吳立寶 范寶芹

【摘 要】作業(yè)批改作為作業(yè)改革中的關鍵一環(huán)，對促進“雙減”意見的落地實施發(fā)揮著重要作用。教師應依據作業(yè)批改環(huán)節(jié)，構建作業(yè)批改結構模型，以求實、求異、求精、求深、求效、求全、求合為著力點，細化作業(yè)批改要求。做到聚焦作業(yè)目標，把握批改向度；尊重個體差異，提高批改準度；記錄典型問題，增強批改力度；挖掘致錯根源，擴展批改深度；追求精細反饋，加強批改效度；面向全體學生，延伸批改廣度；組建教研團體，提升批改熱度。

【關鍵詞】“雙減”；中小學作業(yè)；作業(yè)批改

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下面簡稱“雙減”意見），文件中明確提到：“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導?！保?］作業(yè)批改作為教學管理的中間環(huán)節(jié)，上聯系課堂教學，下接續(xù)課后的輔導、考試，是教育評價的具體實施方式。作業(yè)批改是對學生的學習結果進行評價，具有育人導向的作用，應當加以重視?；凇半p減”意見的提出，教師要如何轉變角色定位，將單純的作業(yè)批改變?yōu)橐宰鳂I(yè)為指導學習，成為當下廣受關注的問題。

一、教師作業(yè)批改結構模型

作業(yè)批改分為以下幾個環(huán)節(jié)：明確作業(yè)目標、選擇批閱方法、做好批閱記錄與加強分析反饋［2］。如果以作業(yè)批改的四個環(huán)節(jié)為著力點，可以構建出如圖1的作業(yè)批改結構模型。

圖1中四棱錐的四個面可視為作業(yè)批改的四個環(huán)節(jié)：平面EAB代表明確作業(yè)目標環(huán)節(jié)，作業(yè)目標是教師批改作業(yè)的指南與方向，故將點A視為首要著力點，也是批改方向起點；平面EBC代表選擇批閱方法環(huán)節(jié)，批閱方法的選擇依附于學生的特點，故將點B視為作業(yè)批改的第二著力點——個性支點；平面ECD代表做好批閱記錄環(huán)節(jié)，批閱記錄是教師分析學情、講解作業(yè)的抓手，故將點C視為作業(yè)批改的第三著力點——學情抓點；平面EDA代表加強分析反饋環(huán)節(jié)，沒有反饋的作業(yè)是無效作業(yè)，故將點D視為作業(yè)批改的第四著力點——問題疑點。頂點E連結了A、B、C、D四點，是作業(yè)批改的落腳點，所以是作業(yè)批改的第五著力點——學生能力落點。A、B、C、D四個著力點決定作業(yè)批改能否有效反饋，而教師批改后的優(yōu)質反饋將有效提升學生知識學習與能力發(fā)展，故四個著力點的最終成效將匯聚于頂點E，這也是作業(yè)批改的最終歸宿。五個著力點分別依附于作業(yè)批改的四個環(huán)節(jié)，又貫穿于作業(yè)批改的整個過程。G點是四棱錐的中心點，表示作業(yè)批改是圍繞主體對象，即全體學生展開的，突出了作業(yè)批改活動的全員性，故稱為評價基點。最后，外接四棱錐五個著力點的球形為作業(yè)批改的延伸點，代表著教師的作業(yè)批改活動由四個批改環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)入手，向內可以優(yōu)化作業(yè)批改，向外也可以通過教研活動逐步延伸，在教研活動中不斷優(yōu)化。

