丁玉

［摘要］ 學校辦學特色是學校在長期辦學實踐中形成的獨特風格和辦學成果，是學校實現(xiàn)優(yōu)質、個性化、特色發(fā)展的關鍵。實踐經(jīng)驗表明，學校的轉型期是學校辦學特色形成與發(fā)展的機遇期，校長是學校辦學特色形成與發(fā)展的關鍵因素，理念引領加全方位行動是學校辦學特色形成與發(fā)展的常規(guī)途徑，評價體系的建構是學校辦學特色形成與發(fā)展的有效保障。

［關鍵詞］ “綠色教育”；辦學特色；實踐探索

學校辦學特色是學校實現(xiàn)優(yōu)質、個性化、特色發(fā)展的關鍵，對于提升學校品牌形象、促進學校個性化發(fā)展、推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進教師專業(yè)成長等方面都具有重要的意義。本文以上海市松江區(qū)第六中學“綠色教育”的形成與發(fā)展為例，探討學校辦學特色形成與發(fā)展的一般經(jīng)驗。

一、學?！熬G色教育”的提出

我校是始創(chuàng)于1958年的一所規(guī)模較大的城區(qū)普通完全中學。2006年，根據(jù)區(qū)教育局優(yōu)化教育結構的規(guī)劃思路，學校初中、高中分離，成為上海市松江區(qū)教育局直屬的公辦初級中學。2006年以后，學校處于初高中分離后的轉型期，這是一個對教育理念、課程結構和教育模式進行深度調整的重要階段。當時，學校的辦學特色并不突出，課程結構有待進一步優(yōu)化，課程體系需要重新規(guī)劃和設計，亟需開發(fā)一些獨具特色的校本課程。在教師教學方面，學校的課堂教學模式相對陳舊，教師的教學方法過于單一。在教學評價方式上，過于依賴單一的考試成績，需要探索和實施更為全面和公正的評價方式，從而促進教學工作的開展。在這一背景下，學校借鑒“綠色教育”的理念，并與我校實際相結合，希望將“綠色教育”打造為我校發(fā)展的特色，形成我校教育教學工作的一張名片。2012年，學校制定了《“綠色六中”行動綱要》，開啟了“綠色教育”的實踐探索。

二、學?！熬G色教育”的實踐

《“綠色六中”行動綱要》首先明確了學校綠色發(fā)展的理念，明確了“綠色教育”的內(nèi)涵，即“綠色代表著生命成長，綠色代表著健康（身心健康），綠色代表著環(huán)保、生機和希望”。

1.以綠色管理為切入口，進一步完善學校治理結構

學校以綠色管理為理念，修訂了各類章程，調動了教職工的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了學校管理主體的多元化。教師、學生、家長和社區(qū)民眾都可以成為學校的管理主體，學校鼓勵他們積極主動地參與管理決策。此外，學校領導方式由單一的行政管理方式轉向多樣的領導方式，如教學領導、課程領導、文化領導、學習領導和道德領導等。

2.推行多元評價，實施綠色評價

學校推行對學生的“星級”評價，包括“行為表現(xiàn)之星”“課堂表現(xiàn)之星”“學習進步之星”“家庭表現(xiàn)之星”等。學校還推行對教師的“綠色”評價，強調教師專業(yè)發(fā)展的過程性而弱化過去重結果性的獎懲性評價，關注處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的成長與進步，以此激發(fā)每一位教師的潛能。

3.以學生發(fā)展為本，尊重差異，推進課堂改革

學校提出“活的課堂”“動的課堂”“學的課堂”“和諧課堂”“公平課堂”等一系列特色鮮明的生態(tài)課堂理念，提倡“以學施教，少教多學”，落實“以學設教，以教導學，分層練習，有效反饋”的“教學四環(huán)節(jié)”制度，以期加強課程建設，實現(xiàn)育人目標。

4.開發(fā)實施“綠色校本課程”

堅持興趣取向，從“讓綠色課程浸潤每一位學生的心靈”理念出發(fā)，通過統(tǒng)整課程，開發(fā)實施能為學生個性發(fā)展服務，滿足學生和諧發(fā)展需求的校本課程體系，包括學科拓展型課程、實踐體驗型課程和探究活動型課程。

