

基于課前問(wèn)卷調(diào)查中較多學(xué)生想通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，相信每一位學(xué)生都蘊(yùn)含著這些潛能，為了顯化這些潛能，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容。如何讓學(xué)生享受這些過(guò)程，走出舒服區(qū)，進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)，并達(dá)到成就區(qū)，本次教學(xué)改革還采用了下面幾種教學(xué)方法：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為中心，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，很難有自主意識(shí)，自主意識(shí)的缺失必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)而導(dǎo)致技能不能精進(jìn)，很難錘煉出自信。為了精進(jìn)學(xué)生技能、提升學(xué)生自信，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)置必須以學(xué)生為中心展開(kāi)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式。［7］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。［8］

在章節(jié)內(nèi)容講解階段，教師利用學(xué)習(xí)通軟件適時(shí)推送相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各組成員積極參與章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、分析、消化及應(yīng)用。在此過(guò)程中，給予學(xué)生充分的自由度，讓學(xué)生討論、決定自己講解內(nèi)容的深淺、PPT的制作以及組員匯報(bào)的先后順序和形式等。

有指導(dǎo)的自由才是真正的自由，在學(xué)生準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)階段，教師不是完全放手，而是給予適時(shí)指導(dǎo)。如通過(guò)建立學(xué)習(xí)組長(zhǎng)溝通群，在講解前一周，組長(zhǎng)上傳小組集體制作好的課程PPT，教師從PPT的內(nèi)容到格式及時(shí)給予反饋意見(jiàn)和建議，各組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改后再返回教師，此過(guò)程往往需要三輪或者更多輪的打磨，通過(guò)這些過(guò)程刻意訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做學(xué)問(wèn)、做事的能力。

每節(jié)課程結(jié)束后，教師線(xiàn)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生須撰寫(xiě)與當(dāng)堂課程內(nèi)容相關(guān)的約200個(gè)單詞的英語(yǔ)短文，并在課程結(jié)束的24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行線(xiàn)上提交，這樣才完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的閉環(huán)階段。

2.課賽結(jié)合教學(xué)法

本次教改還引入“課賽結(jié)合”的教學(xué)模式，寓教于賽，以賽促教，寓學(xué)于賽，以賽促學(xué)。學(xué)生不僅是課程內(nèi)容的講解者，還要基于講解同學(xué)的講課效果參與對(duì)其的投票，獲票數(shù)較高的學(xué)生發(fā)表獲勝感言，一方面提升了自己的自信，另一方面也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣，進(jìn)而提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。在章節(jié)內(nèi)容講解、主題演講和海報(bào)展示階段，課賽結(jié)合教學(xué)法均得到運(yùn)用，達(dá)到了“我的課程我做主，我的出樣我精彩”的教改目的。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和課賽結(jié)合教學(xué)法的綜合運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、消化及吸收等。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)技能，如團(tuán)隊(duì)合作能力、PPT制作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、英文撰寫(xiě)能力、批判性思維和海報(bào)制作能力等。

3.團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

圍繞教改理念和目標(biāo)，本次教學(xué)改革設(shè)置的環(huán)節(jié)較多，因此采用了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。教師A主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，如小組的分配、PPT及海報(bào)制作的指導(dǎo)、課程環(huán)節(jié)的投票等。教師B主要負(fù)責(zé)課堂組織，如每章節(jié)內(nèi)容的中英文簡(jiǎn)介、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)、章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)一方面可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，從而聚焦教師的精力將負(fù)責(zé)的任務(wù)完成得更加精致；另一方面可以關(guān)注更多的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)任感。

四、教學(xué)改革效果

課程結(jié)束時(shí)，就有關(guān)學(xué)習(xí)興趣、信心和能力等是否有所提升進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)生興趣與信心

76.7%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，81.4%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信得到了提升。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信之所以能得到提升，學(xué)生反饋主要是由于參與感強(qiáng)、注重能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情高等因素。

25%的學(xué)生認(rèn)為本次課程的參與感較強(qiáng)，教師分好組后完全放權(quán)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、全組成員參與處理所負(fù)責(zé)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在充分調(diào)研討論的基礎(chǔ)上決定講解的內(nèi)容、講解的方法、PPT的制作等。這種在教師指導(dǎo)下的“放權(quán)”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主意識(shí)、會(huì)產(chǎn)生被信任感，進(jìn)而產(chǎn)生責(zé)任感，責(zé)任感會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)擁抱挑戰(zhàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、努力鉆研終將戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生成就感，成就感的獲得會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)步，小進(jìn)步的累計(jì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

（二）學(xué)生能力

22.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力貫穿在課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在章節(jié)內(nèi)容的講解階段，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解分析和研究，逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、組員相互討論以及PPT的制作、講述等過(guò)程中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、配合能力、文字處理能力、PPT的制作能力以及面對(duì)觀眾的語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了充分的鍛煉。

