基金項(xiàng)目：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于全人教育理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-1028）。

作者簡(jiǎn)介：楊穎（1983—），女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際研究。

摘" 要：在全國(guó)思政浪潮的大背景下，全國(guó)高校的“大思政”教育展開了課程之間、學(xué)科之間，線上線與線下之間的教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教育也不例外。文章就課程思政在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的重要性和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了詳細(xì)闡述，針對(duì)存在的問題，提出了適合大學(xué)英語(yǔ)思政改革的教學(xué)模式，以及符合全方位、全過程、全員育人要求的教學(xué)途徑，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的思政教學(xué)起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：全人教育；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）15-0124-04

全員育人、全過程育人，讓大學(xué)生“系好第一?？圩印?，不僅僅是思政課的任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中同樣有此擔(dān)當(dāng)。［1］本研究強(qiáng)調(diào)要清晰地呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中國(guó)的文化及傳統(tǒng)，歷史和人文底蘊(yùn)。深刻指出中國(guó)教育需要立足于中國(guó)文化的內(nèi)涵和核心，在先了解本國(guó)文化的基礎(chǔ)上去做好文化的交流和互動(dòng)，正所謂“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”。而在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)到懂中國(guó)，知世界而行世界，正是“課程思政”的最佳表達(dá)。

在全人教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)模式研究變得尤為重要。全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神，使其不僅在專業(yè)領(lǐng)域取得成功，還能成為有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的公民。在這種背景下，將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式成為一個(gè)有益的探索。

一、課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課程里的緊迫性

作為一門通識(shí)性高，覆蓋面廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)在高校課程里發(fā)揮著教學(xué)育人的關(guān)鍵作用。將思政內(nèi)容與課程相結(jié)合極大地契合了大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，考慮到該課程學(xué)分豐富、涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、課程時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生與教師互動(dòng)頻繁等因素，大學(xué)英語(yǔ)課堂天然地成為思政教育的試驗(yàn)田，為“大思政”意識(shí)的培養(yǎng)提供了絕佳的孕育場(chǎng)所。此外，在語(yǔ)言類課程的教授過程中，學(xué)生在研習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)也了解了國(guó)外各類文化，這也帶來了一定的問題，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)過分崇尚外國(guó)文明，而忽視本國(guó)優(yōu)秀文化和價(jià)值觀。顯然，將“大思政”的理念與大學(xué)英語(yǔ)課程相融十分迫切，這將對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確價(jià)值觀、人生觀、道德觀起到幫助的作用，同時(shí)也能樹立對(duì)中國(guó)文化的自信心。此外，多種語(yǔ)言和文化的交流為培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維提供了機(jī)會(huì)，跨文化的交際也讓學(xué)生以開放的態(tài)度“取其精華，去其糟粕，融匯中西”的態(tài)度去看待外國(guó)文化。因此，注入思政內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程有助于培養(yǎng)更多兼具國(guó)際視野和良好文化素養(yǎng)的綜合型人才。［2］

二、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育主客體的現(xiàn)狀分析

首先，大學(xué)英語(yǔ)的主體對(duì)象是剛剛邁入校園的大一、大二學(xué)生，其從傳統(tǒng)的高中教育轉(zhuǎn)變過來，面對(duì)新興事物都保持著高度好奇和濃厚的興趣，所以對(duì)待外國(guó)文化和風(fēng)俗都持有積極的態(tài)度，而自身不但缺乏批判性思考和辨別優(yōu)劣的能力，也缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些甚至因?yàn)槊撾x了嚴(yán)苛的中學(xué)管教制度，而變得散漫而放縱。因此，如何加強(qiáng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等的“大思政”教育變得尤為重要。

其次，客體教師的全方位育人的意識(shí)不足。大學(xué)英語(yǔ)教師缺少創(chuàng)新德育教育的方法，粗糙地挖掘德育資源，有些甚至是把思政教育和政治教育畫上了等號(hào)，認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和思政老師的職責(zé)，用刻板化的德育理論教授難以最大限度地發(fā)揮通識(shí)性學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)常常表現(xiàn)出較為明顯的功利心態(tài)，普遍把通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等其他語(yǔ)言考核類測(cè)試作為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的終極目標(biāo)，這種傾向使得在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師往往過于把重心放在語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)的講解和教授上，而忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在塑造思想品德方面的潛在作用，另外部分學(xué)生認(rèn)為一些課堂里的思政教育只是在形而上的學(xué)習(xí)。這些錯(cuò)誤的理念極大地妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂里全方位育人工作的開展。

