摘 "要：文章按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，針對(duì)“大學(xué)化學(xué)（海上）”這門面向工科航海類專業(yè)本科生的必修課程，進(jìn)行了具有海洋特色的課程思政教學(xué)改革工作。介紹了分章節(jié)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并以“溶液的濃度”小節(jié)為例，論述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與方法及課程思政融入方式，并進(jìn)行了教學(xué)反思。通過(guò)課程思政教學(xué)改革，力求使思政教育與海洋教育相向而行，激發(fā)學(xué)生投身海洋事業(yè)的志趣，助力培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的海洋人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人、育人育才使命。

關(guān)鍵詞：海洋特色；課程思政；教學(xué)改革；航海類專業(yè)；大學(xué)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0115-04

海洋在人類的生存和發(fā)展中扮演著重要角色。21世紀(jì)被稱為“海洋世紀(jì)”，海洋在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越高，日益成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略要地。［1］黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)我國(guó)海洋事業(yè)高度重視，習(xí)近平總書記多次作出“要進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略任務(wù)”“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”等一系列重要論斷。［2-3］大連海事大學(xué)是交通運(yùn)輸部所屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，素有“航海家的搖籃”之稱，是中國(guó)著名的高等航海學(xué)府，其發(fā)展歷史代表了中國(guó)高等航海教育的發(fā)展歷程。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，在海洋強(qiáng)國(guó)大背景下，基于學(xué)校專業(yè)特色對(duì)大學(xué)生進(jìn)行海洋教育，更加具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。［4］

“大學(xué)化學(xué)（海上）”是面向?qū)W校航海類專業(yè)本科生開設(shè)的必修課程。該課程整合了原無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，課程教學(xué)中力求使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)熟悉現(xiàn)代化學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。近年來(lái)，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）指引下，為推動(dòng)課程思政建設(shè)、提升專業(yè)育人能力，在“大學(xué)化學(xué)（海上）”的教學(xué)中進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革，取得了一定成效。然而，在前期改革中，引入的思政元素內(nèi)容單一，思政目標(biāo)較模糊，且多依賴于對(duì)文獻(xiàn)中相關(guān)公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒，思政內(nèi)容存在同質(zhì)化現(xiàn)象，未能有效結(jié)合目標(biāo)學(xué)生即航海類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，未體現(xiàn)出海洋特色。

鑒于此，本研究堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，嘗試將思政元素深度融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，杜絕思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。通過(guò)海洋特色引領(lǐng)的課程思政教學(xué)改革，豐富思政教育內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育針對(duì)性，使思政教育與海洋教育相向而行，激發(fā)學(xué)生投身海洋事業(yè)的志趣，助力培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的海洋人才。

一、“大學(xué)化學(xué)（海上）”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“大學(xué)化學(xué)（海上）”是面向工科航海類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。按照《指導(dǎo)綱要》要求，對(duì)工科專業(yè)，要“把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，要“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”“增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性”。［5］按此要求，針對(duì)“大學(xué)化學(xué)（海上）”挖掘了具有海洋特色的課程思政教學(xué)內(nèi)容，具體如表1所示。

二、“大學(xué)化學(xué)（海上）”課程思政教學(xué)實(shí)例

圍繞表1所示的海洋特色課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課件和教案進(jìn)行了更新，在教學(xué)中運(yùn)用雨課堂和思源學(xué)堂（Blackboard）等線上平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)。下文以第四章“溶液與離子平衡”中“溶液的濃度”小節(jié)為例，介紹課程思政教學(xué)過(guò)程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用物質(zhì)的量濃度和質(zhì)量濃度表示溶液組成，能換算不同的濃度單位；能敘述溶液濃度的測(cè)量方法。2. 能力目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用適宜的濃度單位表示生活中常見溶液的組成。3. 價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、報(bào)效祖國(guó)的情懷。

（二）教學(xué)過(guò)程與方法

本小節(jié)的內(nèi)容可分為問(wèn)題引入、新知識(shí)點(diǎn)、典型例題、拓展應(yīng)用、課程總結(jié)幾個(gè)部分，教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生自主思考。各部分的教學(xué)過(guò)程和方法如下：