無(wú)論是對(duì)整章英語(yǔ)內(nèi)容、物理內(nèi)涵的理解，還是在講臺(tái)上用英語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，幾乎對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次，挑戰(zhàn)之大可想而知。在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作和一遍遍的打磨，學(xué)生終于站上講臺(tái)完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，獲得感滿(mǎn)滿(mǎn)。83.7%的學(xué)生認(rèn)為在課程各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的這些挑戰(zhàn)非常有價(jià)值，86%的學(xué)生非常認(rèn)同教師鼓勵(lì)式的教學(xué)方式；對(duì)于教師在課堂上穿插的激勵(lì)學(xué)生的“羅氏語(yǔ)錄”，90.7%的學(xué)生覺(jué)得非常具有啟發(fā)性。

五、教學(xué)改革效果的理論分析

本課程只有32課時(shí)，如此短的時(shí)間對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心影響很大，一方面在于各種教學(xué)手段的貫徹執(zhí)行；另一方面更重要的原因在于各種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中教師充分運(yùn)用了積極心理學(xué)原理、課程思政以及科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）積極心理學(xué)原理的充分應(yīng)用

學(xué)生之所以不敢勇于表達(dá)自己，表面上是能力不足，實(shí)質(zhì)上是缺乏自信。之所以缺乏自信，主要是傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)同不足，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了習(xí)得性無(wú)助，認(rèn)為自己不行，害怕困難與挑戰(zhàn)。［9］

積極心理學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和擁抱挑戰(zhàn)的品質(zhì)。［10］積極心理學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，淡化對(duì)成功的過(guò)度關(guān)注；更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，即積極心理學(xué)更多地關(guān)注“培根”。

1.積極暗示

面對(duì)課程各個(gè)階段的挑戰(zhàn)，學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒實(shí)屬正常。此時(shí)告知學(xué)生改變從接納自己開(kāi)始，但接納并不意味著接受。要想遇見(jiàn)更好的自己，必須走出舒服區(qū)，走入成長(zhǎng)區(qū)，擁抱挑戰(zhàn)。讓學(xué)生相信他們都是一座座寶藏，蘊(yùn)含著無(wú)限的潛能，通過(guò)本課程的打磨，大家一定會(huì)遇見(jiàn)更優(yōu)秀的自己。經(jīng)過(guò)積極暗示，凝練出本課程的口號(hào)：改變從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)始！在課程的各個(gè)階段，大家遇到挑戰(zhàn)，要始終堅(jiān)信“I can do it”.

2.刻意訓(xùn)練的運(yùn)用

在技能養(yǎng)成方面，流行的“一萬(wàn)小時(shí)定律”強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)期堅(jiān)持做一件事情的重要性，但如果只是機(jī)械地重復(fù)熟悉的東西，那么技能將很難拔高，更不要說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)了，這也是設(shè)置挑戰(zhàn)的原因。精進(jìn)的科學(xué)方法是刻意練習(xí)［11］，刻意練習(xí)的精髓是：設(shè)定目標(biāo)，建立訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足并努力訓(xùn)練，定時(shí)得到來(lái)自老師的反饋意見(jiàn)和建議，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行修正，從而開(kāi)始下一輪的訓(xùn)練，周而復(fù)始地訓(xùn)練，刻意練習(xí)可以達(dá)到螺旋式上升的目的。

以課程內(nèi)容講解階段為例，目標(biāo)是將所負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容弄懂弄透，并講授給同學(xué)們。標(biāo)準(zhǔn)是用英語(yǔ)熟練講授，用PPT較好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是章節(jié)內(nèi)容所涉及的理論大家在前期相關(guān)課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，不足是如何用英語(yǔ)表達(dá)這些內(nèi)容。訓(xùn)練過(guò)程就是要在熟悉的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與英語(yǔ)表達(dá)間搭建橋梁，做成英語(yǔ)PPT并加以排練。教師的適時(shí)反饋主要圍繞英語(yǔ)內(nèi)容表達(dá)、PPT規(guī)范制作以及學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)是否符合教師的角色等方面。

3.微習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生自信的養(yǎng)成、潛力的挖掘不是一蹴而就的，都是一個(gè)個(gè)小小的進(jìn)步堆積起來(lái)的，在課程進(jìn)行的各個(gè)階段，充分注重微小習(xí)慣的養(yǎng)成。在微小習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，端正學(xué)生對(duì)本次課改的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榉e極的認(rèn)知才能有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有積極的學(xué)習(xí)行為。