二、教師作業(yè)批改的七個著力點

除了從批改環(huán)節(jié)進行觀察，教師還可以加上批改活動的客體、主體，以及批改結果等要素得出如圖2的七個作業(yè)批改著力點。

（一）求實：聚焦作業(yè)目標，把握批改向度

作業(yè)目標是作業(yè)批改活動開展的起點。教師在進行作業(yè)批改活動時，必須明確作業(yè)目標，確定哪些內容需要學生重點掌握。教師在作業(yè)的批改過程中要力求真實，依據作業(yè)目標進行批改，從而獲得真實的批改情況。除此之外，對于基礎型作業(yè)、應用型作業(yè)、拓展型作業(yè)等不同類型的作業(yè)，作業(yè)目標的側重點各有不同，因此教師在批改中不能一律采用一個標準。這就要求教師在正式進行批改之前確定該作業(yè)的作業(yè)目標，如此才能把握這批作業(yè)的批改方向與重點。

作業(yè)目標的設計要以達成教學目標為靶向，并結合學生實際學習情況進行設計與調整，同時目標設計的維度不僅要包括知識和技能的鞏固，還要指向創(chuàng)新、實踐等關鍵能力的培養(yǎng)［3］?；诖?，教師在批改時可著重從以下幾個方面考查學生的學習情況：知識層傾向于考查學生對基礎性知識內容的掌握程度；思想與方法層面傾向于綜合類作業(yè)，聚焦于知識所蘊含的思想與方法，重點關注學生如何解題；思維層面更傾向于拓展性作業(yè)，作業(yè)目標聚焦于學生的探究能力與創(chuàng)新能力，重點關注學生的學科思維及學科素養(yǎng)。

總之，在作業(yè)批改過程中聚焦作業(yè)目標，一方面可以檢測學生作業(yè)目標的達成度，做到精準評價；另一方面可針對學生作業(yè)完成的真實情況反思教學過程和教學方法。

（二）求異：尊重個體差異，提高批改準度

尊重個體差異是有效批改的支點。教師在作業(yè)批改活動中要以學生個性為支點撬動作業(yè)批改方法的選擇與優(yōu)化，提高作業(yè)批改的準確度。面對不同思維層次、類型的學生，要如何進行差異化的批改還欠缺有效措施。有的教師評語千篇一律，有的又泛泛而談。加之學生處于被動地位，師生雙方獲得的信息失真度過大。究其原因，教師批改作業(yè)的方法過于刻板和機械，忽視了學生的個體差異，不但嚴重阻礙了師生間的情感交流，也致使作業(yè)批改的準確性大打折扣。因此，教師在作業(yè)批改中要因材施教，從實際出發(fā)，針對不同學生的特點采取不同的批改方法，讓每個學生都能體驗到批改的溫度與成功的喜悅。

除了批改方式的差異，評語也要因人而異，提高準確度?？蓮恼_率、態(tài)度、字跡、解題過程等方面多元評價，依據學生的個性特點與學習水平靈活使用評語。比如，對于學困生，應盡量尋找作業(yè)中的閃光點，多從完成作業(yè)的認真程度等方面多加肯定，不要將學困生作業(yè)的正確率與學優(yōu)生作橫向比較，多鼓勵學困生與自身進行縱向比較，只要有進步就要給予鼓勵與肯定。

作業(yè)的批改方式也要因人而異，提升批改效果。教師可采用分層批改的方法，對不同層次水平學生的知識掌握情況使用更適宜的評價方式。比如，對于基礎知識掌握情況較為薄弱的學生，要加強面批講解。面批是提升課后服務水平、滿足學生多樣化需求的有效途徑，也是促進師生和諧發(fā)展的一個著力點。教師通過面批不僅可以增進師生情感，為學生提供學習動力，還能加強對個體學生解題方法的指導，幫助他們查漏補缺。也有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，從而改進教學方案。考慮到面批方式存在耗時多的不足之處，學?？梢砸恢馨才艃纱握n后服務，對當天或前一天的作業(yè)進行面批答疑。面批時教師要遵循“問、講、改、導”的基本邏輯：“問”即詢問學生應當采用哪種解題方法，有哪些與之相關的知識點等，尋找答題錯誤的癥結所在；“講”即講解正確的思維路徑、解題思路并為之建構正確的知識體系；“改”即整理、改正錯題，做好標注或旁批；“導”即引導學生確立適恰的學習目標和方向，指導學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。