最后，現(xiàn)有教材的內(nèi)容和選材存在規(guī)范性不足之處。對(duì)目前廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行綜觀，大部分的英文教材因?yàn)槿∽試?guó)外的書刊，主要內(nèi)容為外國(guó)的文化的宣傳和介紹，對(duì)國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化涉及有限，也缺少對(duì)社會(huì)和政治議題的深入了解和關(guān)注，更不用說對(duì)于學(xué)生品德塑造和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這一問題導(dǎo)致教學(xué)不符合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者無法提供有效的幫助。

因此，在全人教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)模式研究變得尤為重要。全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神，使其不僅在專業(yè)領(lǐng)域取得成功，還能成為有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的公民。在這一背景下，將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式成為一個(gè)有益的探索。

三、“全人教育”理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式剖析

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，將思政元素精準(zhǔn)嵌入

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”目標(biāo)環(huán)節(jié)中，如何將價(jià)值目標(biāo)，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)體現(xiàn)出來，從多個(gè)層面挖掘和提煉思政教育元素是思政教學(xué)首先要解決的問題。課程思政理念下的混合式教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：1.價(jià)值導(dǎo)向：將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入每個(gè)單元，每堂課的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生作為一國(guó)之民，社會(huì)及世界公民所具備的價(jià)值觀，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心。2. 能力培養(yǎng)：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說、寫譯能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和人文思辨能力。介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義革命和建設(shè)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化等，使學(xué)生成為文化交流的使者，能用英語(yǔ)較深入地將歷史悠久的中國(guó)文化介紹給全世界。就本單元的主題對(duì)比中西方文化，辯證地看待中西文化差異，提升文化自信。［3］

（二）豐富教學(xué)手段，尋求多樣化的教學(xué)模式

1. 單元主題的拓展：將社會(huì)、倫理、文化等話題納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，并與課文和語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來。例如在“新視野大學(xué)英語(yǔ)2”的課程設(shè)計(jì)時(shí)，作者按照單元的內(nèi)容分別安排了“漢語(yǔ)熱”“就業(yè)方向”“孝文化”“情書”“物質(zhì)欲”等主題的討論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單元前收集資料，和小組同學(xué)商量展現(xiàn)形式，并在課堂呈現(xiàn)觀點(diǎn)，小組之間相互點(diǎn)評(píng)和教師總結(jié)等。通過一些主題分享讓學(xué)生對(duì)多元文化和生活有一定的了解，提高對(duì)于單元學(xué)習(xí)的興趣。

2. 社會(huì)熱點(diǎn)問題分析：選取與社會(huì)問題相關(guān)的文章或素材，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的不同層面，提升批判性思維。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程基本為每周一次或者兩次，通過要求學(xué)生對(duì)每周的時(shí)事新聞做匯報(bào)，并給予點(diǎn)評(píng)，討論環(huán)境保護(hù)、國(guó)際社會(huì)不平等等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

3. 跨文化交流與理解：在班級(jí)群會(huì)分享一下國(guó)內(nèi)外的文化產(chǎn)品，通過文學(xué)作品、電影、音樂等介紹不同文化背景下的價(jià)值觀和觀念，幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。例如組織學(xué)生觀看2023版的電影《美人魚》，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)電影的熱評(píng)，探討為何這部電影會(huì)在亞洲市場(chǎng)遭遇冷淡的原因。通過觀看電影鍛煉了學(xué)生聽說能力，讓學(xué)生感受種族之間審美的差異性，提升學(xué)生對(duì)待不同種族文化的包容性。