以主題演講為例，這個(gè)環(huán)節(jié)的演講觀點(diǎn)已經(jīng)確立，學(xué)生的主要任務(wù)就是去尋找素材、提煉論據(jù)。為了培養(yǎng)學(xué)生自信，在教師指導(dǎo)下學(xué)生將大目標(biāo)分解成小任務(wù)，在組長(zhǎng)的組織安排下，各組成員將自己查閱的資料有機(jī)地糅合在一起，形成一篇觀點(diǎn)鮮明的主題演講稿。各組成員每天在教師、組長(zhǎng)的督促下進(jìn)行一次排練。通過(guò)這些微小習(xí)慣的養(yǎng)成和微小進(jìn)步的累積，不斷地錘煉學(xué)生的自信。

（二）課程思政的充分運(yùn)用

在本次課改中引入思政教育，將“立德”與“樹(shù)人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)過(guò)程中受到熏陶，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值觀。［12-13］

面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，告知學(xué)生：困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱它才強(qiáng)。因此，在困難面前要積極應(yīng)對(duì)、努力學(xué)習(xí)、不斷提高并戰(zhàn)勝困難，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信、提升自己的技能。

面對(duì)如何精進(jìn)技能，引導(dǎo)學(xué)生從微小進(jìn)步開(kāi)始，一方面引述中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如聚沙成塔、集腋成裘等；另一方面結(jié)合工科生特點(diǎn)，給出數(shù)學(xué)公式，定量地告知學(xué)生微小力量的作用：

1.01365≈381.02365≈1 3770.99365≈0.030.98365≈0.000 6

從這些公式中可以看出，如果每天進(jìn)步0.01，那么一年后你就是現(xiàn)在的38倍；如果每天再多進(jìn)步一點(diǎn)，如0.02，那么一年后就有現(xiàn)在的1 377倍。相反，如果每天懶惰哪怕0.01，那么一年之后就只有現(xiàn)在的3%了。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法中，一般期末考試占比較高，通常占70%，基本是“一考定終身”，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退的原因之一。本次改革加大過(guò)程考核比例，實(shí)施“立體式”考核模式，考核覆蓋個(gè)人講解、團(tuán)隊(duì)合作、PPT制作、海報(bào)制作等多個(gè)環(huán)節(jié)。采用個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合等方式。

本課程過(guò)程考核和期末考核比重各占50%，過(guò)程考核包括PPT制作（20%）、英語(yǔ)授課（20%）、主題演講（20%）、海報(bào)展示（20%）和平時(shí)作業(yè)（20%）。考核既注重個(gè)人才華的展示，又注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。個(gè)人才華的展示主要包括PPT制作和課堂匯報(bào)風(fēng)采，團(tuán)隊(duì)協(xié)作注重考核分工協(xié)作能力、海報(bào)制作能力等。評(píng)分采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)不僅打分，更重要的是現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出其優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生評(píng)價(jià)采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)通軟件。期末考核采用開(kāi)卷形式。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、缺乏自信的問(wèn)題，在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂、課賽結(jié)合和教師團(tuán)隊(duì)等教學(xué)方法，充分運(yùn)用積極心理學(xué)原理、課程思政等方法，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。課程改革表明，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)技能都得到較大提高，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)及用英語(yǔ)展示自我的信心也得到了很大提升。課程結(jié)束的調(diào)查問(wèn)卷顯示83.7%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置非常有必要，84%的學(xué)生對(duì)課程總體評(píng)價(jià)非常棒。

調(diào)查問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，即便采用鼓勵(lì)式教學(xué)法、充分利用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，還是有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)地?zé)o動(dòng)于衷，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這也是今后需要進(jìn)一步鉆研的課題。

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［責(zé)任編輯 朱小琴］

Exploration on Teaching Reform of Specialized English from the Perspective of Positive Psychology

——A Case Study on Electronic Science and Technology

Luo Wenfeng， Zhu Haiyan， Lv Shuyuan

（School of Electronic Engineering， Xi’an University of Posts and Telecommunications， Xi’an 710121 China）

Abstract： In order to stimulate students’ enthusiasm for learning， temper students’ self-confidence and improve students’ ability to use English， the teaching reform breaks the traditional teaching mode of “knowledge-information” in the process of professional English study for students with the major of electronic science and technology. Based on the principles of positive psychology， the course links are set up step by step. At the same time， a scientific and reasonable course evaluation system is designed by means of the flipped classroom， combination of class and competition， and team teaching method. Moreover， curriculum ideology and politics are introduced into teaching process. The results of the curriculum reform show that it has a great influence on students’ interest and self-confidence in professional English study. 76.7% students think their interest in English learning has been improved， and 81.4% students think their confidence in English speaking has been improved. All in all， students’ professional skills and non-professional skills have also been greatly improved through this teaching reform.

Key words： Professional English；Positive Psychology；Curriculum Thinking and Politics；Flipped Classroom；Combination of Class and Competition

作者簡(jiǎn)介：羅文峰（1974—），男，河南安陽(yáng)人，西安郵電大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，光學(xué)博士，主要從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研究。