5.深化校本德育，實施綠色育人

學校引入綠色指標，著力創(chuàng)建“綠色班級”。學校嘗試開展優(yōu)雅禮儀教育，把優(yōu)雅禮儀打造成為學校的德育特色項目，開設“學做‘紳士與‘淑女”課程，引導學生學做“淑女”和“紳士”。此外，學校倡導“生態(tài)取向”的教師專業(yè)發(fā)展，讓學校成為教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)圈”，為教師的成長搭建平臺，建設“合作、反思”的教師文化，注重校本研修和團隊建設，追求共生效應。

三、學?！熬G色教育”的深化發(fā)展

隨著城市化的發(fā)展，新教師大量引進，學校青年教師比重加大。青年教師的教育教學經(jīng)驗相對不足，業(yè)務能力也亟待提高。骨干教師梯隊組成不夠完善，個別學科缺少具有影響力并能帶動整組教研氛圍的骨干教師。教師主動參與課題研究、開展科研工作的熱情尚不夠高，科研工作還不能成為教師自身專業(yè)發(fā)展的動力源。領導干部的學習意識、創(chuàng)新意識和管理能力還需進一步提高。

學校部分特色課程，如“扎染藝術”“泥塑課程”“中華剪紙”等已形成特色，在區(qū)內(nèi)享有一定聲譽。然而，部分特色項目的優(yōu)勢正在減弱，甚至不再具有優(yōu)勢，還有一些特色課程項目尚未形成特色成果。因此，優(yōu)勢特色項目需要擴大規(guī)模，需要更進一步的探索，從而形成學校特有品牌項目。另一方面，教師雖然對“以學施教”“生態(tài)課堂”等教學改革理念較為熟悉，但在實際操作上，遇到了學生倦怠或積極性不高等困難。

隨著新城區(qū)大量新學校的開辦，老城區(qū)的優(yōu)質生源有所流失。學校生源隸屬松江老城區(qū)15個居委會所轄社區(qū)，單親家庭和隔代看護現(xiàn)象比較普遍，家庭教育相對薄弱，學校對家庭教育指導的針對性還不夠，家校育人合力還需加強。

2016年，我校在原有的“一切為了師生和諧發(fā)展”辦學理念的基礎上，進一步深化“綠色教育”理念，總結出“健康”和“活力”兩個關鍵詞（如下圖）。“健康”即結構完整、功能協(xié)調。對學校組織而言，就是組織結構與制度健全；對學生個體來講，就是身心健康?！盎盍Α奔捶e極進取、勇于創(chuàng)新。圍繞這一理念，學校進行了新一輪“綠色教育”的實踐探索。

1.完整健全、不斷創(chuàng)新的綠色管理

健全的學校管理包括清晰的組織結構、明確的決策過程、詳細的政策和規(guī)定、有效的評估和反饋機制、長期的改善和發(fā)展策略、全面的危機管理和應急計劃。

學校加強黨對學校的全面領導，明確學校黨組織會議討論決定學校重大問題，細化黨組織會議和校長辦公會議討論決定事項。學校明確各部門的組織結構，使每一位教職工對各部門的職責和權力清晰明確。凡屬重大問題都按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則，由黨組織會議集體討論并作出最終決定。學校針對“五育并舉”“雙新”等教育改革背景，進一步規(guī)范教學流程，落實“教學四環(huán)節(jié)”制度。針對青年教師人數(shù)較多的現(xiàn)狀，學校探索建立“行政周觀課”制度，引領青年教師成長。學校成立了“青禾”教師團隊，定期開展形式多樣的專題培訓。學校還制定了“名師階梯工程實施辦法”，組織骨干教師與青年教師結成“青藍對子”。此外，針對當下家庭教育有待提高的現(xiàn)狀，學校加大對家校協(xié)同育人的探索力度，探索實施“駐校家長制”，努力提高學生家長的家庭教育水平。

2.完善合理、豐富多樣的綠色課程

完善合理、豐富多樣的課程結構有助于提高教學效果和學生的學習成效。完善合理、豐富多樣的課程結構，以其適應性、多樣性、有效性和可持續(xù)性為鮮明特點。

適應性是指課程能夠適應學生的需求和社會發(fā)展的需要，具有一定的前瞻性和靈活性，能夠隨時進行自我調整和優(yōu)化。例如，我“學做‘紳士與‘淑女”這門“雅禮教育”課程主要是對學生進行優(yōu)雅禮儀教育，為學生未來步入社會奠基。