（三）求精：記錄典型問題，增強批改力度

記錄學生作業(yè)中出現的典型問題是教師把握學生學情的一個關鍵點。作業(yè)的批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸，是教師反思自身教學的鏡子，是教師培養(yǎng)問題意識的載體，也是教師科研能力提升的重要途徑［4］。如果只是簡單的批改而不對學生作業(yè)中出現的典型問題進行記錄，就無法察覺學生當前普遍存在的問題，無法起到作業(yè)批改應有的效果。因此，教師在作業(yè)批改過程中必須做好記錄，增強批改的力度。

當前教學中，部分教師對記錄作業(yè)情況不夠重視，認為只要批改好作業(yè)就可以，記錄只會浪費時間。實際上，看似沒用的記錄工作可以作為教師備課、講評的重要依據。為此，教師一要轉變作業(yè)批改思維和觀念，將記錄作業(yè)情況置于高位；二要明確記錄的內容，做到“四記錄”，即記錄學生作業(yè)的總體情況、記錄學生作業(yè)中的典型錯誤、記錄學生作業(yè)中出現的一題多解、記錄學生作業(yè)中的多題一解。其中，作業(yè)的總體情況包括實交作業(yè)人數、未交作業(yè)學生的名單、表揚與批評學生的名單；典型錯誤包括作業(yè)中存在的共性錯誤，也包括個別學生出現的個性錯誤。

（四）求深：挖掘致錯根源，擴展批改深度

錯題是教師分析與反思作業(yè)設計或教學實效的重要資源。教師在批改過程中挖掘學生致錯的根源，有利于教師了解學生的疑點，從而擴展批改的深度。挖掘致錯根源主要指批改過程中教師要對學生出錯的原因進行分析，深入挖掘學生出現錯誤的本質。厘清致錯根源是教師在課堂上忽略了對該知識的講解，還是學生的理解存在個體偏差。只有搞清楚產生錯誤的原因，教師才能“對癥下藥”。當前，部分教師的作業(yè)批改沒有深度，只關注到學生作業(yè)的正確率與書寫認真度等表面現象，而忽視了作業(yè)中體現的學生解題思路與過程。忽視了學生的“思維痕跡”，加之不會分析學生做錯題的原因，是“老師反復糾錯，學生重復出錯”現象反復出現的原因。究其根源，教師并不清楚學生出錯的原因是什么，學生思維障礙的點在哪，不了解學生想知道什么、想聽什么，講評的重點是什么，該解決什么問題，因此在批改完作業(yè)后也不做錯題分析，在分發(fā)作業(yè)后直接進行講評。講評時往往也不分主次，沒有重點。

鑒于此，教師應當在作業(yè)批改過程中深入分析學生錯題原因，擴展批改深度。可以把錯題看作是一種資源，在批改過程中深入挖掘致錯根源，反思“學生為什么會出錯”，這樣一來后期講評時就能幫助學生構建知識體系。為了深入剖析學生的錯誤，教師必須分清學生學習中的錯誤類型，這樣才能針對錯誤產生的原因給出解決方案。學生學習中的錯誤主要有如下幾類：認知性錯誤、邏輯性錯誤、習慣性錯誤、策略性錯誤和心理問題［5］。比如，在面對一道小數點后一位與小數點后兩位相加的計算題時，很多學生在計算時會將數字的末位對齊相加，而不是以小數點對齊，因此該題的錯誤率較高。這是因為學生受到了整數加減法中末位對齊的影響，由此可以看出學生對小數點對齊的含義并沒有真正理解，屬于認知性錯誤，那么教師的策略應該是糾正學生的錯誤認知，加強對小數加法運算算理的講解。除了站在學生的角度進行分析，教師也要從自身的角度去分析學生出現錯誤的原因。例如，是否因為自己對教材處理不當產生了知識性錯誤，是否因為教學設計對學生的技能培養(yǎng)不足產生了技能性錯誤，是否因為平日安排的課堂練習沒有注重培養(yǎng)學生的思維深度，又或是題目難度過大等。最后，教師針對作業(yè)批改情況進行分析，提出相應的應對措施。

