張運橋

*本文為杭州市臨平區(qū)教育科學(xué)研究課題“促進核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語教學(xué)表現(xiàn)性評價研究”（課題編號：LPG24301）的研究成果。

摘? ? 要：讀后續(xù)寫題充分體現(xiàn)高考評價體系要求的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題鏈引導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)注重在續(xù)前設(shè)置探究性問題鏈幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，在續(xù)中設(shè)置推導(dǎo)性問題鏈幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，在續(xù)后設(shè)置評估性問題鏈幫助學(xué)生完善習(xí)作，有助于解決目前學(xué)生讀后續(xù)寫中存在的難以從原文提取關(guān)鍵信息并在此基礎(chǔ)上進行合理想象和創(chuàng)作，以及無法在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的寫作等現(xiàn)實問題。它可以為學(xué)生提供一個清晰的思維路徑，以使學(xué)生在續(xù)寫過程中有“法”可循、有“路”可走，有方向、有步驟地展開創(chuàng)作，進而輸出高質(zhì)量的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；問題鏈；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）明確指出，英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力［1］。作為一種高考題型，讀后續(xù)寫題不僅要求學(xué)生展示其語言運用能力，還考查學(xué)生的閱讀理解力、創(chuàng)新性思維、批判性思維等多方面的技能。這種題型充分體現(xiàn)了高考評價體系要求的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性［2］，能夠促使學(xué)生從被動接受信息向主動創(chuàng)造和表達信息轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于一個“續(xù)”字，“續(xù)”的過程實則是語言理解與產(chǎn)出互動的過程［3］。筆者在近幾年的讀后續(xù)寫區(qū)域教研活動中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生面臨的問題往往是續(xù)寫思維上的障礙，他們難以從原文提取關(guān)鍵信息并在此基礎(chǔ)上進行合理想象和創(chuàng)作，以及無法在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的寫作；教師則往往過度強調(diào)“寫”的訓(xùn)練，忽視了對“續(xù)”所需要的創(chuàng)新性思維技能的培養(yǎng)。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。作為一種教學(xué)策略，問題鏈?zhǔn)侵竿ㄟ^提出一系列有層次、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、發(fā)展思維，讓學(xué)生在逐一解決問題的過程中，深度理解文本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，基于問題鏈開展讀后續(xù)寫教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解原文材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進而輸出高質(zhì)量的續(xù)文。

二、問題鏈

問題鏈?zhǔn)侵赣蓡栴}組合而成的鏈條，它結(jié)合了認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論等多種理論，旨在激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的欲望，從而促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和知識的內(nèi)化。問題鏈中的問題之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜、從表層到內(nèi)層層層深入，學(xué)生通過解答一個問題可以自然進入對下一個相關(guān)問題的思考中，從而形成知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳遞模式，將學(xué)習(xí)置于一個更為互動和動態(tài)化的過程中。

本文中的問題鏈指的是在讀后續(xù)寫教學(xué)中，圍繞主題意義，提出一系列有層次、有深度、有邏輯的問題，促使學(xué)生深入思考文本，明白要“續(xù)什么”“如何續(xù)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新性寫作能力，旨在提升學(xué)生的思維和達成讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)。在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，教師可以從續(xù)寫前的語篇探究、續(xù)寫中的銜接創(chuàng)作以及續(xù)寫后的評估自檢三個階段設(shè)置相應(yīng)的探究性問題鏈、推導(dǎo)性問題鏈和評估性問題鏈。探究性問題鏈指向“導(dǎo)讀”，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握語篇知識；推導(dǎo)性問題鏈指向“導(dǎo)寫”，旨在引導(dǎo)學(xué)生將續(xù)寫內(nèi)容合理地推導(dǎo)出來；評估性問題鏈指向“導(dǎo)評”，旨在激發(fā)學(xué)生運用元認(rèn)知策略來完善習(xí)作。

三、問題鏈引導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

下面以2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 （新課標(biāo)Ⅰ卷）英語的讀后續(xù)寫題為例，具體闡述問題鏈引導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。讀后續(xù)寫題原文的主題語境為“人與社會”，講述的是一名英語為第二語言的中學(xué)生在老師的鼓勵下參加寫作比賽的事件，傳遞“要形成迎難而上、永不言棄的人生態(tài)度，并意識到人與人之間互相鼓勵和關(guān)愛的重要性”這一主題意義。續(xù)文第一段的開頭語是“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”，第二段的開頭語是“I went to my teachers office after the award presentation.”。

（一）續(xù)前導(dǎo)讀：利用探究性問題鏈，梳理脈絡(luò)

