摘 "要：在社會發(fā)展的進程中，高校思政課程的開展受到重視，思政課程對學生思想觀念的形成能夠產(chǎn)生深遠的影響，因此，高校思政教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，圍繞課程內(nèi)容組織多種趣味活動，創(chuàng)新課堂教學以增強課程的吸引力，在活動中滲透思政教育。文章從文化自信與高校思政課程的影響入手，探究文化自信背景下高校思政課程教學改革的有效舉措，提高高校思政課程的實效性。旨在在課程中融入文化自信的培養(yǎng)，為思政課程注入生機與活力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習思政理論知識的同時，感知文化的魅力進而形成文化自信，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高校；文化自信；思政課程；教學改革

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0144-04

新時期，高校思政教育緊跟時代發(fā)展的浪潮，立足學生的發(fā)展，引入多種資源推動課程改革，認真反思以往陳舊的教學模式，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，在集中教研的基礎上制訂有效的教學方案。在與學生的溝通中能夠了解到，多數(shù)學生對于思政課程存在認知偏差，受到陳舊教學模式的影響，認為思政課程枯燥乏味，學生的課堂參與度較低，若思政教師沿用灌輸式的教學模式，會降低學生的學習熱情，影響思政課程的成效。基于此，思政教師要做出優(yōu)化調(diào)整，分析解讀思政課程與文化自信之間的關聯(lián)，找出兩者的共通之處，考量學生的接受度，開展教學創(chuàng)新，尋找文化自信的滲透路徑，利用課余時間搜集和整理多種教學資源，融合傳統(tǒng)文化帶給學生思想啟迪，給予學生接觸學習傳統(tǒng)文化的機會，在文化熏陶中形成文化自信，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、文化自信與高校思政課程的相互影響

（一）思政課程在推進文化自信自強中的促進作用

高校思政課程巧妙地融合文化資源進行教學實踐，能夠給予學生接觸學習傳統(tǒng)文化的機會，在知識的學習中引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，對學生今后的發(fā)展能夠起到推動作用。思政教育貫穿學生的學習生涯，在高校思政課程中滲透文化自信的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)思政課程的育人價值。思政課程作為高校的必修課程，在推進文化自信自強中扮演著重要的角色，其教育效果顯著，能夠引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，受到傳統(tǒng)文化的影響，形成正確的價值觀。高校學生身心趨于成熟，對于社會熱點事件十分關注，但是在多元文化背景下，學生容易受到外國文化的影響，將傳統(tǒng)文化拋之腦后，以思政課程為載體使得傳統(tǒng)文化重新映入學生的視野，教師選擇多種教學模式加以引導，激發(fā)學生的學習熱情，在校內(nèi)掀起學習傳統(tǒng)文化的浪潮，推動傳統(tǒng)文化的發(fā)展，能夠?qū)W生今后的學習和成長產(chǎn)生深遠的影響。

（二）推進文化自信自強對思政課程的反饋作用

新時期，高校思政課程單一化的教學模式導致課堂效率低下，教師生硬的講解無法達到預期的效果，導致思政課程流于形式，難以發(fā)揮真正的價值，學生的思想觀念受到網(wǎng)絡資源的影響，出現(xiàn)認知偏差，形成錯誤的價值觀。而文化自信與思政課程的融合能夠打破教育現(xiàn)狀，思政教師將文化自信的培養(yǎng)滲透到日常教學中，結(jié)合兩者的同源性開展教學創(chuàng)新，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化營造出濃厚的文化氛圍，帶領學生深入分析解讀，從而拓展學生的知識面，在思政課堂中培養(yǎng)文化自信、激發(fā)學生的愛國思想，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。與以往的思政課程相比，文化自信的滲透能夠極大程度地豐富課程內(nèi)容，給予教學正向積極的反饋。以革命文化為例，思政教師整合資源創(chuàng)設教學情境，借助直觀的圖片帶給學生視覺沖擊，設計針對性的問題加以啟發(fā)和引導，能夠提高學生的課堂專注度，有助于思政課程教學效率的提升。［1］

