[摘 要]在分析“以圖導學”教學模式的內涵特點、初中地理教學存在的不足的基礎上，系統(tǒng)論述了以“以圖導學”教學模式構建全新初中地理課堂的教學策略。通過對“以圖導學”教學模式的深入研究，為初中地理教學提供一種新的途徑和思路，提高地理教學質量，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]初中地理；課堂教學；以圖導學；教學策略

一、引言

隨著教育改革的深入進行，教育教學方法也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的初中地理課堂教學方式已經(jīng)不能滿足新時代學生的多元化需求，如何在地理教學中引導學生主動參與學習、提高學生的興趣和地理素養(yǎng)成為當前教育工作者關注的焦點。一種名為“以圖導學”的教學模式應運而生，并在地理教學領域中越來越受到重視。“以圖導學”教學模式是指通過地理圖像信息來引導學生學習地理知識、培養(yǎng)地理技能和提高地理素養(yǎng)的教學模式。這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學方法的局限性，強調學生主動探究，使學生能夠更好地理解地理知識，提高地理學習的興趣和成效。在當今信息技術高度發(fā)達的背景下，地理課堂教學亟須跟上時代發(fā)展的步伐，將“以圖導學”教學模式融入地理教學，有望為初中地理教學注入新的活力。

二、“以圖導學”教學模式概說

（一）“以圖導學”教學模式的定義及來源

“以圖導學”教學模式是一種通過地理圖像信息來引導學生學習地理知識、培養(yǎng)地理技能和提高地理素養(yǎng)的教學模式。它起源于地理學科的實踐教學，方便學生對空間圖像信息進行分析和解釋。隨著信息技術的發(fā)展，地理學領域涌現(xiàn)出大量的數(shù)字化地圖和地理信息系統(tǒng)，為“以圖導學”教學模式的實踐提供了豐富的資源和技術支持。

（二）“以圖導學”教學模式的基本原理

1.認知心理學理論

根據(jù)認知心理學的研究，人類大部分的知識都是通過視覺來獲取的。因此，利用圖像信息作為引導，有助于提高學生對地理知識的認知效果。

2.建構主義學習理論

建構主義認為，學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程來建構自己的知識體系。在“以圖導學”教學模式中，學生在觀察、分析、解讀地理圖像的過程中，能夠主動地建構地理知識和技能。

3.情境教學理論

情境教學理論強調將學習置于具有現(xiàn)實意義的情境中。地理圖像信息具有很強的現(xiàn)實性，能夠為學生提供生動、貼近實際的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

（三）地理教學中“以圖導學”教學模式的核心特點

1.注重圖像信息的引導

“以圖導學”教學模式重視地理圖像信息在教學過程中的引導作用。教師可以利用各種地理圖像，如地形圖、衛(wèi)星遙感圖、專題地圖等，引導學生觀察、分析、解讀地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理觀察能力和地理思維能力。

2.強調學生主動探究

“以圖導學”教學模式強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生主動參與觀察、分析、解讀地理圖像的過程。教師在教學過程中需要從引導者的角度出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的自主建構。

3.促進知識的整合與拓展

“以圖導學”教學模式有助于實現(xiàn)地理知識的整合與拓展。通過觀察、分析、解讀地理圖像，學生可以將學過的地理知識進行整合，同時拓展到更廣泛的地理現(xiàn)象和問題。此外，地理圖像信息還可以與其他學科內容相結合，實現(xiàn)跨學科的知識整合與拓展。

三、初中地理教學存在的不足

結合以往初中地理課堂教學實施情況和對學生的觀察，當前初中地理教學中亟待解決的典型問題有以下幾點。

（一）傳統(tǒng)教學模式下的教學存在的問題

1.師生互動不足

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師往往扮演著知識的傳授者，強調知識的講述。這種教學方式容易使課堂變得成教師主體，學生被動地接受知識，導致師生之間的互動較少。缺乏有效的互動交流，不利于學生對地理知識的理解和消化，影響學生的學習興趣和成效。

2.學生主動性不高

傳統(tǒng)地理課堂教學過程中，教師以講解地理知識為主，學生很少有機會參與到探究和討論中。這種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，導致學生對地理知識的學習缺乏主動性，影響地理素質的培養(yǎng)。

3.知識點與實際應用脫節(jié)

傳統(tǒng)地理課堂教學通常過于重視知識的傳授，忽略了知識與實際應用之間的聯(lián)系。學生在學習過程中難以發(fā)現(xiàn)地理知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，導致知識點與實際應用之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和提高地理素養(yǎng)。