多樣性是指課程具有多種不同的類型，我校除了開設基礎教育要求的課程之外，還開設了諸多綠色校本課程，如理論課程“走進‘世界遺產(chǎn)”、實踐課程“走進扎染藝術”、研討課程“走進我們的生態(tài)校園”、項目課程“快樂創(chuàng)智天地”，以滿足學生不同學習風格和興趣愛好的需求。

有效性是指能夠最大限度地提高教學效果和學習成效，注重學生的學習反饋和評估，及時調整和改進教學方法和課程內(nèi)容。我校定期開展課程調研，以多樣化的評價方式對學生的學習情況進行評價，有助于學生及時改進。

可持續(xù)性是指注重課程的可持續(xù)發(fā)展，不斷更新和豐富課程內(nèi)容，以保持其時代性和針對性。我校不斷完善“綠色校本課程”圖譜，在原先校本課程的基礎上增設了“小小主持人”“冰球”“巴烏”等新課程。這些舉措豐富了課程的內(nèi)容，契合了新時代特點。

我校的特色校本課程和基礎課程相伴相生、相互依存，共同構成我校健康向上、富有活力的課程體系。這是對既往“綠色課程體系”的繼承和延續(xù)，進一步明確了綠色課程的內(nèi)涵和性質，同時完善了校本課程圖譜。

3.科學高效、規(guī)范有效的教學體系

科學高效、規(guī)范有效的教學體系是我?！熬G色教育”理念的基礎。我校在建設教學體系時注重學生的主體地位，關注學生的個體差異和發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。在教育內(nèi)容上，該教學體系以學科基礎知識為載體，關注學科之間的交叉和融合，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，該教學體系還注重教育方法的多樣化和靈活性，包括探究式教學、合作學習、案例分析等多種方法，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

4.綜合、多元化的綠色評價

多元化的評價主體。在綜合素質評價的導向下，學校也在逐步探索評價主體的多元化。例如，學校定期開展“我最喜歡的好老師”“家長最放心的好班主任”等評選，充分發(fā)揚民主，廣泛征求意見，體現(xiàn)了學校評價的全面性和客觀性。

多樣化的評價方式。學校正在實踐探索的“全員導師制”背景下的協(xié)商式評價便是多樣化評價的一種創(chuàng)新。它突破了常規(guī)以教師為主體的評價模式，采用師生協(xié)商的形式，導師與學生一起協(xié)商后量身定制個性化目標，最后的評價方式也由師生協(xié)商確定。

四、學校“綠色教育”的經(jīng)驗總結

第一，學校的轉型期，也是學校特色形成發(fā)展的機遇期。我校初高中階段分離的重大事件為我校初中階段重新思考發(fā)展方向提供了一個機遇，也為學校“綠色教育”的提出提供了條件。隨著城市化進程的發(fā)展和新時代學校教育高質量發(fā)展需要，學校面臨生源、師資等許多新問題，這為學校“綠色教育”深化發(fā)展提供了新的動力。

第二，校長是學校特色形成發(fā)展的關鍵因素。學校發(fā)展中的機遇能否抓住，關鍵在校長。我?！熬G色教育”的形成與發(fā)展，得益于歷任校長的智慧與魄力。他們在學校發(fā)展的關鍵時期制定了學校“綠色教育”的行動綱領，并持之以恒，不斷深化發(fā)展。

第三，理念引領、全方位行動是學校特色形成發(fā)展的常規(guī)途徑。從我?！熬G色教育”的推進進程來看，其基本途徑是，學校先提出“綠色教育”理念內(nèi)涵，確定行動綱領，然后在全校各項工作中全面開展“綠色教育”實踐，并定期進行總結。

第四，評價體系的建構是學校辦學特色形成發(fā)展有效性的保障。從我?！熬G色教育”的形成發(fā)展過程來看，雖然在理念引領下的各工作環(huán)節(jié)都會有相應的評價，但缺乏從頂層到具體工作環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性評價體系的建構，這也影響到“綠色教育”實施的有效性。評價體系的建構，是學校辦學特色建設中需要強化的一個重要方面。

丁 玉? ?上海市松江區(qū)第六中學。