根據以上四個批改要求，針對“求精”與“求深”兩個著力點，教師可形成如表1的批改記錄表。

（五）求效：追求精細反饋，加強批改效度

精細反饋是提升學生能力的落腳點，教師只有將作業(yè)中的問題真實反饋給學生，批改才能真正起到提升能力的效果。所謂的精細反饋是指教師在批改完學生作業(yè)后，要將作業(yè)情況向學生反饋，引導學生自主反思、查漏補缺。作業(yè)批改必須做到“有錯必糾”，因此修改好的作業(yè)必須及時發(fā)放到學生手中，以便學生及時發(fā)現自己學習中存在的問題。

精細地反饋作業(yè)情況是為了使作業(yè)批改效果實現最大化?？蓮囊韵挛鍌€方面著手。一是教師要及時批改作業(yè)，并及時將作業(yè)返還給學生，以便學生依據教師批改后的反饋及時糾錯。二是學生糾錯后教師要進行復批，幫助學生養(yǎng)成及時訂正和歸納錯題的習慣。三是教師的反饋必須能夠讓學生精確找到錯在哪，做到精確標記錯誤。有些教師批改作業(yè)只看結果的對錯，往往只在題后打上一個“×”。學生想要訂正時不清楚從哪一步開始出錯，只能從頭再做，所以常?？梢钥吹接行W生在訂正時還會犯一遍原來的錯誤。［6］比如，在解計算題（-a+2b）（-2b-a）時，學生解得原式2a2-b2。教師在批改時只要在2a上進行標記，而不是對整道題打“×”，學生就能迅速看出自己的錯漏，從而進行訂正、反思。四是教師要講評學生作業(yè)中出現的錯題。作業(yè)講評可前置于每堂課的初始，上課先講作業(yè)。教師在講評時并不需要面面俱到，而是要依據所做記錄及錯題原因“對癥下藥”。比如，對于學生作業(yè)中普遍出現的問題，教師可以在課上統一進行講解；對于個性化問題，可以利用課后時間一對一輔導。講評能讓學生重新梳理解題思路，促使學生達到溫故知新、鞏固提升。五是作業(yè)反饋后要實行一定的獎懲機制。教師可將優(yōu)秀作業(yè)在班級進行展示，供學生學習。一份作業(yè)哪里優(yōu)秀可從多方面進行衡量，可以是書寫工整，也可以是準確率高，又或者是解題巧妙。

（六）求全：面向全體學生，延伸批改廣度

面向全體學生進行作業(yè)批改是作業(yè)評價的基點，也是“雙減”意見中對教師批改作業(yè)的基本要求。如果教師不能做到全批全改，不僅會影響課堂教學效果，還會影響輔導與備考工作的質量。鑒于此，要想抓住減負提質的“牛鼻子”，教師必須做到對學生作業(yè)的全批全改，唯有如此才能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進每個學生的發(fā)展與教育公平的實現。

作業(yè)全批全改一定程度上還促進了教師教、學生學與學校管理。首先，對教師而言，全批全改有助于教師檢測教學效果，精準分析學情，改進教學方法，進而提高教學質量。其次，對學生而言，全批全改一方面有利于學生查漏補缺，另一方面還能反作用于作業(yè)設計與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，幫助學生減輕作業(yè)負擔。因為教師想要做到全批全改，必然不得不考慮精選作業(yè)、控制作業(yè)量，這樣一來學生的作業(yè)負擔也就得到減輕。最后，就學校管理的角度而言，要求作業(yè)全批全改是促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育教學質量的抓手。教師想要全批全改作業(yè)必然會考慮以下三個方面。一是“全員”，教師批改作業(yè)必須面向全體學生。課堂作業(yè)可隨堂批改，但課后作業(yè)可分層批改；杜絕只批改典型作業(yè)的行為；嚴禁學生自批自改作業(yè)，但可適當讓學生互相評價作業(yè)。二是“全題”，教師在面向全體學生進行批改的同時，還要延伸批改的廣度，凡是教師精選后的作業(yè)任務，無論是客觀題或是主觀題都要逐題批改，不能打一個大勾草草了事。三是“全心”，教師批改作業(yè)時眼里要有學生，切忌機械重復地劃上“√”“×”號，而應盡可能用豐富的批改符號與鼓勵性評語評價學生作業(yè)。教師可在使用“√”“×”的基礎上，選擇用“☆”來肯定學生在某道題解法上的新穎獨到；用“△”來表示學生解題思路上的正確；用“？”表示學生還有沒完成的計算；如果在書面表達或是計算上還存在某些問題，可以用評語鼓勵學生進一步思考。豐富的批改符號都是在鼓勵學生自主思考解開謎題，而不是出現問題就用一個大“×”全盤否定。此外，教師給出的評語上要以鼓勵為主，讓學生從字里行間都能感受教師對自身的關愛，增強學習自信心。