4. 跨文化沖突案例分析：結(jié)合真實(shí)案例，探討倫理、法律、社會(huì)等方面的問題，促使學(xué)生思考道德和社會(huì)責(zé)任。例如，通過分析跨國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任案例，引導(dǎo)學(xué)生思考商業(yè)活動(dòng)對(duì)社會(huì)的影響；通過分析如“馬面裙”的風(fēng)波，從國(guó)外媒體的報(bào)道，到國(guó)內(nèi)外網(wǎng)民的熱議，再到中國(guó)傳統(tǒng)服飾的了解，既完成了純正英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)，又掌握了網(wǎng)絡(luò)新詞，同時(shí)還了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

5. 小組團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目：設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求學(xué)生合作完成，從而培養(yǎng)合作與溝通能力。項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以涵蓋社會(huì)公益活動(dòng)、文化推廣等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，可以要求學(xué)生不僅要合作完成任務(wù)，還要共同解決一個(gè)特定的社會(huì)問題。例如，以小組形式設(shè)計(jì)并執(zhí)行一個(gè)社會(huì)公益項(xiàng)目，如為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，旨在促進(jìn)文化交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這將鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)劃和執(zhí)行能力，同時(shí)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

6. 主題演講與辯論：組織學(xué)生就社會(huì)問題展開演講或辯論，鍛煉學(xué)生的演講能力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)辯證思維能力。比如可以引導(dǎo)學(xué)生選擇涉及社會(huì)問題的主題，然后組織辯論或演講。例如，討論全球氣候變化、社會(huì)不平等、文化多樣性等問題。這不僅鍛煉了學(xué)生的演講和辯論技巧，還鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和表達(dá)對(duì)問題的看法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和社會(huì)參與意識(shí)。

7. 文化景區(qū)實(shí)地考察和社會(huì)實(shí)踐：安排實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受社會(huì)的多樣性和挑戰(zhàn)，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，提升綜合能力。可以組織學(xué)生參觀不同的文化景區(qū)、社會(huì)組織或政府機(jī)構(gòu)。學(xué)生可以在實(shí)地考察中與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)互動(dòng)，了解社會(huì)事件和問題。此外，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)與當(dāng)?shù)厝藴贤ǎ嵘淇缥幕涣髂芰Α?/p>

8. 作業(yè)反思和寫作：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，例如寫下對(duì)課文、話題的個(gè)人看法，提升思想深度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫與社會(huì)問題相關(guān)的文章，培養(yǎng)寫作和分析能力?？梢砸髮W(xué)生將反思和見解整理成博客、論文或其他形式的寫作。這可鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考課程內(nèi)容和社會(huì)問題，并提高他們的寫作和分析技能。

（二）拓展新的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)全方位育人

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和方式：互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和工具，如在線英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序、教育游戲等。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化可以利用語(yǔ)音、視頻動(dòng)畫、有聲讀物等進(jìn)行互動(dòng)，讓“大思政”內(nèi)容更加具象化和生動(dòng)化。此外，學(xué)生可以在線共享學(xué)習(xí)資源和相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力和溝通能力，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教學(xué)。此外學(xué)生還能通過智能詞典，智能閱讀器等高效便捷的工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)翻譯，語(yǔ)音識(shí)別和自動(dòng)答疑等功能，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2. 采用在線教學(xué)平臺(tái)：在線教學(xué)平臺(tái)可以提供實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線測(cè)試、作業(yè)管理等功能，教師可以利用這些功能更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。同時(shí)，學(xué)生也可以更加便捷地參與在線學(xué)習(xí)和測(cè)試。

3. 結(jié)合線下教學(xué)和在線教學(xué)：線下課程組成員們應(yīng)該結(jié)合最新、最熱門的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)或者網(wǎng)絡(luò)App開發(fā)合適導(dǎo)入思政元素的方式，比如利用趣配音App軟件導(dǎo)入關(guān)于品德培養(yǎng)，將美學(xué)教育的素材作為學(xué)生開展第二課堂作業(yè)；線下，教師團(tuán)隊(duì)可以豐富學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，根據(jù)省級(jí)或者出版社舉辦的各種賽事，籌備校賽，如講述中國(guó)故事，跨文化能力比賽，英語(yǔ)翻譯大賽等，還可以開設(shè)拓展課堂，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）整合學(xué)校資源，做到全員育人