1. 問(wèn)題引入：介紹84消毒液，由其包裝上的含量標(biāo)識(shí)及使用方法，自然地引出本堂課的內(nèi)容。2. 概念回顧：回顧溶液的概念和組成，請(qǐng)學(xué)生分析84消毒液作為溶液的特性和組成特點(diǎn)。3. 新知識(shí)點(diǎn)：介紹濃度的概念和常用表示方法、測(cè)量方法。4. 典型例題：以84消毒液的濃度單位換算為例，講解濃度單位的換算方法。5. 拓展應(yīng)用：列舉生活中常見溶液的濃度，請(qǐng)學(xué)生思考其濃度換算及選擇適宜的測(cè)量方法。6. 課程總結(jié)：總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)內(nèi)容“電解質(zhì)溶液的濃度計(jì)算”。

（三）課程思政內(nèi)容及融入方式

在問(wèn)題引入中，以84消毒液這一生活中典型的溶液作為切入點(diǎn)，融入84消毒液的發(fā)明人金耀光先生事跡。金耀光先生在20世紀(jì)80年代臨床查房中發(fā)現(xiàn)部分患兒死亡原因?yàn)槟退幘杲徊娓腥?，通過(guò)氯液噴霧消毒清洗病房解決了這一問(wèn)題。但是，氯液消毒刺激性強(qiáng)，不宜作為日常消毒使用，在刻苦攻關(guān)后，金先生在1984年發(fā)明了主要成分為次氯酸鈉的消毒溶液，命名為84消毒液，為保障人民健康發(fā)揮了巨大作用。［6］通過(guò)這一案例，用金耀光先生刻苦鉆研的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生。

講授低濃度溶液濃度的常用單位ng/L、μg/L時(shí)，列舉海洋環(huán)境中抗生素、內(nèi)分泌干擾素等典型新污染物的濃度，這些物質(zhì)的濃度較低，適宜用這些單位來(lái)表示。借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染，意識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”。

介紹海洋新污染物濃度時(shí)，強(qiáng)調(diào)盡管其濃度很低，但已經(jīng)足以對(duì)部分生物產(chǎn)生環(huán)境毒性效應(yīng)，且隨著食物鏈蓄積作用，將對(duì)人體健康造成潛在的巨大危害。同時(shí)，盡管其濃度很低，但一旦進(jìn)入環(huán)境中，即難以去除，造成持久性危害。［7］借此融入我國(guó)傳統(tǒng)文化中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”及“千里之堤，潰于蟻穴”等德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中從小處做起，嚴(yán)格約束自身行為。

講授溶液濃度的測(cè)量方法時(shí)，介紹低濃度溶液濃度測(cè)量常用儀器設(shè)備質(zhì)譜儀的國(guó)產(chǎn)化狀況。當(dāng)前，國(guó)產(chǎn)色譜等設(shè)備的研發(fā)取得了一定進(jìn)展，但國(guó)產(chǎn)質(zhì)譜設(shè)備距離世界先進(jìn)水平仍有較大差距，國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)使用的設(shè)備仍主要依賴進(jìn)口，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。［8］借此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主、勇于探索的創(chuàng)新精神和愛國(guó)情懷。

（四）專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合

融入思政元素時(shí)，注意防范機(jī)械地拼接，杜絕思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。在進(jìn)行課程思政元素引入時(shí)，注重專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合。

思政素材一為金耀光先生發(fā)明84消毒液的案例。84消毒液是生活中非常常見的一種溶液，市售84消毒液濃度的常用表示方法為有效氯濃度（g/L），即每100 mL消毒液中含有的有效氯的克數(shù)，這正契合本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)“質(zhì)量濃度”。從84消毒液引入，可自然地抽象出濃度這一概念，進(jìn)而引出本節(jié)的授課內(nèi)容。

思政素材二為海洋環(huán)境中新污染物的濃度。海洋環(huán)境中不同新污染物的濃度涵蓋了g/L，mg/L，μg/L等一系列濃度單位，這些濃度單位正是本節(jié)要講授的重要內(nèi)容。在授課中列舉生活中常用的新污染物，如藥品中的抗生素、化妝品中的內(nèi)分泌干擾物等，可自然地引出新污染物類型之多、危害之大，使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)。

思政素材三為海洋環(huán)境中新污染物濃度低但危害大的特點(diǎn)。海洋環(huán)境中新污染物的濃度在μg/L甚至ng/L級(jí)別，可給出一個(gè)藥片、一瓶化妝品中污染物質(zhì)量，讓學(xué)生直觀地感受到個(gè)人在生活中隨手丟棄垃圾等不良習(xí)慣可能造成的嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題。簡(jiǎn)要介紹常用化學(xué)方法處理新污染物的局限性，讓學(xué)生意識(shí)到新污染物污染的處理難度，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為。