二、文化自信背景下高校思政課程教學改革的價值

（一）深化思政課程與文化自信的交融

新時期，高校思政教師應革新教育理念，分析思政課程內(nèi)容與文化自信的契合點，精心挑選教學資源開展教學活動，豐富課程內(nèi)容增強思政課程的吸引力，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的認知水平，豐富學生的內(nèi)涵，引導學生在掌握思政理論知識的同時形成良好的道德修養(yǎng)，助力學生綜合素養(yǎng)的提升。思政教育根植于歷史文化，在思政課程培養(yǎng)文化自信，應選擇典型案例來增強思政理論知識的說服力，在知識的學習中開展文化熏陶，能夠調(diào)整學生的思維模式，感知我國的歷史文化底蘊，樹立民族自信心，思政課堂教學也能夠達到預期的效果。在此期間，思政教師以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體講授思政理論知識，借助課件沿循時間脈絡梳理民族歷史，創(chuàng)設教學情境讓學生從中感知民族精神，借此提高學生的道德修養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

（二）強化學生文化認同培育

思政課程是高校的必修課程，課程開展的目的在于提高學生的道德素養(yǎng)，高校學生身心趨于成熟，但是缺乏社會閱歷，對社會現(xiàn)象、社會事件的理解浮于表面，思政教師須肩負起教書育人的重擔，結(jié)合課程內(nèi)容滲透文化自信的培養(yǎng)，推動學生正確“三觀”的形成，選擇易于學生接受的教學模式組織教學實踐，用先進的理論知識武裝學生的頭腦，借助生活案例培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生應用所學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際。思政課程與文化自信的融合，能夠帶給學生耳目一新之感，學生在接觸學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化期間，能夠形成文化認同感，在教師的點撥下結(jié)合社會現(xiàn)象開展深入探究，增強文化意識，以身作則繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化，感悟民族精神，提高思想道德水平，以此約束自身的言行，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

（三）促進學生跨文化交流

在經(jīng)濟全球化背景下，社會文化呈現(xiàn)出多元化趨勢，外來文化對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了沖擊。高校學生缺乏辨別是非的能力，會受到不良思想文化的影響，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生錯誤的認知，出現(xiàn)極端思想。而思政課程中融入傳統(tǒng)文化，能夠發(fā)揮課程的育人價值，在分析討論中培養(yǎng)文化自信，端正學生的學習態(tài)度，糾正學生不良的思想觀念，讓其正確地看待文化交融，在學習傳統(tǒng)文化的同時，學習借鑒外來文化的精髓，開展跨文化交流，打破思維限制，以發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展貢獻力量。在此期間，思政教師須加強點撥，組織開展辯論賽，激活學生的思維，讓學生深入生活實際尋找素材，在辯論活動開展跨文化交流，在思維碰撞中獲得啟發(fā)，提高學生的認知水平。

三、基于文化自信的高校思政課程教學改革路徑

（一）構建“文化自信+批判思維”雙軸課程體系

高校思政教師要積極應對新時期的挑戰(zhàn)，分析思政課程與文化自信之間的契合點，結(jié)合共通之處組織教學實踐，將文化自信的培養(yǎng)滲透到教學的方方面面，在協(xié)同合作下構建“文化自信+批判思維”雙軸課程，借此推動課程改革的進程，為思政課程注入生機與活力。在實踐教學中，思政教師可以抓住契機引入傳統(tǒng)文化，營造濃厚的文化氛圍，圍繞經(jīng)典著作組織開展一系列課堂活動，讓學生深入探究傳統(tǒng)文化，布置探究任務發(fā)散學生的思維，鼓勵學生暢所欲言表述自己的觀點和看法，借此培養(yǎng)批判思維，引導學生站在多個角度思考問題，在活動中進行思維碰撞，增加學生的知識儲備，結(jié)合思政理論知識佐證自己的觀點。在此期間，思政教師要扮演好引導者的角色，精心挑選教學案例，借助多媒體營造探究氛圍，結(jié)合學生的實際學情為其補充傳統(tǒng)文化知識，豐富學生的知識儲備，結(jié)合時政熱點問題開展深度學習，給予學生自主思考、探究的空間，以小組為單位開展辯論活動，活躍課堂氛圍，帶給學生良好的學習體驗，加深其對傳統(tǒng)文化的理解，形成文化自信，這能夠顯著提高思政課程的教學效率和質(zhì)量，對學生綜合素養(yǎng)的提升也能夠起到推動作用。［2］