（七）求合：組建教研團體，提升批改熱度

組建教研團體是作業(yè)批改活動的延伸點。由于長期存在的應試思維，許多教師在課后偏好研究考點和應試技巧，對于幾乎每一日都要安排的作業(yè)布置和批改反而關注較少。開展作業(yè)批改相關教研活動對教師改進教學及促進學生學習而言都具有重要意義。教師在作業(yè)批改的教研活動中集思廣益，有利于提升作業(yè)批改在教研圈中的熱度，也可以在交流中暴露出當前作業(yè)批改存在的不足，從而有助于彌補不足，提高批改效率［7］。

同學科的教師討論作業(yè)，可以集思廣益，對當前作業(yè)批改過程中存在的問題提出針對性的改進策略；跨學科的教師討論作業(yè)，也可根據作業(yè)批改中存在的共性問題深入探討作業(yè)的量度和效度問題。校本教研內容要配合教學反饋，把教學反饋當做教學常規(guī)工作，不斷反思，不斷發(fā)現，養(yǎng)成對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解［8］。因此，針對作業(yè)批改的教研活動也要配合教學反饋，將之當作常規(guī)的教學工作長期堅持，不斷反思。從批改原則與標準、批改方式與方法、批改記錄等方面著手，找準作業(yè)中學生的易錯點，由點及面，發(fā)揮集體智慧，全面思考教學過程中存在的問題與不足，分析學生在學習和完成作業(yè)時存在的困難，從而穩(wěn)步提高教育教學質量。

作業(yè)批改作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，需要教師夯實作業(yè)批改過程的七個“著力點”，發(fā)揮個人與集體力量提升作業(yè)批改質量，養(yǎng)成良好的批改習慣，使作業(yè)批改成為有溫度、有態(tài)度、有觸動的評價活動。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2024-1-12］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html？eqid=e733b12f00742b5c00000004642ce197.

［2］范寶芹，吳立寶，王富英. 中小學作業(yè)批閱的功能與環(huán)節(jié)分析［J］. 教育科學論壇，2022（28）：63-66.

［3］毋丹丹，黃愛華.“雙減”背景下義務教育階段學科作業(yè)設計的五個關鍵［J］. 課程·教材·教法，2022（6）：98-103.

［4］胡小華，焦小芳. 不可忽視的作業(yè)批改記錄［J］. 教學與管理：小學版，2006（3）：79-80.

［5］王富英，王光明，魏榮芳.“錯誤重復現象”產生的原因及消除對策［J］. 數學通報，2011（7）：18-21，25.

［6］劉東升. 初中數學作業(yè)如何精批細評［J］. 教育研究與評論（中學教育教學），2021（9）：45-47.

［7］吳立寶，王子續(xù)，王立東.“說作業(yè)”教研的價值分析［J］. 教學與管理，2022（22）：32-34.

［8］吳立寶，栗肖飛. 中小學校本教研的困境、成因與突破路徑［J］. 課程·教材·教法，2019（6）：125-130.

（責任編輯：朱曉燦）