以往大學(xué)里的思政教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人是政治學(xué)院和輔導(dǎo)員等，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，而文法學(xué)院有著比較全面的人文教育的素材，如何將這些有利的資源整合起來，達(dá)到綜合素質(zhì)教學(xué)的最佳目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的合作，幫助教師更好地在大學(xué)英語(yǔ)課程中融合思政教育內(nèi)容是亟須解決的任務(wù)。高校有關(guān)部門應(yīng)形成齊抓共管、團(tuán)結(jié)協(xié)力的課程思政工作機(jī)制，并組建相應(yīng)的工作管理小組，應(yīng)形成全員、全過程、全方位的課程思政工作機(jī)制。［4］在此機(jī)制下，才能最大限度地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的最終目標(biāo)。例如，與社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教師合作，以共同探討社會(huì)和倫理問題。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，全員育人體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動(dòng)和合作中。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引路人和朋友。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的需求和問題，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和支持。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極參與課堂和課外活動(dòng)，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作，共同探索和學(xué)習(xí)。在全員育人的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建育人環(huán)境

教師在思政教育中的角色至關(guān)重要，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。以下方法和策略可以幫助加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，可以提供定期的專業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)，使教師了解最新的教育理念、教學(xué)方法和思政教育政策。包括思政教育的理論和實(shí)踐、教育法規(guī)、跨文化交流等方面的內(nèi)容。這些培訓(xùn)可以由內(nèi)部或外部專家進(jìn)行，這可以幫助教師不斷更新自身的知識(shí)和技能，以更好地滿足思政教育的需求。第二，建立一個(gè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師可以在這里分享課程材料、教學(xué)活動(dòng)和成功的案例。這有助于教師相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高教育質(zhì)量。鼓勵(lì)教師參與思政教育課程的設(shè)計(jì)和更新，也可以通過分享教材、教案以及合作研發(fā)新教材來實(shí)現(xiàn)，以確保思政教育內(nèi)容的及時(shí)性和適應(yīng)性。鼓勵(lì)教師研究和分享成功的思政教育案例。這可以包括在教育期刊上發(fā)表文章、參加教育研討會(huì)，以及在學(xué)校內(nèi)部分享會(huì)議上分享經(jīng)驗(yàn)。第三，實(shí)施教學(xué)評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生和同行對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)?？梢蕴峁┡嘤?xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更新他們的教學(xué)方法。這有助于教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需求。第四，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在思政教育中取得卓越成就。這可以包括教育教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、研究經(jīng)費(fèi)支持等激勵(lì)措施。第五，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)研究，特別是與大學(xué)英語(yǔ)和思政教育相關(guān)的研究。這有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教育理念。最后支持教師參與國(guó)際交流和合作項(xiàng)目，讓他們了解國(guó)際思政教育的最佳實(shí)踐，并將其引入到本地教學(xué)。第六，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還積極調(diào)配人手，選拔骨干教師，參與編撰新教材，為開設(shè)“思政基礎(chǔ)英語(yǔ)”等拓展課程做好準(zhǔn)備。［5］這些具體方法可以幫助建立富有創(chuàng)新力和適應(yīng)性的大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)師資隊(duì)伍，有助于更好地培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生。師資隊(duì)伍的不斷壯大將有助于提升大學(xué)英語(yǔ)思政教育的質(zhì)量和影響力。

四、總結(jié)

全人教育模式不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的習(xí)得，更注重人格的培養(yǎng)，這與課程思政的目標(biāo)不謀而合。在這個(gè)過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治理論課相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)，［6］將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在語(yǔ)言能力的提升之外，也能夠培養(yǎng)出正向的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。

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［3］ 李新姣. 課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究與實(shí)踐［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（18）：178-179.

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［5］ 黃佰宏. “課程思政”視域下的大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)改革與實(shí)踐———以浙江理工大學(xué)為例［J］. 浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，44（04）：466-472.

［6］ 徐錦芬 論大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐與研究［J］. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，43（04）：303-308.

（薦稿人：曹霞，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）