（二）創(chuàng)新教育教學評價體系

在以往的思政課程中，思政教師多按部就班地講述課程內(nèi)容，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，導致思政課程形式單一、內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動學生的積極性，思政課程教學收效甚微。而在文化自信背景下，思政教師學習先進的教學理念，分析優(yōu)秀教學案例并從中汲取經(jīng)驗，通過不斷的學習提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認真分析以往教學的疏漏，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、掌握程度制訂完備的評價體系，開展針對性的評價，指出學生的優(yōu)勢和不足，為學生提供整改建議、學習資料，彌補學生的短板，推動學生全面發(fā)展。

評價體系的構建對思政教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)，教師需要遵循學生的發(fā)展規(guī)律建立評價機制，兼顧不同程度的學生，而文化自信的評價較為抽象，思政教師可以調(diào)動學生的積極性，引導學生參與其中，出謀劃策，制訂多樣化的評估方式，如在理論知識的學習過后，思政教師可以組織小組討論，圍繞某一話題展開研討，結(jié)合學生的觀點和看法檢驗學生的學習成果，引導小組互評，挖掘?qū)W生的潛力。此外，思政教師還可以圍繞課程重難點開展演講活動，設定演講的主題，給予學生充足的時間準備，利用課余時間查閱資源了解更多的文化資訊，豐富學生的知識儲備，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，結(jié)合演講的內(nèi)容以及表達情況開展評價，借此滲透文化自信的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果。［3］

（三）推進數(shù)字化與技術整合

在信息化時代，數(shù)字化技術在高校思政課程中的應用，能夠推動課程改革的進程，為課堂教學的開展提供諸多便利，帶給學生良好的學習體驗。以往的思政課程以教師的講授為主，且受到課堂時間的影響，教師給予思考的時間少之又少，灌輸式的教學模式會消磨學生的學習熱情，不利于后續(xù)教學活動的開展。而在數(shù)字化技術的輔助下，高校思政教師在課前搜集傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合課程內(nèi)容篩選教學資源，制訂教學方案，在課前借助線上平臺上傳資料以及微課視頻，引導學生開展課前預習，完成課前學習任務，從中獲得成就感。在課堂學習中借助多媒體引入，播放視頻吸引學生的眼球，讓學生了解傳統(tǒng)文化的知識，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，避免學生出現(xiàn)走神的情況。

在講授思政理論知識時，引入多種教學資源加以輔助，能夠降低理論知識的理解難度，教師結(jié)合視頻資源滲透文化自信的培養(yǎng)，能夠達到預期的效果。以愛國教育為例，在線上平臺中呈現(xiàn)圖文資料，給予學生閱讀思考的空間，從中了解民族歷史，在思政教師的點撥下接觸學習傳統(tǒng)文化，培育文化自信，激發(fā)學生的愛國情感。數(shù)字化技術在思政課程中的應用，能夠提供多種教學資源，豐富課程內(nèi)容。教師精心設計課堂環(huán)節(jié)以調(diào)動學生的積極性，能夠提高課程的實效性。［4］

（四）深化產(chǎn)教研融合一體化

高校思政教師應革新自身的教育理念，認識到以往教學的疏漏，結(jié)合學生的發(fā)展情況靈活地調(diào)整課堂教學，以產(chǎn)教研融合為指引，將理論與實踐相結(jié)合推動產(chǎn)教研融合一體化的進程，為課程改革提供新思路。高校學生擁有一定的知識儲備，具備獨立思考問題的能力，不同專業(yè)的學生所掌握的理論知識、思想觀念有所不同，思政教師在課前須做好充足的準備工作，了解學生的學習特點做好教研活動，圍繞課程重點組織實踐活動，從中滲透文化自信的培養(yǎng)，在實踐探究中提高學生的思維能力和分析能力，助力學生全面發(fā)展。在此期間，思政教師可以搜集社會問題發(fā)散學生的思維，在課堂學習中圍繞社會現(xiàn)象開展集中討論，如崇尚“洋節(jié)”忽視傳統(tǒng)節(jié)日，在分享活動中開展思維碰撞，接著組織實踐調(diào)研，讓學生積極參與其中，深入社會大環(huán)境中分析問題出現(xiàn)的根源。此外，思政教師還可以組織學生到教育基地中參觀，開展研學活動，拓寬學生的視野，理論聯(lián)系實際提高學生的認知水平，從中加深對傳統(tǒng)文化的理解，在后續(xù)的學習中自覺規(guī)避消極因素的影響，自覺承擔起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重擔，提高學生的文化素養(yǎng)。