（二）初中地理教學資源利用不充分

1.缺乏對地理信息的挖掘與整合

雖然初中地理課程中已經(jīng)涉及了豐富的地理信息，但傳統(tǒng)教學模式下，教師很難將這些信息充分挖掘和整合。很多教師僅僅將地理信息作為教材中的配圖進行講解，而未將其與實際情景相結合，導致地理信息在教學中的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2.現(xiàn)有地理教學資源難以滿足多元化需求

在初中地理教學過程中，一些教師依賴教材和傳統(tǒng)的教學資源，如地圖、圖表等。然而，這些資源往往難以滿足學生多元化的學習需求。特別是在信息技術高度發(fā)達的今天，學生對地理學習的期待不再局限于傳統(tǒng)的教學資源，而是希望能夠接觸到更加豐富、多樣化的地理信息和采用更現(xiàn)代的學習方式。

初中地理教學在傳統(tǒng)教學模式下存在一定的問題和不足，亟須尋求新的教學模式和方法以改進現(xiàn)狀。以圖導學教學模式正是在這種背景下應運而生，有望為初中地理教學帶來新的變革和提升。

四、利用“以圖導學”教學模式構建全新初中地理課堂的意義

（一）有效激發(fā)學生的學習興趣

在初中地理課堂教學過程中，通過對“以圖導學”教學方法的使用，可以將抽象的地理學科知識進行轉換，以生動、形象的圖片予以展示，使學生能夠采取直觀的方式，充分了解與地理學科相關的知識和內容。這樣不僅可以引導學生對地理學科的發(fā)展規(guī)律予以深度探索，還能夠彰顯學生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)學生的探索興趣，使學生能夠主動投入初中地理教學活動中。

（二）促進初中生全面發(fā)展

在新課程標準的指導下，初中教師在開展教學活動時，要對學生綜合素質水平的提升給予高度關注。這就需要教師在初中階段開展教學活動時，將學生的全面發(fā)展作為首要標準，對傳統(tǒng)的教學目標予以優(yōu)化和完善，使學生能夠在教學目標的指導下，借助教師的針對性引導，逐漸朝全面化的方向轉型。在初中地理教學活動中，教師需要通過對“以圖導學”方法的靈活使用，為學生提供專業(yè)的引導，使學生能夠根據(jù)教師提供的地理圖像信息，以自主學習的形式，對此類信息予以深入分析。

（三）逐步拓展學生的學習視野

在使用“以圖導學”教學方法時，教師通過對初中階段地理教學模式的有效創(chuàng)新，為學生充分展現(xiàn)出地理學科知識的魅力，使學生能夠了解不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化，并且能夠借助圖片信息，了解國家的地理結構，使學生的學習視野得到充分拓展。

五、利用“以圖導學”教學模式構建全新初中地理課堂的策略

（一）教學目標與內容的優(yōu)化

1.確立多元化的教學目標

教師應確立多元化的教學目標，以滿足不同學生的需求和興趣。除了傳統(tǒng)的知識傳授之外，教師還應關注學生地理技能的培養(yǎng)、地理素養(yǎng)的提高以及學生對地理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升。地理技能的培養(yǎng)主要涉及地圖閱讀、地理信息技術運用、實地考察等，旨在讓學生在實際操作中掌握地理知識，提高學生的問題分析和解決能力。地理素養(yǎng)的提高重在培養(yǎng)學生具備地理學科的基本素養(yǎng)，包括地理觀念、地理思維方式和地理價值觀。學生對地理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生能夠在日常生活和學術研究中運用地理知識解決實際問題。

2.選擇與圖像信息相關的教學內容

在初中地理教學中，教師應盡量選擇與圖像信息密切相關的教學內容，使學生通過直觀的地理圖像感受地理知識的魅力。通過地圖、遙感圖像、航拍照片等形式的地理圖像信息，引導學生對地理知識進行學習、探究和實踐。地圖是地理教學中的重要內容，教師可通過地形圖、政區(qū)圖、氣候圖等不同類型的地圖，讓學生了解地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律。遙感圖像和航拍照片則為學生提供了從宏觀角度觀察地球表面特征的途徑，有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力。

（二）教學方法與手段的創(chuàng)新

1.引導學生觀察、分析與解讀地理圖像

教師在課堂教學中，應引導學生觀察、分析和解讀地理圖像，培養(yǎng)學生的地理技能。通過觀察地理圖像，學生可以對地理現(xiàn)象和地理規(guī)律有更直觀的認識；通過分析和解讀地理圖像，學生可以對地理知識進行提煉和總結，提高地理素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以運用多媒體教學手段，展示豐富的地理圖像，激發(fā)學生的學習興趣。