讀后續(xù)寫任務(wù)以讀為先，以寫為目的，綜合考查學(xué)生對原文的理解能力與對續(xù)寫內(nèi)容的表達能力［4］。這就要求學(xué)生充分理解原文內(nèi)容，與原文及其作者互動。探究性問題鏈的出發(fā)點就在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，它通過一系列有層次、有邏輯關(guān)系的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語篇知識，為情節(jié)構(gòu)思作準(zhǔn)備。同時，《高中課標(biāo)》指出，“語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達”［5］，以及“研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”［6］。因而，教師應(yīng)依據(jù)讀后續(xù)寫題原文，設(shè)計一系列由淺入深的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等的深入解讀。

【教學(xué)片段一】

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)厘清文本脈絡(luò)、讀懂語篇，教師設(shè)置了以下探究性問題鏈：

Q1： Who are the main characters in the story？

Q2： What is the background in which the story takes place？

Q3： What is the main theme of the article？

Q4： What message is the author trying to convey through the story？

Q5： Why does the main character decide to participate in the writing competition？

Q6： What role does the teacher play in the story？

Q7： What rhetorical devices are used in the article？

設(shè)計意圖：Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽原文，了解原文的大致內(nèi)容，建立對原文的初步認(rèn)識：故事發(fā)生在主人公的中學(xué)階段，主人公來自移民家庭，英語是主人公的第二語言，寫作是主人公非常頭疼的事，等等。Q3和Q4是關(guān)于語篇主題和情節(jié)的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的核心思想和作者觀點，即鼓勵他人相信自己的能力，勇敢面對挑戰(zhàn)、努力學(xué)習(xí)，最終會找到成功和快樂。Q5和Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘原文內(nèi)涵，理解人物之間的關(guān)系及其在故事中的作用。Q7是關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧的問題，旨在幫助學(xué)生分析語篇的寫作手法（如擬人化、對比修辭手法），讓學(xué)生更好地理解語篇的寫作特點，為后續(xù)的寫作提供寫作手法和語言風(fēng)格的參考。上述探究性問題鏈有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力，促使學(xué)生逐步深入理解原文、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而形成關(guān)于原文的知識體系，為接下來的續(xù)寫做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二）續(xù)中導(dǎo)寫：利用推導(dǎo)性問題鏈，構(gòu)思情節(jié)

在學(xué)生對讀后續(xù)寫題原文有一定的探究和理解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、預(yù)設(shè)情節(jié)，進而根據(jù)提供的段落開頭語進行續(xù)寫。續(xù)寫通常分為兩段：第一段指向矛盾或問題的解決方法；第二段指向解決方法的結(jié)果。在“續(xù)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出新的情節(jié)和內(nèi)容。此時，學(xué)生面臨的最大困難是難以構(gòu)思出有趣、合理且與原文相符的新情節(jié)。這就要求教師設(shè)置與主題相關(guān)的、指向銜接的推導(dǎo)性問題鏈，在引導(dǎo)學(xué)生思考和構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展，合理推導(dǎo)續(xù)寫內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維技能、邏輯性思維技能和創(chuàng)作能力。一般而言，教師可以從以下四個銜接原則入手設(shè)置推導(dǎo)性問題鏈，幫助學(xué)生逐步構(gòu)思情節(jié)，形成一個自然的故事發(fā)展脈絡(luò)，使續(xù)寫部分與原文相互補充、相互呼應(yīng)：一是續(xù)寫第一段與續(xù)寫第一段的開頭語銜接；二是續(xù)寫第一段與續(xù)寫第二段的開頭語銜接；三是續(xù)寫第二段與續(xù)寫第二段的開頭語銜接；四是續(xù)寫兩段與原文銜接與連貫。

【教學(xué)片段二】

基于續(xù)寫第一段的開頭語“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”，教師遵循銜接原則設(shè)計了推導(dǎo)性問題鏈Q(jìng)8～Q11，幫助學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫第一段的情節(jié)。

Q8： What was the news and what was the news related to the writing contest？

Q9： How did I feel when I got the news？

Q10： What happened at the award presentation？

Q11： What would I do then？

設(shè)計意圖：Q8和Q9遵循“續(xù)寫第一段與續(xù)寫第一段的開頭語銜接”原則，前者聚焦消息的內(nèi)容及其與寫作比賽的關(guān)系，可以為后者提供背景信息，后者關(guān)注續(xù)寫情節(jié)發(fā)展與主人公的情感變化，可以幫助學(xué)生理解“我”在這一事件中的成長和變化。Q10和Q11遵循“續(xù)寫第一段與續(xù)寫第二段的開頭語銜接”原則，啟發(fā)學(xué)生展開想象，以保證故事情節(jié)和續(xù)寫第二段的完美銜接。上述推導(dǎo)性問題鏈可以幫助學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)故事的發(fā)展脈絡(luò)，進而合理安排新情節(jié)，即續(xù)寫第一段應(yīng)描述“我”得知自己的作品獲獎并出席頒獎儀式的情節(jié)，同時穿插情感變化與獲獎后的心情的描寫，從而自然過渡到續(xù)寫第二段的開頭語“I went to my teachers office after the award presentation.”。