思政素材四為溶液濃度測(cè)量常用儀器設(shè)備的國(guó)產(chǎn)化研發(fā)進(jìn)展。質(zhì)譜儀為溶液濃度測(cè)量的關(guān)鍵儀器，但目前國(guó)產(chǎn)化進(jìn)度慢，仍嚴(yán)重依賴進(jìn)口。通過(guò)列舉這一關(guān)鍵儀器在我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)中的國(guó)產(chǎn)化比例，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)新的重要性，從而自然地培養(yǎng)發(fā)奮圖強(qiáng)、勇于探索的創(chuàng)新精神，樹立為國(guó)家大局服務(wù)的愛國(guó)情懷。

（五）教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制方面，綜合運(yùn)用雨課堂、思源學(xué)堂等線上平臺(tái)自建教學(xué)資源，利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)回顧、課中答題和互動(dòng)、課后作業(yè)發(fā)布和拓展內(nèi)容分享等。通過(guò)運(yùn)用線上教學(xué)平的，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，增大線上測(cè)試和作業(yè)及課中討論等環(huán)節(jié)的權(quán)重比例，從而清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)中普遍存在的薄弱之處，確保教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容方面，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)為溶液濃度單位的換算，在以往教學(xué)中，采用的例題多描述為“某溶液”，內(nèi)容空洞陳舊，缺乏實(shí)踐性和啟發(fā)性。同時(shí)，未對(duì)不同數(shù)量級(jí)的溶液濃度單位進(jìn)行細(xì)致的劃分，講解時(shí)僅籠統(tǒng)地枚舉若干濃度單位，沒(méi)有給出每種濃度單位對(duì)應(yīng)的生活中常見溶液，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這些濃度單位缺乏直觀感受。通過(guò)引入84消毒液濃度、海洋環(huán)境中新污染物濃度等直觀生動(dòng)的案例，將抽象的概念和枯燥的公式與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，古文警句和關(guān)鍵設(shè)備國(guó)產(chǎn)化等思政內(nèi)容的引入，進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（六）教學(xué)反思

現(xiàn)有的思源學(xué)堂線上章節(jié)測(cè)試已經(jīng)運(yùn)行兩年，習(xí)題尚未能進(jìn)行較大范圍的更新。后續(xù)可考慮更新部分習(xí)題以及在習(xí)題中適當(dāng)增加思政內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

此外，人物事例等思政元素的引入在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也可能分散學(xué)生注意力，反而導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。在教學(xué)中，應(yīng)注意把握思政內(nèi)容的篇幅長(zhǎng)度，如可在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)述人物主要事跡，于線上教學(xué)平臺(tái)更新詳細(xì)內(nèi)容，供學(xué)生自學(xué)，避免課堂教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主。

盡管在線上平臺(tái)設(shè)置了課后拓展閱讀和互動(dòng)討論等相關(guān)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度較低。后續(xù)可考慮在適當(dāng)提升相關(guān)內(nèi)容過(guò)程性評(píng)價(jià)比例的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查，動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生參與度的同時(shí)避免學(xué)生的參與流于形式。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究按照《指導(dǎo)綱要》要求，針對(duì)“大學(xué)化學(xué)（海上）”這門面向工科航海類專業(yè)本科生的必修課程，進(jìn)行了具有海洋特色的課程思政教學(xué)改革工作。充分考慮了航海類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，深度挖掘了課程內(nèi)容中具有海洋特色的思政元素，兼顧唯物辯證法觀點(diǎn)和其他知識(shí)性、人文性素材的融入，分章節(jié)進(jìn)行了課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)。依托雨課堂、思源學(xué)堂等線上教學(xué)平臺(tái)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化改革課程考核方式，使思政教育與海洋教育相向而行，激發(fā)學(xué)生投身海洋事業(yè)的志趣，助力具有愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的海洋人才培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2023年大連海事大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目“大學(xué)化學(xué)（海上）課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JF2023S16）；2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“環(huán)境工程專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：166-347）；2022年大連海事大學(xué)教改項(xiàng)目“面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：76）。

作者簡(jiǎn)介：師亞威（1989—），男，博士，大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗廴咎幚?；郭明星?975—），男，博士，大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榭蓳]發(fā)性有機(jī)物治理；孫亞（1992—），女，博士，大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗h(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)。