2.組織實踐活動，提高學生參與度

在地理教學中，教師應組織實踐活動，讓學生深度參與地理學習。實踐活動不僅可以提高學生的參與度和學習興趣，還能讓學生在實際操作中掌握地理知識，提高學生的問題分析和解決能力。

組織實地考察。教師可以組織學生進行實地考察，讓學生親身感受地理現(xiàn)象，提高學生對地理知識的理解能力。實地考察可以是學校周邊的地理環(huán)境，也可以是較遠的自然風光或人文景觀。在實地考察中，學生將親自觀察和記錄地理現(xiàn)象，提高對地理現(xiàn)象的敏銳度和觀察能力。

制作地理專題地圖。教師可以指導學生制作地理專題地圖，讓學生通過整合地理信息，深入了解某一專題的地理現(xiàn)象。在制作地理專題地圖的過程中，學生需要收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，提高地理技能和信息處理能力。

開展地理問題研究。教師可以組織學生開展地理問題研究，引導學生關注現(xiàn)實生活中的地理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理問題研究可以是針對某一地區(qū)的環(huán)境問題、城市規(guī)劃、旅游發(fā)展等主題，要求學生通過分析現(xiàn)有資料和實地調查，提出解決方案或建議。為了提高實踐活動的效果，教師應注意活動的組織和指導，確?；顒拥捻樌M行。同時，教師還應鼓勵學生在活動中積極發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的潛能。

（三）教學評價體系的完善

1.建立以過程為導向的教學評價體系

在“以圖導學”教學模式下，應建立以過程為導向的教學評價體系。教師在評價學生的表現(xiàn)時，應關注學生在學習過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，而非僅僅依賴于考試成績。具體做法如下：

教師可以設置多元化的評價指標。教師應根據(jù)教學目標，設置知識、技能、素養(yǎng)等多元化的評價指標。這些指標可以包括地理概念掌握、地圖閱讀能力、地理信息技術應用、實地考察、地理問題研究等方面，以全面了解學生在地理學習中的表現(xiàn)。

教師要注重學生學習過程的評價。教師應關注學生在學習過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等方式進行評價。教師還應鼓勵學生自我評價和互評，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

2.量化分析學生在以圖導學活動中的表現(xiàn)

教師可以通過量化分析學生在以圖導學活動中的表現(xiàn)，了解學生在地理知識、技能和素養(yǎng)方面的掌握情況。具體做法如下：

教師設定量化指標和標準。教師應設定明確的量化指標和標準，如地理概念掌握程度、地圖閱讀正確率、實地考察報告質量等。這些指標和標準應與教學目標和評價指標相一致，以便于教師對學生表現(xiàn)進行量化分析。

教師收集和分析學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師應在教學過程中收集學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論成果等。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，教師可以了解學生在地理知識、技能和素養(yǎng)方面的掌握情況，為調整教學策略提供依據(jù)。

教師反饋評價結果，調整教學策略。教師應將評價結果反饋給學生，指導學生針對自身不足進行改進。同時，教師還應根據(jù)評價結果調整教學策略，如改進教學方法、優(yōu)化教學內容、加強實踐活動等，以提高教學質量。

六、結語

“以圖導學”教學模式在初中地理教學中可以從以下方面進行運用。在教學目標方面，教師應以培養(yǎng)學生的地理觀察能力、地理技能和素養(yǎng)為主要目標；其次，在教學內容方面，教師應挖掘地理圖像的教育價值，合理安排教學內容，使學生全面、系統(tǒng)地學習地理知識；再次，在教學方法與手段方面，教師應創(chuàng)新教學方法，引導學生觀察、分析與解讀地理圖像，同時創(chuàng)設實踐活動，提高學生參與度；最后，在教學評價體系方面，教師應建立以過程為導向的教學評價體系，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，并通過量化分析學生在以圖導學活動中的表現(xiàn)，調整教學策略，提高教學質量。隨著地理信息技術的發(fā)展以及教育理念的創(chuàng)新，地理教學將進一步發(fā)展。應用“以圖導學”教學模式不斷提高地理教學質量，培養(yǎng)更多具備地理素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

[1]周紅艷.試論在初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（05）：98-100.

[2]扎西加.“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略研究[J].當代家庭教育，2022（31）：149-152.

（責任編輯：姜波）