（五）構建開放包容學習環(huán)境

在新時期，高校學生能夠借助網(wǎng)絡查閱到更多的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)能夠開闊學生的視野，高校思政教師須關注學生的發(fā)展情況，摒棄陳舊的教學模式，構建開放型的學習環(huán)境，以平等的姿態(tài)與學生溝通交流，拉近師生距離，引導學生敞開心扉，從中了解學生對文化的態(tài)度，在此基礎上組織教學實踐，選擇學生感興趣的內(nèi)容，整合文化資源，開設趣味活動，學生能夠全身心地投入思政課堂中，在知識的學習中受到思想啟迪。若思政教師故步自封，局限于教材內(nèi)容的講授，無法滿足學生的學習需求，會對學生思想觀念的形成產(chǎn)生消極的影響。因此，思政教師要重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，保障學生的主體地位，在教學中引入社會熱點新聞，如2022北京冬奧會的吉祥物冰墩墩，吉祥物圓滾滾的外形深受大眾的喜愛，思政教師可以以此為切入點，呈現(xiàn)冰墩墩的圖片以及視頻活躍課堂氛圍，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生分享查閱到的與冰墩墩相關的資料，從吉祥物的外形著手分析其中蘊含的文化元素，巧妙地滲透傳統(tǒng)文化帶給學生思想啟迪，在輕松的氛圍中培養(yǎng)文化自信，能夠達到預期的效果，對學生產(chǎn)生深遠的影響。［5］

四、結(jié)語

高校思政教師要調(diào)整教學方向，重新制訂教學方案，要以滿足學生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生文化自信為目標，引入多種教學資源，構建完整的教學體系，提高思政教學的實效性，引入多種案例啟發(fā)學生思考，在案例分析中強化思維能力滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的批判思維，并應用信息技術組織教學實踐，創(chuàng)設直觀的教學情境帶給學生耳目一新之感，在情境中舒緩學生緊繃的神經(jīng)，讓其感知思政學科的魅力，在知識的學習中形成文化自信，助力學生全面發(fā)展。此外，高校思政教師還要重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，尊重學生的個體差異，在課堂中設計開放性的問題發(fā)散學生的思維，深化產(chǎn)教研融合推動課程改革，圍繞思政課程內(nèi)容組織開展實踐探究，布置探究任務、開設特色活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性，消除學生畏難情緒，在活動中提高學生的參與度，讓其從中獲得成就感，在教師的點撥下重拾學習自信，助力學生身心健康成長。

參考文獻：

［1］ 金黛彤. 文化自信背景下高校設計專業(yè)課程思政教學改革的實踐與探索——以《字體設計》為例［J］. 鞋類工藝與設計，2022，2（24）：61-63.

［2］ 左勵明. 文化自信視域下高校思政課程實踐教學保障體系建設研究［J］. 吉林省教育學院學報，2021，37（12）：84-87.

［3］ 張曉寧. 文化自信視角下高校英語專業(yè)課程思政教學實踐——以中國文化概論（英文）課程為例［J］. 文淵：中學版，2021（11）：283-284.

［4］ 暴琰琰，蔣驥達，江晶晶. 立德樹人視域下中外合作辦學專業(yè)英語課程思政實施路徑［J］. 寧波工程學院學報，2023，35（03）：109-115.

［5］ 李雅茹. 新時代紅色文化融入大學生思想政治教育：價值、挑戰(zhàn)與路徑［J］. 蘇州科技大學學報（社會科學版），2023，40（04）：17-22.

（薦稿人：龍夢晴，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院，副教授）

（責任編輯：牛雪璐）