【教學(xué)片段三】

基于續(xù)寫第二段的開頭語“I went to my teachers office after the award presentation.”，教師根據(jù)銜接原則設(shè)計推導(dǎo)性問題鏈Q(jìng)12～Q15，進一步幫助學(xué)生明晰續(xù)寫方向，完成續(xù)寫任務(wù)。

Q12： Why did I go to the teachers office after the award presentation？

Q13： What did I see and do when I got into the teachers office？

Q14： What did I say？ How did the teacher respond？

Q15： What is a proper ending？

設(shè)計意圖：Q12～Q15遵循“續(xù)寫第二段與續(xù)寫第二段的開頭語銜接”原則，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“我”去老師辦公室的原因（Q12）、在辦公室的所見所聞（Q13）、與老師的互動（Q14）、故事的結(jié)局（Q15），有助于學(xué)生更好地理解和跟進故事情節(jié)，在情節(jié)上達成續(xù)寫第一段和續(xù)寫第二段的銜接。

（三）續(xù)后導(dǎo)評：利用評估性問題鏈，完善習(xí)作

《高中課標(biāo)》指出，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具……應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，促進自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)”［7］。在完成續(xù)寫任務(wù)后，學(xué)生需要對他們的習(xí)作進行評價。在實際教學(xué)中，教師可以通過提出一系列有針對性的評估性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，自我檢查、反思和修改習(xí)作，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。同時，鑒于高考英語讀后續(xù)寫評分時要考慮“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”“內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞的覆蓋情況”“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”“上下文的連貫性”四個要點［8］，因而評估性問題鏈應(yīng)關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面，以確保學(xué)生最終輸出高質(zhì)量的習(xí)作。

【教學(xué)片段四】

教師設(shè)置了評估性問題鏈Q(jìng)16～Q19，幫助學(xué)生對自己的習(xí)作進行自我評價，識別潛在的問題，以便進一步豐富和完善習(xí)作。

Q16： Is the continuation coherent？

Q17： Are the characters consistent？

Q18： Is the language clear and error-free？

Q19： Does the writing match the originals style and tone？

設(shè)計意圖：Q16旨在引導(dǎo)學(xué)生評估自己的習(xí)作是否符合原文的發(fā)展邏輯，展示主人公在故事中的成長和變化，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的結(jié)構(gòu)安排，使故事在結(jié)構(gòu)上更加完整，與原文緊密銜接。Q17旨在幫助學(xué)生評估自己的習(xí)作在情節(jié)發(fā)展和人物行為方面是否符合邏輯，以確保習(xí)作情節(jié)發(fā)展和人物行為的合理性，使故事情節(jié)更加連貫。Q18旨在讓學(xué)生評估自己的習(xí)作在詞匯、語法和表達方面的準(zhǔn)確性和豐富性，幫助學(xué)生檢查習(xí)作中的詞匯、語法、拼寫和表達錯誤，提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。Q19旨在引導(dǎo)學(xué)生反思自己的習(xí)作與原文在敘事、人物塑造和主題發(fā)展上的連貫性，以確保習(xí)作沿襲作者的風(fēng)格、符合作者的意圖。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫題是一種開放性試題，考查語言、文化和思維等方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［9］。在讀后續(xù)寫教學(xué)的閱讀、寫作階段引入問題鏈，可以為學(xué)生提供一個清晰的思維路徑，以使學(xué)生在續(xù)寫過程中有“法”可循、有“路”可走，有方向、有步驟地展開創(chuàng)作，進而輸出高質(zhì)量的習(xí)作。

參考文獻：

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［2］中國高考報告學(xué)術(shù)委員會.高考試題分析（2024）：英語［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2023：361.

［3］王初明.高考英語“讀后續(xù)寫”題的促學(xué)功能［J］.英語學(xué)習(xí)，2016（11）：10-11.

［4］馬旭.例談如何構(gòu)建讀后續(xù)寫的合理情節(jié)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：45-49.

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［9］夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評價途徑［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）：1-6.